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【摘要】在新课标下，如何把一节语文课上好，基于本人教学实践，一节课能否唤起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，师生互动关系到教学与学习质量！
【关键词】语文；活力 ；实践
【中图分类号】 G622 【文献标识码】A
如何把一节语文课上得轻松，愉快而又优质，高效，生机勃勃充满活力？我认为，老师应该在教学过程中，以生为本，设疑激趣，鼓励质疑等，培养学生的自主性、自信心和创造精神，使学生在语文学习中乐学、善学、优学，促进语文课堂充满活力。具体从以下几点入手：
一、凸显学生的主体地位
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
（一）让学生成为课堂的主人
我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。我们要放手让学生自己组织学习活动，自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐。在其背后，可以看到教师真正把学生当做课堂的主人。学生在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处进行点拨启导，学生便会对疑难豁然开朗。
（二）在语文实践中提升学习能力
语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。改变对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。
我们要改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生自主学习、研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在交流中，学生从不同角度、不同层面以较短的时间在整体上感知了教学内容。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐。教师要真正把学生当做课堂的主人。
（三）激发学生的学习乐趣
课堂之中，教师充分利用现代教学手段，利用多媒体课件的辅助功能。要激发学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在合作交流中，在活动参与中得以反映，充分展示学生的心灵自由。
（四）倡导合作学习的氛围
学生是课堂的主人，教师要让学生在独立思考的基础之上容忍、赞许他们参与集体合作。在学习小组中，学生通过讨论、交流，通过分析、比较，甚至经过激烈的争论，各抒己见，但他们在鉴别、优选后会发现最佳的思路和方法，个人的思维在学习小组的合作中得到发展。例如，我在教学《古诗三首》之《宿建德江》时，先让学生对照课文注释理解诗的大致内容，然后让学习小组讨论交流：每一句诗歌是什么意思。学生通过讨论，很快就明白了诗句的意思，也很快地理解了文章蕴含的意境。
二、促进学生全面发展
打破学科界限，加强学科间的联系教学，促进学生综合能力的提高。
在语文教学中，可融合其他学科如：音乐、美术、数学等，既培养了学生学习兴趣，又促进了学生对学习内容的感悟、理解。例如，在《丰碑》教学中，为了赞扬军需处长那种毫不利己、专门利人的大公无私的精神，教师可引导学生唱《英雄赞歌》以缅怀军需处长；再如《颐和园》教学中，教师可根据作者游览的顺序，用简笔画勾勒出颐和园的大致游览图，直观而生动、有趣。
现在的孩子阅读面广，学习的自主性比较强。特别是像外校的学生，家长比较注重对孩子的培养，学生素质比较高，各有所长。在课堂上，我曾在《卢沟桥的狮子》教学中理解“大概”词时，提出“也许”“可能”用英语怎么说，学生竟脱口而出“maybe”英语单词，学生虽感陌生，但新奇吸引注意力……
三、鼓励学生质疑问难
如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。
（一）“问题全解决了”吗？
语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把所问的那些问题基本上属于类似：‘通过……你读懂了什么”“还读懂了什么”“作者用意何在”等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考，甚至会把教学参考书上的形式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而，课上学生自能“读懂”，等课结束了学生也便没有问题了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。
（二）“学起于思，思源于疑”
如何鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问呢？一个重要的途径就是在语文教学中创设出学生质疑的情境，鼓励学生大胆地质疑，让学生具有主动探索性，培养学生的探究精神。
例如，我在教学阅读短文《登汇波楼》时，首先，学生通过自读、自悟，学习小组讨论、交流后，师生基本上轻松、愉快地完成了本阅读任务。我就鼓励学生质疑、释疑。其中，有一处较为精彩：百米喷泉是人工的还是天然的呢？当一生提出后，马上有一生指出：百米喷泉有103个喷头，像一朵盛开的美丽的“水晶花”，如果是天然怎会如此？我认为喷泉是经过人工改造的！当然也有不同的争议。但，这不正是我们所需要的而又令我们激动之处吗？
