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摘要：小学一年级由于认知的特点，在教学活动中一定要形象直观，符合他们的接受能力。创设充满生活味的问题情境，创设富有探究性的游戏情境，创设可操作化的情境， 创设富有趣味性的故事情境。通过多种情景创设来激发低年级学习的积极性和趣味性，最终促进他们的学习质量。
关键词：一年级 数学活动 情景教学
小学一年级由于认知的特点，在教学活动中一定要形象直观，符合他们的接受能力，才能满足他们的学习要求。情境教学的最大特点是“形真”，何谓“形真”？李吉林老师从教育实际和儿童特点出发，认为“若认为生活的实景才为‘形真’，那是一种误解”，所谓形真，主要是要求形象富有真切感，即神韵相似，能达到“可意会、可想见”就行。如同京剧中的写意手法一样，演员操一把船桨，就表示船在行驶；着一根竹鞭，就意味着跃马奔驰……虽是如此简单，但观众在台下看来却如同真的一般。”最起码，应该让儿童能够达到意会。
一位哲人说得好，“真正对幼儿起作用的，不是纯理性的东西，而是感觉、热忱和冲动。“对幼儿来说，不理解什么，大多数根本不是由于缺乏理解，而是缺乏感觉。”所以情景教学法最适合幼儿。
所谓“情境教学”不是纯粹的玩，也不是纯粹的高技能游戏。应该是既要创设生活情境，又能承载学科教学任务，恰到好处地兼顾到儿童的生理和心理特点和数学学习本身的特点，让教学走向有效、生动、深刻。数学课堂要创设充满数学味的教学情境，让学生在教学活动中深刻理解教学内容，激发学生探究的欲望。使儿童的生活空间既是一个自然状态下的生活空间，又是富有教育内涵、富有美感的、充满智慧和儿童情趣的生活空间。这就是情境教育特意创设的或者是优化的情境特质。
我结合自己的教学实践，浅谈数学课堂“情境教学的尝试。
一、创设充满生活味的问题情境
数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与儿童的生活紧密联系起来，使他们置身于生活情境中去解决实际问题，从而使儿童进一步体会数学来源于生活。比如：由小朋友轮流当值日生来说，“数一数你们小组来了几个小朋友？应该拿几个苹果？”感知一一对应。在生活化的数学教学中，教师要时时明晰着教育目标，抓住一切机会对一年级学生进行数学教育。如在教材中的“几个和第几个”是生活中常用的话语，他们会说，但不是很清楚它的实际含义，通过教学，我们要使他们在会说的基础上会用、正确用、熟练用。又如，在上厕所和户外活动时组织小组排队、男女排队，指名说说这排有几个小朋友？第几个小朋友是谁？谁是第几个？这样在反复的生活实际训练中儿童熟练地掌握所学知识。
二、创设富有探究性的游戏情境
这是一节“按规律排序”活动中的一个片段。今天老师带来了一个魔盒，我们来玩个魔术游戏。这是一个神奇的数学魔盒。（出示）当你从左边放进一个几何图形，经过魔盒的加工马上可以吐出另外一几何图形。让他们认真观察放进去的是什么几何图形？吐出来的又是什么几何图形？叫一名同学放，别的同学观察，然后回答。大家兴趣盎然，争先恐后的举起手：“老师我发现放一个三角形，吐一个正方形，放一个三角形，吐一个正方形，.....接着再叫一名同学放两个三角形，魔盒吐出几个什么图形呢？有个平时不怎么爱表现的同学举起来高高的手：”老师放两个三角形吐出两个正方形......如果我们接着玩下去，放三个三角形会突出什么呢？孩子们异口同声的说：“三个正方形”。看来孩子们已经发现了AB、AABB、AAABBB…的排列规律。魔盒本身是一个蕴含数学思想的载体，这个与学生的生活经验相关联的游戏场景，激起了学生极大的探究欲望，学生对探寻魔盒的奥秘充满了向往。在数学课堂上玩魔术，在孩子们看来，这是一件多么有吸引力的事。不仅如此，还能从中发现数学问题、研究数学，这又是一件多么美好的事情！
三、创设可操作化的情境
