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【摘 要】双语教学是高等教育国际化的产物，双语课程的教学质量评价标准有别于一般的课程，其课程设计环节需要制定一套符合当前实际的质量标准与评价指标。本文首先对双语教学及双语课程教学设计环节进行分析， 构建出评价双语课程教学设计环节的三级指标体系，并对指标体系进行了相应说明。
【关键词】双语教学；课程设计；质量标准；评价指标
一、引言
自2001年教育部推进高等学校双语教学改革以来，国内高校纷纷响应，双语教学已成为高等教育国际化背景下的一大热点，受到各高校的普遍重视。随着我国高等教育国际化进程的加快，只有不断推进双语教学，积极开展国际交流与合作，才能培养优秀国际化人才、提高教育国际化水平。
教学设计环节是双语课程教学质量评价的输入部分，其目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
因此，需要进一步明确双语课程教学设计环节的目的，规范双语课程教学设计环节，改革双语课程教学设计评价方式，创建与我国高校双语教学相适应并能与国际接轨的设计方法与模式。
二、双语教学的起源与目的
双语教学最早起源于上世纪初，西方国家出于种族同化、文化融合和社会稳定的需要， 采用非母语的官方语言进行教育教学，而双语教学的实践逐步证明了学生在学习知识的同时，第二语言能力获得了全面发展，更重要的是培养了较强的文化认同和交流能力。随着经济全球一体化的到来，各国纷纷开展双语教学以促进本国的高等教育国际化进程，其主要目的是为了提高学生的国际通用语言水平，培养既懂专业知识、又有国际意识、具备文化包容性、富于实践创新精神的国际化复合型人才，以满足国家和社会的未来发展需要。我国教育部早在2001年就正式出台了相关文件，启动国内高等学校本科双语教学；2007年至今又颁布了一系列具体的有关双语教学的政策文件和实施标准。在这些政策的推动和指导下，国内高校纷纷积极主动开展各个学科方向下的双语教学改革与实践，将双语教学有机地纳入本科人才培养教学体系，并与国际课程接轨，大大提高了授课质量，取得了双语教学的初步成效。
双语教学是高等教育国际化背景下的产物，其主要目标都是为了培养高素质、复合型的国际化人才。一方面，双语教学有助于推动高等教育国际化的进程。双语教学有利于更新教育教学观念，与国际教学理念接轨；有利于提高教师教学水平，吸引国际知名学者授课；有利于开展学科专业教育，共享一流大学的学科资源；有利于建立广泛的国际交流与合作，培养具有国际化视野的双语人才。总体来说，双语教学是创新教育理念和教学模式、培养国家化人才、提高教育国际化水平的必备手段。另一方面，高等教育国际化为双语教学提供动力和便利条件。首先，国际化办学使得掌握国际通用外语成为学生的迫切现实需要，为双语教学提供了强大的驱动力，也是其教学目标之一；其次，教育国际化为双语教学提供了必要的教学条件，随着国际合作办学与课程体系融合程度的提高，给双语教学提供了良好的语言环境，也能帮助解决双语教学过程中诸如师资、教学案例等一些实际问题。
总之，双语教学是一项系统工程，其目的是实现学生、教师、高校、社会的多赢，即提高学生的专业知识水平与外语交流能力，规范教学过程，提高教学质量，营造多元的高校文化氛围，培养国际化复合型专业人才。
三、双语课程教学设计环节质量标准设计
加涅曾在（教学设计原理）（1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教學设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
双语教学的教学设计首先要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；其次要根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；再次要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；最后要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。因此，需要从教学准备与条件的四个主要环节对教学设计过程进行考核和评价。
四、双语课程教学设计环节质量标准与评价指标体系
根据以上分析，建立双语课程教学设计环节的质量标准及评价指标体系如表1。
1、教学大纲
教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。从以下四个指标来评价双语教学的大纲：
（1）教学理念先进，对课程性质、教学目标的设定科学合理，注重培养学生的国际视野和竞争能力； （2）教学内容具有系统性、先进性，反映和吸收课程所在学科的新知识、新技术与新方法等；
