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摘 要： 语文教材中留下了许许多多的“点”，这些点就是教学需要解决的问题。抓住文本的这些“点”，就可以很好地启发学生的思维。本文谈谈如何抓住文本的几个大“点”，开启学生思维的大门。
关键词： 小学语文 课堂教学 抓住要点 启发思维
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在实际教学中教师只有能够很好地创设问题情境，才能够使得学生在认识上产生一些矛盾，从而激发学生进行积极思考，达到不断促进学生思维能力发展的目的。笔者从在教材中应该掌握的六个“点”进行一些问题设计。
一、抓住文本中的“空白点”
艺术家非常讲究在艺术形式上的“留白”，这一“留白”即指创作者在艺术作品中有意不透彻地表现出自己的创作意图，而留下一些让人想象的空白，以便让人看了之后，通过自身的想象进行填补。如教学苏教版语文第五册《石头书》这篇课文时，可抓住文中词句“闪光的，透明的？……叫矿物”，从而对问题进行精心设计，比如可以问学生：“这里的省略号到底省略的是什么内容？”让学生能够通过大胆想象与同学之间进行交流。这么做不仅能够加深学生对语言文字的理解，而且能够在想象过程中丰富学生的感性认识，从而产生情感体验。
二、抓住文本中的“矛盾点”
矛盾作为思维的“催化剂”，在具体的教学过程中，我们可以根据课文中出现的一些矛盾点进行问题设计，从而让学生能够形成认知冲突，这样就可以借助矛盾激起学生的思维火花，逐渐培养学生思维的深刻性。课文中常见的矛盾点主要有以下两种：
第一类“矛盾”表现在阅读材料自身的矛盾上。有的语文课文中，其语言文字的表达看起来是“自相矛盾”的，这正好是作者独具匠心的构思所在。比如在《十里长街送总理》这一篇课文中，“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着一颗洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”在这一句中，从字面意思上看“焦急”和“耐心”是一对反义词，两个表示完全不同心情的词语放在一起是相互矛盾的。在理解这句话时，教师就可以设计这样的问题，提问：“这样两个意思相反的词语怎么能放在一起形容一个人的心情呢？”慢慢引导学生体会老奶奶对周总理万分崇敬的情感。通过这样的方式引导学生想原因，找答案，在体会文章宗旨的基础上，使学生的思维深刻性得到有效提高。
三、抓住文本中的“精彩点”
对于一些文学性比较强的课文而言，我们应当能够善于抓住文章中的“精彩点”。很多优秀课文的作者在记人写事和描景状物时，都会有很多妙笔生花之处，这就是所谓的“精彩点”。这样的“精彩点”同样具有非常高的欣赏价值与艺术价值。因此，教师可以依据这些妙笔生花之处设计问题，引导学生进行深入的阅读与仔细的品味。如我们在教学苏教版三年级上册《北大方的秋天》一文时，只要紧紧抓住“天空一碧如洗”、“小河清澈见底”、“原野热闹非凡”等几句话展开探讨研究就可以掌握全文。
四、抓住文本中的“突破点”
对于语文教学而言，“牵一发而动全身”的语言现象一般就会成为课文的一个最佳“突破点”。这些语言现象往往又是难点或者重点，因此，对于“突破点”的主要情况通常包括以下三个方面：
l.课题题眼。课文的题目就好比文章的“眼睛”。教师在阅读教学过程中，应该能够逐渐引导学生通过对“眼睛”的认识而逐渐深入到课文中的“内脏”之处。课文的题目，会向我们提示非常重要的阅读信息。如《拉萨的天空》一文，课题的题眼是“天空”，文中的“拉萨”则说明了天空的地点。
2.关键词语。课文中关键词语的锁定有一项非常重要的标准，即是它能够提示课文中心或者是阅读要求。比如在《要下雨了》这一课文的最后一段：“哦，原来是这样！小白兔明白了。”“明白”一词就成了全文非常关键的词语。我们可以就关键词语设计问题检查学生对于本篇课文的理解程度。
