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《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》目标总体描述中指出，要培养学生的自主学习意识和自主学习能力，能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”随着课程改革的不断推进，课堂教学也在发生着深刻的变革：课堂变自由了，学生选择权大了，有了自主支配课堂的时间和空间，自主型课堂教学结构也在逐步构建起来。在这种状况下，必须重视教师的引导作用，构建合理的引导策略，才能更好地体现自主学习的实效，才能提高课堂教学的效果和效率。
一、问题引导，自主探索
感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以激起求知欲，就不会去深入思考，学习也就只能是表层和形式的，所以自主学习必须强调问题在学习活动中的重要性，必须加强学生问题意识的培养。但是，问题意识的形成并不是一朝一夕之事，也不是与生俱来的，而是要经过教师有意识的培养和引导。教材中，探索性的问题有很多。但在实际教学中，一些教师对这类问题的认识不够重视，觉得让学生去探索浪费时间，于是将探索过程简单处理，或干脆省略不谈。实际上，学生良好的思维品质、钻研精神以及学习兴趣往往是在体验中得到培养与发展的。例如：在SEFC Book 2A Unit 1 Making a difference的“No Boundaries”教学中，让学生学习霍金不为病魔和瘫痪所吓倒，而以惊人的毅力和信心成为物理界探索宇宙的先锋，并且乐观地面对生活的精神面貌的同时，思考问题：How do you understand the title “No Boundaries”?经过激烈的讨论，学生表达了很多出乎教师意料的看法。
S1: The universe doesn’t have any boundaries or edges，the laws of science would hold everywhere，including at the beginning of the universe.
S2: Stephen Hawking is disabled，but nothing can stop his dream from coming true.
S3: Hawking can not speak like ordinary people，but he can give us lectures and make himself understood. There are no boundaries between him and us.
S4: Knowledge has no boundaries，scientists should be always on fire for seeking truth.
这样的问题引导既培养了学生的思维能力和表达能力，又让他们在讨论、体验、探索中获得情感，形成正确的人生观和世界观。在引导他们使用新词汇和句型的同时也调动了他们的学习积极性。
二、情境引导，自主活动
自主学习过程是认知、情感、意志、信念等认知因素与非认知因素在相互作用中统一发展的过程。在这一过程中，学生的非认识因素对认知发展活动具有动力、指向、维持和强化等一系列相互联系的作用。教师的任务主要是创设有效的情境，让学生兴趣盎然地参与到教学全过程中来。教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生积极自主的认识活动，即使教师的“独角戏”演得再好，教学效果也不会理想。因此，教学时应根据不同的教学内容、教学目标，结合学生的特点设计相应的情境进行适时引导，从而激发学生的求知热情，提高学生自主活动的积极性。在学完SEFC Book 2A Unit 5 The British Isles后，笔者设计了下面两个情境供学生参与活动。
情境一：Imagine that you are a guide who is organizing a one-week trip through the UK. Make a travel plan for the tourists in which you recommend them which country they should visit，and describe its location，history, climate，culture，language and its places of interest.
情境二：The West Lake Expo（西博会）is being held in Hangzhou，and a group of foreigners will come.Try to be a guide and introduce Hangzhou or your hometown to them，including its geography，climate，language，andspeciality，etc.
一部分学生利用课文中新学的词汇和句型，结合地图，写了一份去英国的旅游计划书；另外一部分学生学以致用，用所学知识向外宾介绍杭州或自己家乡的情况。最后选派代表上台进行演练。
在这样的情境活动中，学生对语言文字产生亲切感、真切感，通过受到的感染加深对所学知识的理解，通过在特定情境下对语感的体会，从而达到“言传”与“意会”的统一。因此，情境教学是为学生入境，是学生学好英语的基本前提。学生在不知不觉的状态下去看、去听、去感受，在自主活动中养成了良好的自主学习习惯，掌握了一定的语言基本知识和基本技能，为真实的交际打下基础。
三、团队引导，自主合作
合作学习的最大优势就是在教学中实现了学生作为主体的共同参与，他们既是具有主体地位的能动者，又是具有主体地位的受动者，彼此间存在着共同利益。通过加强对合作中形成的学习共同体的正确引导，使得学生的自主性在合作学习中得到充分体现，能动性、积极性得到充分调动，潜能得到开发。积极进行合作学习共同体的引导是培养个体自主学习和群体自主学习品质的有效途径。
合作学习中，教师必须重视引导，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间，提高合作学习的有效性。在合作学习时，让学生有秩序地发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，使学生个性得到充分发挥。四人合作小组是一种常见的形式。每位组员分别承担四种不同的角色，即：小组长、发言者、书记员、监督员。每一次的小组合作由小组长协调分配小组成员的工作任务；监督员在合作过程中监督组员积极参与，确保每一位组员都有发言机会以及发言的质量；书记员负责记载合作结果；最后由发言者向全班同学展示合作成果。为了避免小组合作走过场，每星期都应进行小组互评活动，由小组长负责，组织小组成员反思，并将反思结果交由课代表存入小组学习档案。
