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知识经济和信息时代的快速发展，要求我们的教育应以培养学生的创新精神和实践能力最为重要。而创新精神需要问题意识，问题意识的培养与问题情境是分不开的。当前中学物理教学中仍然存在的许多问题：教师重机械的灌输，轻教学情境的设置、学习中问题的拥有者是教师而不是学生、问题的解决者主要是教师而不是学生。因此，如何创设中学物理教学中问题情境对激发学生问题意识、培养学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意义。
创设问题情境的途径必须遵循创设的原则，可以采用某些策略作为指导。综合国内学者和一线的教师对创设问题情境的途径的研究以及我们的思考来看，中学物理教学中问题情境创设的主要途径有以下几种：
一、通过实验创设问题情境
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学也是物理教学中的一个重要的组成部分。通过物理实验可以使物理教学更加生动，更有吸引力，更能调动学生主动参与，更好地培养学生的创新精神和实践能力。因此在物理教学中利用物理实验来创设问题情境是一条重要的途径。
A.利用课堂小实验来创设问题情境。例如在“力的合成与分解”的教学中，我们可以做以下“拔河”实验：让十几个学生拉紧一根绑在柱子上的绳子，老师只在学生与柱子之间轻轻地拉一下绳子，所有的同学都被拉了过来。为什么会这样呢?这种有悖常理的疑点，就会促使学生大脑积极思维，使他们内心充满强烈的求知需要，这就呈现出问题情境。
B.变验证性实验为探索性实验来创设问题情境。验证性实验是为了验证以前学过的知识，目的是让学生通过实验来验证理论推导的正确性。这种实验可以让学生加深对物理概念和规律的理解，培养学生的实验技能。探索性实验主要目的是让学生通过自主设计的实验来探索总结得出一些物理规律。变验证性实验为探索性实验来创设问题情境，可以让学生的学习意识从被动变为主动，从而激发学生的探索学习积极性。
C、利用实验的延伸创设问题情境。如利用“平抛”的原理，可以测物体的速度。那么，是否可以用“平抛”的方法测出某弹簧的压缩量与弹簧弹性势能的关系呢?这样的问题情境，不仅要求学生对平抛运动的知识要掌握好，而且要求学生进行联想，对原有的知识进行再加工，从而提出解决的办法，从而也提高了学生的知识应用的层次。又如，我们可以学习完力学之后，复习实验可问学生：利用所学的知识，你能设计出几种测量动摩擦因素的实验。
二、呈现要加以理论解释的事例或事实创设问题情境
让学生面临着需要加以解释的现象或事实，对教材中有关现象产生“为什么出现这种现象”，这类的疑问。笔者在教惯性这一节时，列举以下事例：“为什么人绊倒时通常是向前扑，而人滑倒时往往是向后仰?如何解释这种现象?”这是一种极常见的事例，但学生在掌握惯性知识之前，是难以作出正确的解释的，于是容易产生解答这一问题的内在需要，这就呈现出一种问题情境。又如在讲“动量定理”时，我引入：1962年一架“子爵号”客机在美国的伊利奥特市上空与一只天鹅相撞，客机坠毁，17人丧生。这样的事例引入，学生感到非常的惊奇，进而产生“一定要探个究竟”的念头，求知的热情油然而生。或用以下情境引入课题：为什么我们敢用头去接触飞行中的足球，而不敢接触飞行中的铅球和子弹呢?这是一个理所当然的事实。但学生在学习这一课题知识之前却难以作出正确的解释，于是很容易产生为了解答问题的内在需要，进入问题情境。
三、联系生产、生活的实际来创设问题情境
