论文部分内容阅读
随着新课改的深入推进，课堂教学模式和学生学习方式也在发生着变化，中学生能力的高低不仅仅取决于掌握知识的多少，更主要的是学生要学会自主学习，自觉积极地主动参与整个学习过程。调动每一位学生在学习过程中的主动性和参与性，使学生的主体地位在课堂上得到充分地尊重，教师的主导地位得到充分地发挥，提高课堂教学的有效性和学生学习的效果，也就是深入实施“有效教学”，全面提高教学质量。
１ 优化课堂教学，提高课堂教学的有效性
１．１ 优化教学内容，注意学生的个体性、差异性，确立符合新课程的教学内容。
新的课程标准注重学生观察问题和解决问题能力的培养，加强了学生探究知识方法、能力和良好的学习习惯的培养。
作为教师要全面了解学生，尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需要而制定多层次的教学内容。首先对教材内容恰当取舍，合理安排。对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标，并在问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等尽可能地让所有学生都能主动参与。另外在探究学习过程中，对学习有困难的学生，教师要善于给予关心和帮助，鼓励他们参与学习活动，尝试着用自己的方式分析问题、解决问题，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强他们的学习兴趣和信心。对学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们深入学习，让他们有一种吃得“饱”的感觉。总之，精心设计不同层次的教学内容，让每一个学生在课堂中获得必须的知识；因材施教，让不同的学生在课堂中得到不同的发展，真正地提高课堂教学效率。
１．２ 优化教学形式，有目的地培养学生的自主、合作探究的学习方式，促进共同提高。新的课程标准倡导学生的能力个性得到充分发展，让学生在探究学习中互帮互助、互相合作，形成一种新型的学习方式。
在课堂上，我们不能只把学生看作是一张白纸，因为他们通过看电视、听广播、读报刊等知道很多方面的知识，对待一些问题，已经有了一定的看法和主张。所以当今的教育培养目标是培养人，而课堂教学也从重知识向重能力转变，从重结果向重过程转变，以促进学生全面、持续、和谐的发展。作为现代型的教师要行之有效地利用现代各种教学策略，组织、引导学生开展自主学习、动手操作、合作交流等学习方式，让学生通过观察、思考、研究、猜测、归纳等方法获取学习经验。
在实际教学中，有意地将教学内容分成不同的要求去探究，同时要求每组学生认真细读、讨论，得出结论并向全体同学汇报。此外，还注意安排学生在学习小组间交流，以此培养小组间的互相学习和合作解答相关问题的能力。有时，在课堂教学中要求相同小组互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并即时转换角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生“人人有事干，人人都动手，个个有收获”的目的。允许每个学生按自己的思路方法去研究，但要求学生学会总结经验体会，总结自己设想，做法的优缺点，最终达到相互交流的经验体会，共同归结得出有效解决问题的最佳方法。这种方法，不仅激发了学生的学习兴趣和创造热情，而且还增强了学生在学习中的合作性，更提高了解决问题的效率。
１．３ 优化评价方式，以“学生发展为本”，重视多元化评价，多运用激励机制，培养学生的自信心，促进学生的全面发展。
新课程改革倡导发展性评价，即在评价学生时，不仅关注结果，更注重学生成长与发展的过程，有机地将终结性評价与形成性评价结合起来，促进学生的可持续发展。在课堂教学中，我们不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现。如：学生动手操作、讨论交流是否积极，是否能大胆地提出自己的见解，是否善于与人合作，是否善于用不同的方法解决问题，是否乐于探索、搜集和处理信息等。在过程中，我们应多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功，使之得到积极的情绪体验，有效地培养学生的自信心，激发他们学习的热情，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。这也是提高课堂教学效率的关键所在。
１．４ 优化作业设计，在设计各种作业时，让学生轻松愉快地完成课后练习，让学生学有所获，学有所长。
每一篇教材有其自己的特点，学生可以根据自己的喜好选择各种不同的练习方式进行知识的巩固，这样既尊重了学生的个性，又充分发挥了学生的自主性，学生也能轻松，愉悦地进行学习。
２ 注重学习策略的指导，促进学生的有效学习
学习策略是指学习者在学习过程中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式。掌握学习策略是走向学习化社会的要求，也是新课改背景下素质教育的要求，是培养学生创新素质的需要，无论是《纲要》还是《课标》中都突出了这一点，这有利于学生获得三张人生的通行证，学术方面的、职业方面的、心理健方面的，引导学生学会这些策略，改变自我、顺应环境、更好地发展。
在课堂教学中，应注意认知策略、精加工策略和组织策略的培养，注意了这些学习策略的的指导，学生也就形成了能力，就会自己去学习新知识，巩固旧知识。如在语文教学中的精加工策略，把课文每段段意概括，归纳在一起，精心加工就是文章的主要内容。如文言文《岳阳楼记》、《马说》等。组织策略，功能是优化认知结构，便于记忆，易于激活，组织策略中的主题纲要法，也就是图示法，对于学生复习旧知识，学习新知识有很大的作用。如语文教学中的记叙文、说明文、议论文的主题纲要结构，教师要在课堂教学中指导学生掌握这些结构图示，如记叙文的要素、记叙的顺序，说明文的说明方法，议论文的论点、论据、论证等，小说的三要素等等。再去学习新的材料，就得心应手了。