3.重点句子。课文中的重点句子主要有设问句、反问句、总起句、中心句、过渡句等，这些句子会对课文中心内容和阅读要求方面具有非常重要的作用。比如在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”该句话在全文中都具有非常强的导读性。在教学中我们可以对此问题进行思考，引导学生理解与思考鲁迅所具有的优秀品质。
4.主要段落。课文中描写精彩、表现中心、承上启下的段落具有揭示课文中心或阅读要求的作用。如《伟大的友谊》一文第四自然段，是全文的过渡段。我们可以设计两个问题让学生思考：课文中起承上启下作用的段落在哪里？它的主要作用有哪些？
五、抓住文本中的“反复点”
有的课文，作者为了突出主题的需要，有意重复某些词语、句子或段落。教师可根据课文的反复点设计问题，引导学生对其进行品评，从中领悟作者的用意，以此培养学生思维的深刻性。比如我们在教学苏教版语文第五册《让我们荡起双桨》一文中，就要抓住反复点“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风”。
六、抓住文本中的“疑惑点”
“学源于思，思源于疑”。人们的思维常常是由疑问启动的，“疑”是思之始，学之端。课文中一些易于混淆或相近的概念，似是而非的问题等都是学生学习中的疑惑点。根据疑惑点设计问题，可以培养学生分析辨别的能力，提高学生思维的严谨性。如《再见了，亲人》一文中，“战斗”、“战役”、“战争”三个概念之间的逻辑关系是学生学习中的疑惑点。教师可以设计这样一个问题让学生思考：谁能根据表意范围的大小，按照从小到大的顺序，把这三个词排一排队（战斗──战役──战争）
综上所述，以上“六点”都具有思维训练的价值。在实际教学中，教师能够针对性地抓点设问，就会培养学生进行积极思维的能力，还有利于学生阅读能力的培养，不断发挥学生在学习中的主体作用。
参考文献：
[1]王力平.抓住文本促思维之花早日绽放[J].文学教育，2014（9）：86.
[2]陈华.文本教学开启思维之窗[J].课外语文，2015（3）：69.
[3]周宏.如何启发学生的思维[J].学苑教育，2013（18）：88.
关键词： 小学语文 课堂教学 抓住要点 启发思维
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在实际教学中教师只有能够很好地创设问题情境，才能够使得学生在认识上产生一些矛盾，从而激发学生进行积极思考，达到不断促进学生思维能力发展的目的。笔者从在教材中应该掌握的六个“点”进行一些问题设计。
一、抓住文本中的“空白点”
艺术家非常讲究在艺术形式上的“留白”，这一“留白”即指创作者在艺术作品中有意不透彻地表现出自己的创作意图，而留下一些让人想象的空白，以便让人看了之后，通过自身的想象进行填补。如教学苏教版语文第五册《石头书》这篇课文时，可抓住文中词句“闪光的，透明的？……叫矿物”，从而对问题进行精心设计，比如可以问学生：“这里的省略号到底省略的是什么内容？”让学生能够通过大胆想象与同学之间进行交流。这么做不仅能够加深学生对语言文字的理解，而且能够在想象过程中丰富学生的感性认识，从而产生情感体验。
二、抓住文本中的“矛盾点”
矛盾作为思维的“催化剂”，在具体的教学过程中，我们可以根据课文中出现的一些矛盾点进行问题设计，从而让学生能够形成认知冲突，这样就可以借助矛盾激起学生的思维火花，逐渐培养学生思维的深刻性。课文中常见的矛盾点主要有以下两种：
第一类“矛盾”表现在阅读材料自身的矛盾上。有的语文课文中，其语言文字的表达看起来是“自相矛盾”的，这正好是作者独具匠心的构思所在。比如在《十里长街送总理》这一篇课文中，“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着一颗洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”在这一句中，从字面意思上看“焦急”和“耐心”是一对反义词，两个表示完全不同心情的词语放在一起是相互矛盾的。在理解这句话时，教师就可以设计这样的问题，提问：“这样两个意思相反的词语怎么能放在一起形容一个人的心情呢？”慢慢引导学生体会老奶奶对周总理万分崇敬的情感。通过这样的方式引导学生想原因，找答案，在体会文章宗旨的基础上，使学生的思维深刻性得到有效提高。