在数学教学活动中，学生是主动的探索者、发现者，教师要尽量创造条件让儿童实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让他们真正地“做科学”。动手操作则是最好、最直接的认知过程，能引起大脑的积极思维。大脑皮层的分析和综合活动来自运动器官的信号，当大家注意变为直接操作的对象时，就使大脑皮层处于积极的活动状态，引起高涨的学习兴趣。操作游戏化的活动不仅能激趣，还能促进儿童的智力发展.在一年级同学“两维度分类”活动中，让他们扮演售货员整理货物，看谁的货架上货物摆的又对又快。要求：“按物体的两个特征摆放在货架上”，教师为学生提供了大小不同、颜色不同、形状不同的围巾操作材料，材料本身就包含着解决问题的多种可能，很好的支持儿童的探索活动。当售货员是小同学最感兴趣了，所以积极性很高，学生能在愉快的情境中活动，既开发了孩子的智力，又也培养了实践生活的能力.。
四、创设富有趣味性的故事情境
小学一年级数学教学故事化，是指教师在数学教学中利用生动形象的语言，以儿童喜闻乐道的故事，使他们在不知不觉中感悟数学、学习数学。比如，6和9是低年级容易写错的两个数，为此我编了如下小故事：有两个孩子。他们俩叫什么名字？他们有一个溜冰溜得非常好，你看它是这样溜的（边讲边画“6”字）：先倒退着弯弯地溜半个圈，然后蹲下身子一个劲儿在原地转圈。后来人们把它溜出来的这个图形当作一个数字来用，叫它做“6”字，为什么叫“6”字呢？因为“6”和“溜”字发出的音相近。那么这个孩子叫什么名字？说来也巧，它叫小六子。六就是“6”字。现在小朋友你一定知道了，以后看到“6”只要这个像溜冰的图形，它就知道它是数学6，是小六子溜冰溜出来的。哈哈。。。
另外一个，不会溜冰，可有一个神奇的本领，就是（边讲边画“9”字）他会变成一个在一旁拖着一根线的气球。当它变成这样一个气球时，就呼呼地飞上天了。可是它的胆子越来越小，当它越飞越高时，就非常害怕，就大声叫起来：“救命呀！快救救我呀！”后来人们就把它飞上天的样子、这个图形当作一个数字来用，把它叫做“9”字。为什么叫做“9”字呢？因为“9”和“救”字发出的音接近。说来也巧，这个孩子的名字也就叫做小九子，现在小朋友一定也知道了，以后只要看到“9”这个气球往天上飞的图形，就知道它大概又在那里喊“救命”了，它是小九子，它就是“9”字。这样同学们在听故事中感知了数学、学会了数学。
无论我们采取那种教学方法，我们的教育初衷没有改变，都是为了让他们有趣、快乐的学习和探究数学知识，还能将学到的数学知识有机的联系生活实际、运用实际。对于小学一年级初步接触真正数学科学，以及为将来的发展有非凡的积极意义。
关键词：一年级 数学活动 情景教学
小学一年级由于认知的特点，在教学活动中一定要形象直观，符合他们的接受能力，才能满足他们的学习要求。情境教学的最大特点是“形真”，何谓“形真”？李吉林老师从教育实际和儿童特点出发，认为“若认为生活的实景才为‘形真’，那是一种误解”，所谓形真，主要是要求形象富有真切感，即神韵相似，能达到“可意会、可想见”就行。如同京剧中的写意手法一样，演员操一把船桨，就表示船在行驶；着一根竹鞭，就意味着跃马奔驰……虽是如此简单，但观众在台下看来却如同真的一般。”最起码，应该让儿童能够达到意会。
一位哲人说得好，“真正对幼儿起作用的，不是纯理性的东西，而是感觉、热忱和冲动。“对幼儿来说，不理解什么，大多数根本不是由于缺乏理解，而是缺乏感觉。”所以情景教学法最适合幼儿。
所谓“情境教学”不是纯粹的玩，也不是纯粹的高技能游戏。应该是既要创设生活情境，又能承载学科教学任务，恰到好处地兼顾到儿童的生理和心理特点和数学学习本身的特点，让教学走向有效、生动、深刻。数学课堂要创设充满数学味的教学情境，让学生在教学活动中深刻理解教学内容，激发学生探究的欲望。使儿童的生活空间既是一个自然状态下的生活空间，又是富有教育内涵、富有美感的、充满智慧和儿童情趣的生活空间。这就是情境教育特意创设的或者是优化的情境特质。
我结合自己的教学实践，浅谈数学课堂“情境教学的尝试。
一、创设充满生活味的问题情境
数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与儿童的生活紧密联系起来，使他们置身于生活情境中去解决实际问题，从而使儿童进一步体会数学来源于生活。比如：由小朋友轮流当值日生来说，“数一数你们小组来了几个小朋友？应该拿几个苹果？”感知一一对应。在生活化的数学教学中，教师要时时明晰着教育目标，抓住一切机会对一年级学生进行数学教育。如在教材中的“几个和第几个”是生活中常用的话语，他们会说，但不是很清楚它的实际含义，通过教学，我们要使他们在会说的基础上会用、正确用、熟练用。又如，在上厕所和户外活动时组织小组排队、男女排队，指名说说这排有几个小朋友？第几个小朋友是谁？谁是第几个？这样在反复的生活实际训练中儿童熟练地掌握所学知识。