（3）大纲提出的教学方法建议、考核要求、推荐教材及参考书对双语/全英语教学工作有指导意义；
（4）双语教学大纲采用中英文对照形式，全英语教学大纲采用英文撰写。
2、教材选用
教材是供教学用的资料，如课本、讲义等教学材料。教育部要求，完善教材准入机制，规范教材选用秩序，推广使用国家规划教材，建立全国教育教材信息发布平台，及时发布国家规划教材等有关教材编写、出版、选用及评价信息。以下从三个指标来评价双语教学的选用教材：
（1）选用教育部推荐（规划）、近三年内的优秀外文原版教材或国内高水平的自编教材；
（2）教材内容组织科学合理，符合专业培养目标和教学大纲的要求；
（3）教材适合学生的实际英语水平和知识基础。
3、教学资源
教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、网络学堂、基础设施等，指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、財、物、信息等。以下从两个指标来评价双语教学的教学资源：
（1）网络学堂建设完善，网上教学资源丰富，网络链接畅通；
（2）提供了适量的外文资料或资料清单供学生进行拓展阅读和研究性学习。
4、师资条件
双语教学最重要的因素仍然是授课教师的师资条件，它直接决定了实施过程的程度和好坏。以下从两个指标来评价双语教学的师资条件：
（1）授课教师有一定的国外学习交流经历，具备一定的双语教学经验；
（2）课程教师梯队结构合理，团队中有国外/境外专业教师参与教学或教研活动，积累了一定的双语/全英语教学研究成果
五、总结
双语教学适应全球经济一体化对于复合型人才的需求，代表了未来中国高校专业课教学的发展方向，其质量标准建设与评价指标的建立关系到我国双语教学的未来发展方向。总之， 建立一套符合我国当前实际的双语教学质量标准及评价指标体系非常重要，本文提出的指标体系还需要在实践应用中不断完善和发展。
参考文献：
[1]高教司. 普通高等学校本科教学工作水平评估方案[Z]. 2002
[2]陈玉祥. 从标准的内涵看我国本科教学质量标准的建立[J].中国高教研究，2007 （7）：35-37
[3]黄韵，何显儒，王煦，梁晓，王瑞芳. 浅谈当前高校双语教学的实践与探索[J]. 中国校外教育. 2010（04）
[4]庄建东，曾勇进，李思. 双语教学理论的探讨及其应用[J]. 心智与计算. 2010（01）
[5]王薇，张鸣. 双语教学实践与思考——以南京农业大学为例[J]. 中国农业教育. 2011（02）
【关键词】双语教学；课程设计；质量标准；评价指标
一、引言
自2001年教育部推进高等学校双语教学改革以来，国内高校纷纷响应，双语教学已成为高等教育国际化背景下的一大热点，受到各高校的普遍重视。随着我国高等教育国际化进程的加快，只有不断推进双语教学，积极开展国际交流与合作，才能培养优秀国际化人才、提高教育国际化水平。
教学设计环节是双语课程教学质量评价的输入部分，其目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
因此，需要进一步明确双语课程教学设计环节的目的，规范双语课程教学设计环节，改革双语课程教学设计评价方式，创建与我国高校双语教学相适应并能与国际接轨的设计方法与模式。
二、双语教学的起源与目的
双语教学最早起源于上世纪初，西方国家出于种族同化、文化融合和社会稳定的需要， 采用非母语的官方语言进行教育教学，而双语教学的实践逐步证明了学生在学习知识的同时，第二语言能力获得了全面发展，更重要的是培养了较强的文化认同和交流能力。随着经济全球一体化的到来，各国纷纷开展双语教学以促进本国的高等教育国际化进程，其主要目的是为了提高学生的国际通用语言水平，培养既懂专业知识、又有国际意识、具备文化包容性、富于实践创新精神的国际化复合型人才，以满足国家和社会的未来发展需要。我国教育部早在2001年就正式出台了相关文件，启动国内高等学校本科双语教学；2007年至今又颁布了一系列具体的有关双语教学的政策文件和实施标准。在这些政策的推动和指导下，国内高校纷纷积极主动开展各个学科方向下的双语教学改革与实践，将双语教学有机地纳入本科人才培养教学体系，并与国际课程接轨，大大提高了授课质量，取得了双语教学的初步成效。