合作学习时，教师要引导学生倾听其他同学的发言，并且学会分析，学会判断，学会归纳整理，从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，然后分析产生不同看法的原因，最后形成正确的或者合理的看法，从而提高合作学习的实效。
四、情感引导，自主评价
根据情感教学心理学的原理，教师可以从情感的角度对教学评价进行优化处理，使自己在对学生学习中的反应做出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，给以激励，以充分发挥学生在情感方面的积极作用。因此，在英语课堂上，尽量不要批评那些没有正确回答问题的学生，而应对他们敢于表达自己观点的行为给予表扬。同时及时发现他们身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们。为了促进学生的自我管理、自主学习，笔者经常鼓励学生进行相互激励和自我激励。对于学习取得明显进步的学生，要求其他同学向其祝贺，同时要求其介绍自己取得进步的经验。对于课堂上回答问题突出的学生，要求其他学生对其回答做出积极评判。小组合作学习取得成功时，以合作小组为祝贺单位，让小组成员在分享合作成果时相互激励。笔者指导学生用以下方法对自主学习进行自我评价：首先，为自己每天或每堂课的学习根据各单元所要达到的目标设置具体可行的目标；其次，对照目标密切监控自己的学习活动；第三，评价自己的学习结果是否达到既定的目标、达成目标的程度；第四，每达到目标一次，给自己打一个分。每周五与其他同学的自我评价作一对照。
在学习SEFC Book 2A Unit 3 Art and Architecture之后，笔者指导学生设计了一张测评表（见表1）。
表1供学生了解自己对该单元的掌握情况，并对自己的学习作出理性客观的评价。
自主学习引导策略帮助学生强化了自主学习的意识，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作，充分发挥了他们的学习主体作用，使学生真正认识到自己是学习的主人。自主学习引导策略培养了学生自主学习的自信和情趣，树立了积极主动、独立思考、锐意进取、合作共享的学习态度，提高了学生的自学能力和自我调适能力，帮助学生形成了良好的学习习惯和品质。自主学习引导策略培养了学生自主探究学习的习惯，学生由过去被动地识记课本知识变为能自主地加深知识的难度，拓宽自己的知识面，逐渐领会和掌握了科学的学习方法，使学生真正从想学到会学，提高了他们自主学习的效率。■
一、问题引导，自主探索
感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以激起求知欲，就不会去深入思考，学习也就只能是表层和形式的，所以自主学习必须强调问题在学习活动中的重要性，必须加强学生问题意识的培养。但是，问题意识的形成并不是一朝一夕之事，也不是与生俱来的，而是要经过教师有意识的培养和引导。教材中，探索性的问题有很多。但在实际教学中，一些教师对这类问题的认识不够重视，觉得让学生去探索浪费时间，于是将探索过程简单处理，或干脆省略不谈。实际上，学生良好的思维品质、钻研精神以及学习兴趣往往是在体验中得到培养与发展的。例如：在SEFC Book 2A Unit 1 Making a difference的“No Boundaries”教学中，让学生学习霍金不为病魔和瘫痪所吓倒，而以惊人的毅力和信心成为物理界探索宇宙的先锋，并且乐观地面对生活的精神面貌的同时，思考问题：How do you understand the title “No Boundaries”?经过激烈的讨论，学生表达了很多出乎教师意料的看法。
S1: The universe doesn’t have any boundaries or edges，the laws of science would hold everywhere，including at the beginning of the universe.
S2: Stephen Hawking is disabled，but nothing can stop his dream from coming true.
S3: Hawking can not speak like ordinary people，but he can give us lectures and make himself understood. There are no boundaries between him and us.
S4: Knowledge has no boundaries，scientists should be always on fire for seeking truth.
这样的问题引导既培养了学生的思维能力和表达能力，又让他们在讨论、体验、探索中获得情感，形成正确的人生观和世界观。在引导他们使用新词汇和句型的同时也调动了他们的学习积极性。
二、情境引导，自主活动
自主学习过程是认知、情感、意志、信念等认知因素与非认知因素在相互作用中统一发展的过程。在这一过程中，学生的非认识因素对认知发展活动具有动力、指向、维持和强化等一系列相互联系的作用。教师的任务主要是创设有效的情境，让学生兴趣盎然地参与到教学全过程中来。教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生积极自主的认识活动，即使教师的“独角戏”演得再好，教学效果也不会理想。因此，教学时应根据不同的教学内容、教学目标，结合学生的特点设计相应的情境进行适时引导，从而激发学生的求知热情，提高学生自主活动的积极性。在学完SEFC Book 2A Unit 5 The British Isles后，笔者设计了下面两个情境供学生参与活动。
情境一：Imagine that you are a guide who is organizing a one-week trip through the UK. Make a travel plan for the tourists in which you recommend them which country they should visit，and describe its location，history, climate，culture，language and its places of interest.