二、创设富有探究性的游戏情境
这是一节“按规律排序”活动中的一个片段。今天老师带来了一个魔盒，我们来玩个魔术游戏。这是一个神奇的数学魔盒。（出示）当你从左边放进一个几何图形，经过魔盒的加工马上可以吐出另外一几何图形。让他们认真观察放进去的是什么几何图形？吐出来的又是什么几何图形？叫一名同学放，别的同学观察，然后回答。大家兴趣盎然，争先恐后的举起手：“老师我发现放一个三角形，吐一个正方形，放一个三角形，吐一个正方形，.....接着再叫一名同学放两个三角形，魔盒吐出几个什么图形呢？有个平时不怎么爱表现的同学举起来高高的手：”老师放两个三角形吐出两个正方形......如果我们接着玩下去，放三个三角形会突出什么呢？孩子们异口同声的说：“三个正方形”。看来孩子们已经发现了AB、AABB、AAABBB…的排列规律。魔盒本身是一个蕴含数学思想的载体，这个与学生的生活经验相关联的游戏场景，激起了学生极大的探究欲望，学生对探寻魔盒的奥秘充满了向往。在数学课堂上玩魔术，在孩子们看来，这是一件多么有吸引力的事。不仅如此，还能从中发现数学问题、研究数学，这又是一件多么美好的事情！
三、创设可操作化的情境
在数学教学活动中，学生是主动的探索者、发现者，教师要尽量创造条件让儿童实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让他们真正地“做科学”。动手操作则是最好、最直接的认知过程，能引起大脑的积极思维。大脑皮层的分析和综合活动来自运动器官的信号，当大家注意变为直接操作的对象时，就使大脑皮层处于积极的活动状态，引起高涨的学习兴趣。操作游戏化的活动不仅能激趣，还能促进儿童的智力发展.在一年级同学“两维度分类”活动中，让他们扮演售货员整理货物，看谁的货架上货物摆的又对又快。要求：“按物体的两个特征摆放在货架上”，教师为学生提供了大小不同、颜色不同、形状不同的围巾操作材料，材料本身就包含着解决问题的多种可能，很好的支持儿童的探索活动。当售货员是小同学最感兴趣了，所以积极性很高，学生能在愉快的情境中活动，既开发了孩子的智力，又也培养了实践生活的能力.。
四、创设富有趣味性的故事情境
小学一年级数学教学故事化，是指教师在数学教学中利用生动形象的语言，以儿童喜闻乐道的故事，使他们在不知不觉中感悟数学、学习数学。比如，6和9是低年级容易写错的两个数，为此我编了如下小故事：有两个孩子。他们俩叫什么名字？他们有一个溜冰溜得非常好，你看它是这样溜的（边讲边画“6”字）：先倒退着弯弯地溜半个圈，然后蹲下身子一个劲儿在原地转圈。后来人们把它溜出来的这个图形当作一个数字来用，叫它做“6”字，为什么叫“6”字呢？因为“6”和“溜”字发出的音相近。那么这个孩子叫什么名字？说来也巧，它叫小六子。六就是“6”字。现在小朋友你一定知道了，以后看到“6”只要这个像溜冰的图形，它就知道它是数学6，是小六子溜冰溜出来的。哈哈。。。
另外一个，不会溜冰，可有一个神奇的本领，就是（边讲边画“9”字）他会变成一个在一旁拖着一根线的气球。当它变成这样一个气球时，就呼呼地飞上天了。可是它的胆子越来越小，当它越飞越高时，就非常害怕，就大声叫起来：“救命呀！快救救我呀！”后来人们就把它飞上天的样子、这个图形当作一个数字来用，把它叫做“9”字。为什么叫做“9”字呢？因为“9”和“救”字发出的音接近。说来也巧，这个孩子的名字也就叫做小九子，现在小朋友一定也知道了，以后只要看到“9”这个气球往天上飞的图形，就知道它大概又在那里喊“救命”了，它是小九子，它就是“9”字。这样同学们在听故事中感知了数学、学会了数学。
无论我们采取那种教学方法，我们的教育初衷没有改变，都是为了让他们有趣、快乐的学习和探究数学知识，还能将学到的数学知识有机的联系生活实际、运用实际。对于小学一年级初步接触真正数学科学，以及为将来的发展有非凡的积极意义。