因此，在课堂上，只有突出学生的主体地位，学生敢于不断质疑，大胆发问，语文课堂才会高潮迭起，才会时时、处处闪烁着学生创造的火花，使语文课堂充满活力。
（编辑：董 娇）
【关键词】语文；活力 ；实践
【中图分类号】 G622 【文献标识码】A
如何把一节语文课上得轻松，愉快而又优质，高效，生机勃勃充满活力？我认为，老师应该在教学过程中，以生为本，设疑激趣，鼓励质疑等，培养学生的自主性、自信心和创造精神，使学生在语文学习中乐学、善学、优学，促进语文课堂充满活力。具体从以下几点入手：
一、凸显学生的主体地位
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
（一）让学生成为课堂的主人
我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。我们要放手让学生自己组织学习活动，自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐。在其背后，可以看到教师真正把学生当做课堂的主人。学生在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处进行点拨启导，学生便会对疑难豁然开朗。
（二）在语文实践中提升学习能力
语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。改变对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。
我们要改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生自主学习、研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在交流中，学生从不同角度、不同层面以较短的时间在整体上感知了教学内容。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐。教师要真正把学生当做课堂的主人。
（三）激发学生的学习乐趣
课堂之中，教师充分利用现代教学手段，利用多媒体课件的辅助功能。要激发学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在合作交流中，在活动参与中得以反映，充分展示学生的心灵自由。
（四）倡导合作学习的氛围
学生是课堂的主人，教师要让学生在独立思考的基础之上容忍、赞许他们参与集体合作。在学习小组中，学生通过讨论、交流，通过分析、比较，甚至经过激烈的争论，各抒己见，但他们在鉴别、优选后会发现最佳的思路和方法，个人的思维在学习小组的合作中得到发展。例如，我在教学《古诗三首》之《宿建德江》时，先让学生对照课文注释理解诗的大致内容，然后让学习小组讨论交流：每一句诗歌是什么意思。学生通过讨论，很快就明白了诗句的意思，也很快地理解了文章蕴含的意境。
二、促进学生全面发展
打破学科界限，加强学科间的联系教学，促进学生综合能力的提高。
在语文教学中，可融合其他学科如：音乐、美术、数学等，既培养了学生学习兴趣，又促进了学生对学习内容的感悟、理解。例如，在《丰碑》教学中，为了赞扬军需处长那种毫不利己、专门利人的大公无私的精神，教师可引导学生唱《英雄赞歌》以缅怀军需处长；再如《颐和园》教学中，教师可根据作者游览的顺序，用简笔画勾勒出颐和园的大致游览图，直观而生动、有趣。
现在的孩子阅读面广，学习的自主性比较强。特别是像外校的学生，家长比较注重对孩子的培养，学生素质比较高，各有所长。在课堂上，我曾在《卢沟桥的狮子》教学中理解“大概”词时，提出“也许”“可能”用英语怎么说，学生竟脱口而出“maybe”英语单词，学生虽感陌生，但新奇吸引注意力……
三、鼓励学生质疑问难
如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。
（一）“问题全解决了”吗？
语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把所问的那些问题基本上属于类似：‘通过……你读懂了什么”“还读懂了什么”“作者用意何在”等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考，甚至会把教学参考书上的形式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而，课上学生自能“读懂”，等课结束了学生也便没有问题了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。
（二）“学起于思，思源于疑”
如何鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问呢？一个重要的途径就是在语文教学中创设出学生质疑的情境，鼓励学生大胆地质疑，让学生具有主动探索性，培养学生的探究精神。
例如，我在教学阅读短文《登汇波楼》时，首先，学生通过自读、自悟，学习小组讨论、交流后，师生基本上轻松、愉快地完成了本阅读任务。我就鼓励学生质疑、释疑。其中，有一处较为精彩：百米喷泉是人工的还是天然的呢？当一生提出后，马上有一生指出：百米喷泉有103个喷头，像一朵盛开的美丽的“水晶花”，如果是天然怎会如此？我认为喷泉是经过人工改造的！当然也有不同的争议。但，这不正是我们所需要的而又令我们激动之处吗？
因此，在课堂上，只有突出学生的主体地位，学生敢于不断质疑，大胆发问，语文课堂才会高潮迭起，才会时时、处处闪烁着学生创造的火花，使语文课堂充满活力。
（编辑：董 娇）