情境二：The West Lake Expo（西博会）is being held in Hangzhou，and a group of foreigners will come.Try to be a guide and introduce Hangzhou or your hometown to them，including its geography，climate，language，andspeciality，etc.
一部分学生利用课文中新学的词汇和句型，结合地图，写了一份去英国的旅游计划书；另外一部分学生学以致用，用所学知识向外宾介绍杭州或自己家乡的情况。最后选派代表上台进行演练。
在这样的情境活动中，学生对语言文字产生亲切感、真切感，通过受到的感染加深对所学知识的理解，通过在特定情境下对语感的体会，从而达到“言传”与“意会”的统一。因此，情境教学是为学生入境，是学生学好英语的基本前提。学生在不知不觉的状态下去看、去听、去感受，在自主活动中养成了良好的自主学习习惯，掌握了一定的语言基本知识和基本技能，为真实的交际打下基础。
三、团队引导，自主合作
合作学习的最大优势就是在教学中实现了学生作为主体的共同参与，他们既是具有主体地位的能动者，又是具有主体地位的受动者，彼此间存在着共同利益。通过加强对合作中形成的学习共同体的正确引导，使得学生的自主性在合作学习中得到充分体现，能动性、积极性得到充分调动，潜能得到开发。积极进行合作学习共同体的引导是培养个体自主学习和群体自主学习品质的有效途径。
合作学习中，教师必须重视引导，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间，提高合作学习的有效性。在合作学习时，让学生有秩序地发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，使学生个性得到充分发挥。四人合作小组是一种常见的形式。每位组员分别承担四种不同的角色，即：小组长、发言者、书记员、监督员。每一次的小组合作由小组长协调分配小组成员的工作任务；监督员在合作过程中监督组员积极参与，确保每一位组员都有发言机会以及发言的质量；书记员负责记载合作结果；最后由发言者向全班同学展示合作成果。为了避免小组合作走过场，每星期都应进行小组互评活动，由小组长负责，组织小组成员反思，并将反思结果交由课代表存入小组学习档案。
合作学习时，教师要引导学生倾听其他同学的发言，并且学会分析，学会判断，学会归纳整理，从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，然后分析产生不同看法的原因，最后形成正确的或者合理的看法，从而提高合作学习的实效。
四、情感引导，自主评价
根据情感教学心理学的原理，教师可以从情感的角度对教学评价进行优化处理，使自己在对学生学习中的反应做出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，给以激励，以充分发挥学生在情感方面的积极作用。因此，在英语课堂上，尽量不要批评那些没有正确回答问题的学生，而应对他们敢于表达自己观点的行为给予表扬。同时及时发现他们身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们。为了促进学生的自我管理、自主学习，笔者经常鼓励学生进行相互激励和自我激励。对于学习取得明显进步的学生，要求其他同学向其祝贺，同时要求其介绍自己取得进步的经验。对于课堂上回答问题突出的学生，要求其他学生对其回答做出积极评判。小组合作学习取得成功时，以合作小组为祝贺单位，让小组成员在分享合作成果时相互激励。笔者指导学生用以下方法对自主学习进行自我评价：首先，为自己每天或每堂课的学习根据各单元所要达到的目标设置具体可行的目标；其次，对照目标密切监控自己的学习活动；第三，评价自己的学习结果是否达到既定的目标、达成目标的程度；第四，每达到目标一次，给自己打一个分。每周五与其他同学的自我评价作一对照。
在学习SEFC Book 2A Unit 3 Art and Architecture之后，笔者指导学生设计了一张测评表（见表1）。
表1供学生了解自己对该单元的掌握情况，并对自己的学习作出理性客观的评价。
自主学习引导策略帮助学生强化了自主学习的意识，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作，充分发挥了他们的学习主体作用，使学生真正认识到自己是学习的主人。自主学习引导策略培养了学生自主学习的自信和情趣，树立了积极主动、独立思考、锐意进取、合作共享的学习态度，提高了学生的自学能力和自我调适能力，帮助学生形成了良好的学习习惯和品质。自主学习引导策略培养了学生自主探究学习的习惯，学生由过去被动地识记课本知识变为能自主地加深知识的难度，拓宽自己的知识面，逐渐领会和掌握了科学的学习方法，使学生真正从想学到会学，提高了他们自主学习的效率。■