双语教学是高等教育国际化背景下的产物，其主要目标都是为了培养高素质、复合型的国际化人才。一方面，双语教学有助于推动高等教育国际化的进程。双语教学有利于更新教育教学观念，与国际教学理念接轨；有利于提高教师教学水平，吸引国际知名学者授课；有利于开展学科专业教育，共享一流大学的学科资源；有利于建立广泛的国际交流与合作，培养具有国际化视野的双语人才。总体来说，双语教学是创新教育理念和教学模式、培养国家化人才、提高教育国际化水平的必备手段。另一方面，高等教育国际化为双语教学提供动力和便利条件。首先，国际化办学使得掌握国际通用外语成为学生的迫切现实需要，为双语教学提供了强大的驱动力，也是其教学目标之一；其次，教育国际化为双语教学提供了必要的教学条件，随着国际合作办学与课程体系融合程度的提高，给双语教学提供了良好的语言环境，也能帮助解决双语教学过程中诸如师资、教学案例等一些实际问题。
总之，双语教学是一项系统工程，其目的是实现学生、教师、高校、社会的多赢，即提高学生的专业知识水平与外语交流能力，规范教学过程，提高教学质量，营造多元的高校文化氛围，培养国际化复合型专业人才。
三、双语课程教学设计环节质量标准设计
加涅曾在（教学设计原理）（1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教學设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
双语教学的教学设计首先要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；其次要根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；再次要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；最后要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。因此，需要从教学准备与条件的四个主要环节对教学设计过程进行考核和评价。
四、双语课程教学设计环节质量标准与评价指标体系
根据以上分析，建立双语课程教学设计环节的质量标准及评价指标体系如表1。
1、教学大纲
教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。从以下四个指标来评价双语教学的大纲：
（1）教学理念先进，对课程性质、教学目标的设定科学合理，注重培养学生的国际视野和竞争能力； （2）教学内容具有系统性、先进性，反映和吸收课程所在学科的新知识、新技术与新方法等；
（3）大纲提出的教学方法建议、考核要求、推荐教材及参考书对双语/全英语教学工作有指导意义；
（4）双语教学大纲采用中英文对照形式，全英语教学大纲采用英文撰写。
2、教材选用
教材是供教学用的资料，如课本、讲义等教学材料。教育部要求，完善教材准入机制，规范教材选用秩序，推广使用国家规划教材，建立全国教育教材信息发布平台，及时发布国家规划教材等有关教材编写、出版、选用及评价信息。以下从三个指标来评价双语教学的选用教材：
（1）选用教育部推荐（规划）、近三年内的优秀外文原版教材或国内高水平的自编教材；
（2）教材内容组织科学合理，符合专业培养目标和教学大纲的要求；
（3）教材适合学生的实际英语水平和知识基础。
3、教学资源
教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、网络学堂、基础设施等，指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、財、物、信息等。以下从两个指标来评价双语教学的教学资源：
（1）网络学堂建设完善，网上教学资源丰富，网络链接畅通；
（2）提供了适量的外文资料或资料清单供学生进行拓展阅读和研究性学习。
4、师资条件
双语教学最重要的因素仍然是授课教师的师资条件，它直接决定了实施过程的程度和好坏。以下从两个指标来评价双语教学的师资条件：
（1）授课教师有一定的国外学习交流经历，具备一定的双语教学经验；
（2）课程教师梯队结构合理，团队中有国外/境外专业教师参与教学或教研活动，积累了一定的双语/全英语教学研究成果
五、总结
双语教学适应全球经济一体化对于复合型人才的需求，代表了未来中国高校专业课教学的发展方向，其质量标准建设与评价指标的建立关系到我国双语教学的未来发展方向。总之， 建立一套符合我国当前实际的双语教学质量标准及评价指标体系非常重要，本文提出的指标体系还需要在实践应用中不断完善和发展。
参考文献：
[1]高教司. 普通高等学校本科教学工作水平评估方案[Z]. 2002
[2]陈玉祥. 从标准的内涵看我国本科教学质量标准的建立[J].中国高教研究，2007 （7）：35-37
[3]黄韵，何显儒，王煦，梁晓，王瑞芳. 浅谈当前高校双语教学的实践与探索[J]. 中国校外教育. 2010（04）
[4]庄建东，曾勇进，李思. 双语教学理论的探讨及其应用[J]. 心智与计算. 2010（01）
[5]王薇，张鸣. 双语教学实践与思考——以南京农业大学为例[J]. 中国农业教育. 2011（02）