三、抓住文本中的“精彩点”
对于一些文学性比较强的课文而言，我们应当能够善于抓住文章中的“精彩点”。很多优秀课文的作者在记人写事和描景状物时，都会有很多妙笔生花之处，这就是所谓的“精彩点”。这样的“精彩点”同样具有非常高的欣赏价值与艺术价值。因此，教师可以依据这些妙笔生花之处设计问题，引导学生进行深入的阅读与仔细的品味。如我们在教学苏教版三年级上册《北大方的秋天》一文时，只要紧紧抓住“天空一碧如洗”、“小河清澈见底”、“原野热闹非凡”等几句话展开探讨研究就可以掌握全文。
四、抓住文本中的“突破点”
对于语文教学而言，“牵一发而动全身”的语言现象一般就会成为课文的一个最佳“突破点”。这些语言现象往往又是难点或者重点，因此，对于“突破点”的主要情况通常包括以下三个方面：
l.课题题眼。课文的题目就好比文章的“眼睛”。教师在阅读教学过程中，应该能够逐渐引导学生通过对“眼睛”的认识而逐渐深入到课文中的“内脏”之处。课文的题目，会向我们提示非常重要的阅读信息。如《拉萨的天空》一文，课题的题眼是“天空”，文中的“拉萨”则说明了天空的地点。
2.关键词语。课文中关键词语的锁定有一项非常重要的标准，即是它能够提示课文中心或者是阅读要求。比如在《要下雨了》这一课文的最后一段：“哦，原来是这样！小白兔明白了。”“明白”一词就成了全文非常关键的词语。我们可以就关键词语设计问题检查学生对于本篇课文的理解程度。
3.重点句子。课文中的重点句子主要有设问句、反问句、总起句、中心句、过渡句等，这些句子会对课文中心内容和阅读要求方面具有非常重要的作用。比如在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”该句话在全文中都具有非常强的导读性。在教学中我们可以对此问题进行思考，引导学生理解与思考鲁迅所具有的优秀品质。
4.主要段落。课文中描写精彩、表现中心、承上启下的段落具有揭示课文中心或阅读要求的作用。如《伟大的友谊》一文第四自然段，是全文的过渡段。我们可以设计两个问题让学生思考：课文中起承上启下作用的段落在哪里？它的主要作用有哪些？
五、抓住文本中的“反复点”
有的课文，作者为了突出主题的需要，有意重复某些词语、句子或段落。教师可根据课文的反复点设计问题，引导学生对其进行品评，从中领悟作者的用意，以此培养学生思维的深刻性。比如我们在教学苏教版语文第五册《让我们荡起双桨》一文中，就要抓住反复点“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风”。
六、抓住文本中的“疑惑点”
“学源于思，思源于疑”。人们的思维常常是由疑问启动的，“疑”是思之始，学之端。课文中一些易于混淆或相近的概念，似是而非的问题等都是学生学习中的疑惑点。根据疑惑点设计问题，可以培养学生分析辨别的能力，提高学生思维的严谨性。如《再见了，亲人》一文中，“战斗”、“战役”、“战争”三个概念之间的逻辑关系是学生学习中的疑惑点。教师可以设计这样一个问题让学生思考：谁能根据表意范围的大小，按照从小到大的顺序，把这三个词排一排队（战斗──战役──战争）
综上所述，以上“六点”都具有思维训练的价值。在实际教学中，教师能够针对性地抓点设问，就会培养学生进行积极思维的能力，还有利于学生阅读能力的培养，不断发挥学生在学习中的主体作用。
参考文献：
[1]王力平.抓住文本促思维之花早日绽放[J].文学教育，2014（9）：86.
[2]陈华.文本教学开启思维之窗[J].课外语文，2015（3）：69.
[3]周宏.如何启发学生的思维[J].学苑教育，2013（18）：88.