在讲运动的合成与分解的应用时，曾设计以下的问题情境：在一次抗洪救灾中，一名战士正在河中间营救一名被洪水冲走的农民，在他们的下游100米处是一个瀑布，情况非常危急。(已知河的宽度是60米，水的流速是10米/秒，战士平时在游泳池中的速度是3米/秒)请同学们讨论一下，这名战士能安全地把农民救上来吗?他们应该往哪边游?如果能救上来，他们上岸的地点哪里?这样的问题情境与学生的生活实际相联系，非常容易引起学生的兴趣，而当学生得出能把这位被洪水冲走的农民救上岸时，都松了一口气。又如，我们在上动量守恒定律的习题课时，很多学生都看过“气功碎石”的表演，都有很深的印象。但不太容易解释清楚。当我们问：气功师能够承受石板重量的前提下，石板越轻表演越难?还是石板越重表演越难?学生的得出的大多是错误的结论，从而引发学生的认知冲突，急需知道为什么，从而顺利的进入课堂教学。
四、通过物理学史来创设问题情境
物理学史的教育也是物理教学中的一部分，让物理学史走进物理课堂，利用物理学家在物理发现和发明的过程中体现的真、善、美进行教育，不仅能使学生对枯燥、抽象的化学内容增加人性的理解，同时通过物理教育中的人文教育，培养学生求真、崇善、创美的科学品质和健全的人格。物理学家在科学发现的过程中所运用的研究方法与工作态度，对学生也有潜移默化的影响与巨大的激励作用。因此，在物理教学中通过联系物理发展史中的重大发现和发明，联系科学家的奋斗历程和为科学献身的崇高精神创设的问题情境，不仅能使学生学到科学方法，而且受到科学精神的教育，树立远大的志向和奋斗目标。
五、利用现代教育技术创设问题情境
在教学中，恰当地利用一些教具或多媒体设备，模拟一些微观的或我们在课堂上无法实现实验等，使抽象的微观结构模型化、动态化，在这样的情境中设置问题。有利于学生扩大知识面，开阔视野：也可以提供生活实例，深化认识等。如在“万有引力在天文学上的应用”的教学中，我们可以播放神舟五号载人飞船的录相剪辑。看完后我们就本节的学习内容创设如飞船的发射、变轨、运作、返回、着落等一些问题情境。
参考文献
[1]郑金洲主编,丁念金,问题教学
[2]吴剑平,刨设适宜创造力训练的物理问题情境
创设问题情境的途径必须遵循创设的原则，可以采用某些策略作为指导。综合国内学者和一线的教师对创设问题情境的途径的研究以及我们的思考来看，中学物理教学中问题情境创设的主要途径有以下几种：
一、通过实验创设问题情境
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学也是物理教学中的一个重要的组成部分。通过物理实验可以使物理教学更加生动，更有吸引力，更能调动学生主动参与，更好地培养学生的创新精神和实践能力。因此在物理教学中利用物理实验来创设问题情境是一条重要的途径。
A.利用课堂小实验来创设问题情境。例如在“力的合成与分解”的教学中，我们可以做以下“拔河”实验：让十几个学生拉紧一根绑在柱子上的绳子，老师只在学生与柱子之间轻轻地拉一下绳子，所有的同学都被拉了过来。为什么会这样呢?这种有悖常理的疑点，就会促使学生大脑积极思维，使他们内心充满强烈的求知需要，这就呈现出问题情境。
B.变验证性实验为探索性实验来创设问题情境。验证性实验是为了验证以前学过的知识，目的是让学生通过实验来验证理论推导的正确性。这种实验可以让学生加深对物理概念和规律的理解，培养学生的实验技能。探索性实验主要目的是让学生通过自主设计的实验来探索总结得出一些物理规律。变验证性实验为探索性实验来创设问题情境，可以让学生的学习意识从被动变为主动，从而激发学生的探索学习积极性。