其他学科的每一课，每一单元所归纳的结构提纲，形成知识树，便于学生复习知识，能够条理化、系统化。这样学生就记在头脑里，形成了能力。
教学有法，教无定法、新的形势下，课堂教学怎样才能更有效，提高质量，收到良好的效果。需要我们每一位教师去认真探索。
１ 优化课堂教学，提高课堂教学的有效性
１．１ 优化教学内容，注意学生的个体性、差异性，确立符合新课程的教学内容。
新的课程标准注重学生观察问题和解决问题能力的培养，加强了学生探究知识方法、能力和良好的学习习惯的培养。
作为教师要全面了解学生，尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需要而制定多层次的教学内容。首先对教材内容恰当取舍，合理安排。对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标，并在问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等尽可能地让所有学生都能主动参与。另外在探究学习过程中，对学习有困难的学生，教师要善于给予关心和帮助，鼓励他们参与学习活动，尝试着用自己的方式分析问题、解决问题，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强他们的学习兴趣和信心。对学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们深入学习，让他们有一种吃得“饱”的感觉。总之，精心设计不同层次的教学内容，让每一个学生在课堂中获得必须的知识；因材施教，让不同的学生在课堂中得到不同的发展，真正地提高课堂教学效率。
１．２ 优化教学形式，有目的地培养学生的自主、合作探究的学习方式，促进共同提高。新的课程标准倡导学生的能力个性得到充分发展，让学生在探究学习中互帮互助、互相合作，形成一种新型的学习方式。
在课堂上，我们不能只把学生看作是一张白纸，因为他们通过看电视、听广播、读报刊等知道很多方面的知识，对待一些问题，已经有了一定的看法和主张。所以当今的教育培养目标是培养人，而课堂教学也从重知识向重能力转变，从重结果向重过程转变，以促进学生全面、持续、和谐的发展。作为现代型的教师要行之有效地利用现代各种教学策略，组织、引导学生开展自主学习、动手操作、合作交流等学习方式，让学生通过观察、思考、研究、猜测、归纳等方法获取学习经验。
在实际教学中，有意地将教学内容分成不同的要求去探究，同时要求每组学生认真细读、讨论，得出结论并向全体同学汇报。此外，还注意安排学生在学习小组间交流，以此培养小组间的互相学习和合作解答相关问题的能力。有时，在课堂教学中要求相同小组互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并即时转换角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生“人人有事干，人人都动手，个个有收获”的目的。允许每个学生按自己的思路方法去研究，但要求学生学会总结经验体会，总结自己设想，做法的优缺点，最终达到相互交流的经验体会，共同归结得出有效解决问题的最佳方法。这种方法，不仅激发了学生的学习兴趣和创造热情，而且还增强了学生在学习中的合作性，更提高了解决问题的效率。
１．３ 优化评价方式，以“学生发展为本”，重视多元化评价，多运用激励机制，培养学生的自信心，促进学生的全面发展。
新课程改革倡导发展性评价，即在评价学生时，不仅关注结果，更注重学生成长与发展的过程，有机地将终结性評价与形成性评价结合起来，促进学生的可持续发展。在课堂教学中，我们不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现。如：学生动手操作、讨论交流是否积极，是否能大胆地提出自己的见解，是否善于与人合作，是否善于用不同的方法解决问题，是否乐于探索、搜集和处理信息等。在过程中，我们应多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功，使之得到积极的情绪体验，有效地培养学生的自信心，激发他们学习的热情，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。这也是提高课堂教学效率的关键所在。
１．４ 优化作业设计，在设计各种作业时，让学生轻松愉快地完成课后练习，让学生学有所获，学有所长。
每一篇教材有其自己的特点，学生可以根据自己的喜好选择各种不同的练习方式进行知识的巩固，这样既尊重了学生的个性，又充分发挥了学生的自主性，学生也能轻松，愉悦地进行学习。
２ 注重学习策略的指导，促进学生的有效学习
学习策略是指学习者在学习过程中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式。掌握学习策略是走向学习化社会的要求，也是新课改背景下素质教育的要求，是培养学生创新素质的需要，无论是《纲要》还是《课标》中都突出了这一点，这有利于学生获得三张人生的通行证，学术方面的、职业方面的、心理健方面的，引导学生学会这些策略，改变自我、顺应环境、更好地发展。
在课堂教学中，应注意认知策略、精加工策略和组织策略的培养，注意了这些学习策略的的指导，学生也就形成了能力，就会自己去学习新知识，巩固旧知识。如在语文教学中的精加工策略，把课文每段段意概括，归纳在一起，精心加工就是文章的主要内容。如文言文《岳阳楼记》、《马说》等。组织策略，功能是优化认知结构，便于记忆，易于激活，组织策略中的主题纲要法，也就是图示法，对于学生复习旧知识，学习新知识有很大的作用。如语文教学中的记叙文、说明文、议论文的主题纲要结构，教师要在课堂教学中指导学生掌握这些结构图示，如记叙文的要素、记叙的顺序，说明文的说明方法，议论文的论点、论据、论证等，小说的三要素等等。再去学习新的材料，就得心应手了。
其他学科的每一课，每一单元所归纳的结构提纲，形成知识树，便于学生复习知识，能够条理化、系统化。这样学生就记在头脑里，形成了能力。
教学有法，教无定法、新的形势下，课堂教学怎样才能更有效，提高质量，收到良好的效果。需要我们每一位教师去认真探索。