C、利用实验的延伸创设问题情境。如利用“平抛”的原理，可以测物体的速度。那么，是否可以用“平抛”的方法测出某弹簧的压缩量与弹簧弹性势能的关系呢?这样的问题情境，不仅要求学生对平抛运动的知识要掌握好，而且要求学生进行联想，对原有的知识进行再加工，从而提出解决的办法，从而也提高了学生的知识应用的层次。又如，我们可以学习完力学之后，复习实验可问学生：利用所学的知识，你能设计出几种测量动摩擦因素的实验。
二、呈现要加以理论解释的事例或事实创设问题情境
让学生面临着需要加以解释的现象或事实，对教材中有关现象产生“为什么出现这种现象”，这类的疑问。笔者在教惯性这一节时，列举以下事例：“为什么人绊倒时通常是向前扑，而人滑倒时往往是向后仰?如何解释这种现象?”这是一种极常见的事例，但学生在掌握惯性知识之前，是难以作出正确的解释的，于是容易产生解答这一问题的内在需要，这就呈现出一种问题情境。又如在讲“动量定理”时，我引入：1962年一架“子爵号”客机在美国的伊利奥特市上空与一只天鹅相撞，客机坠毁，17人丧生。这样的事例引入，学生感到非常的惊奇，进而产生“一定要探个究竟”的念头，求知的热情油然而生。或用以下情境引入课题：为什么我们敢用头去接触飞行中的足球，而不敢接触飞行中的铅球和子弹呢?这是一个理所当然的事实。但学生在学习这一课题知识之前却难以作出正确的解释，于是很容易产生为了解答问题的内在需要，进入问题情境。
三、联系生产、生活的实际来创设问题情境
在讲运动的合成与分解的应用时，曾设计以下的问题情境：在一次抗洪救灾中，一名战士正在河中间营救一名被洪水冲走的农民，在他们的下游100米处是一个瀑布，情况非常危急。(已知河的宽度是60米，水的流速是10米/秒，战士平时在游泳池中的速度是3米/秒)请同学们讨论一下，这名战士能安全地把农民救上来吗?他们应该往哪边游?如果能救上来，他们上岸的地点哪里?这样的问题情境与学生的生活实际相联系，非常容易引起学生的兴趣，而当学生得出能把这位被洪水冲走的农民救上岸时，都松了一口气。又如，我们在上动量守恒定律的习题课时，很多学生都看过“气功碎石”的表演，都有很深的印象。但不太容易解释清楚。当我们问：气功师能够承受石板重量的前提下，石板越轻表演越难?还是石板越重表演越难?学生的得出的大多是错误的结论，从而引发学生的认知冲突，急需知道为什么，从而顺利的进入课堂教学。
四、通过物理学史来创设问题情境
物理学史的教育也是物理教学中的一部分，让物理学史走进物理课堂，利用物理学家在物理发现和发明的过程中体现的真、善、美进行教育，不仅能使学生对枯燥、抽象的化学内容增加人性的理解，同时通过物理教育中的人文教育，培养学生求真、崇善、创美的科学品质和健全的人格。物理学家在科学发现的过程中所运用的研究方法与工作态度，对学生也有潜移默化的影响与巨大的激励作用。因此，在物理教学中通过联系物理发展史中的重大发现和发明，联系科学家的奋斗历程和为科学献身的崇高精神创设的问题情境，不仅能使学生学到科学方法，而且受到科学精神的教育，树立远大的志向和奋斗目标。
五、利用现代教育技术创设问题情境
在教学中，恰当地利用一些教具或多媒体设备，模拟一些微观的或我们在课堂上无法实现实验等，使抽象的微观结构模型化、动态化，在这样的情境中设置问题。有利于学生扩大知识面，开阔视野：也可以提供生活实例，深化认识等。如在“万有引力在天文学上的应用”的教学中，我们可以播放神舟五号载人飞船的录相剪辑。看完后我们就本节的学习内容创设如飞船的发射、变轨、运作、返回、着落等一些问题情境。
参考文献
[1]郑金洲主编,丁念金,问题教学
[2]吴剑平,刨设适宜创造力训练的物理问题情境