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【摘要】统整意味着“概念重建”，统整意味着“颠覆传统”，统整意味着“关系重构”。 课程统整不是一朝一夕的事情，需要长期探索与积淀。今以“拼音教学”试水，在实际的教学实践中不断地探索完善，以求早日形成具有本校特色的“课程统整”。
【关键词】拼音教学；瓶颈；统整
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
心理学研究表明，儿童语言能力形成和发展的关键期为4-9岁。语文《课标》规定了第一学段的教学重点是识字和写字，完全符合儿童的发展需求。拼音作为识字的辅助工具，成为儿童学习语文的第一课。
一、尴尬的现状：拼音教学遭遇“瓶颈”
（一）不相同的成长，储备迥然
一年级新生的学前基础，与家长的重视程度，就读幼儿园的教育理念密不可分，这决定了同入学的新生，他们的知识储备存在着极大的差异。有的学生已经完成了所有的拼音学习，有的学生还是一张白纸。这给采用集体授课的课堂教学带来了极大的挑战。
（二）不规范的教学，漏洞严重
幼儿接受拼音学习，途径各不相同。有的是幼儿园老师教的，有的是社会机构学的，有的是父母自己指导的。不规范的发音、书写，直接导致孩子带着错误的思维接受学习。如何拨乱反正，让一线教师头疼不已。
（三）炒冷饭的误解，兴趣缺失
入学新生对一年级的语文学习充满了期待，当他的第一课是自己早已熟悉的a、o、e，立刻兴趣大减，缺少了学习的乐趣。如若拼音课堂还需强势扭转学生先前入脑的错误，先否定再学习，挫败感让学生对拼音课堂产生排斥。
二、“统整”思维：改变行为，顺学而教
“课程统整”作为一个学术概念，内涵是比较宽泛的。在不同时空场域中，不同的研究者那里呈现出不同的概念形态和实践样式。随着我校项目研究的不断推进，我们对“课程统整”实践方式也在不断调整。就小学语文而言，目前的实践主要是立足学科内部，逐步探索学科间的（主题性的）统整和学段间统整。具体地说，语文学科的课程统整是以学生的学情分析和教材知识点梳理为基础，以发展学生的学科核心素养为根本指向，以教学内容的分析、优化、重组为核心。
（一）整合学生“个性特长”， 自得自悟
1.“小小先生”担当主角
先学后教，以学定教，是课堂教学理念的一大回归，每一个教师都在努力践行。但现实课堂上，教师往往因为担心学生不懂，不自觉地占据了语文课堂主角的位置。“听我说……正确答案 是……”之类的连接词，稳固了教师在课堂话语权的唯一性，学生自动退出学习舞台，被动接受，不思不想，不讨论，不表达，不会学习，不会思考，没有自己的观点，成为学生普遍存在的问题之一。
【课堂一遇】
拼音第一课，刚写好课题，班级里此起彼伏，热闹成一团，朗读声不断，看似都会了。不急不慢回转身，示意全班安静：“都认识这三个拼音朋友了？”“认识！”“早认识了！”相当自信。“谁来读读？”小手林立。小火车开起来。 一轮下来，学生整体情况略知一二。挑出发音标准的小朱和发音略有瑕疵的小鲁进行pk，让学生做评委，一时间意见很多，但说不出所以然，只说谁好听，谁声音响。我及时提醒：“拼音要读得好听，主要看口型，你们再边听边观察。”这一次，评委一下子变专业了：“小朱读a的时候嘴巴张得很大，o的时候嘴巴圆圆的，e的时候嘴巴扁扁的。”发音规律学生自己发现了，我作恍然大悟状：“了不起的评委，我提议，让小朱做今天语文课的小老师，来教大家读准这三个拼音，好不好？”一堂课，在学生的崇拜，小朱的自豪、严格中，顺利完成教学任务之一：读准音。
拼音课堂为先学后教、以学定教提供了有利的条件。在上面的课堂里，面对孩子跃跃欲试的表现，我既没有遏制，也没有被表象蒙蔽，而是在最短时间内了解整班情况，及时借用“小老师”这一策略，让已有基础的学生，借助科学的、可操作的发音方法，主动纠正，练习。同时，利用儿童的崇拜心理，促进“小老师”教学效果，远大于老师课堂上重复地再教再练。
2.“展开想象”贯穿课堂
在拼音教学中，利用多媒体，能使学生获得极为丰富、生动形象的感性认识。这是近年来所有一线老师所公认的。因此，拼音课堂离开了多媒体，已经到了无法施展的地步。走入多媒体的背后，学生在多媒体时代，缺失了什么？
首先，听觉功能逐渐减弱。其次，不断变换的画面，热闹的多种感官感受，“浮躁”应运而生。再次，过多直观的认识，想象能力直线下降。
【课堂一遇】
师生一起结合插图，正在努力找出插图中的b、p，以此来区分它们的不同。学生小谷突然举手：“朱老师，b就像我爸爸，挺着个大肚子。”“像的像的！”小田忍不住喊起来“像我妹妹在我妈妈肚子里的时候。”“哈哈哈……”全班大笑声中，b活灵活现出现在孩子们的心里。“那p呢？”我故作冥思状。“像大头爸爸。”小钟神秘兮兮地说。“像！”异口同声的肯定声。
教完d、q的时候，我放弃了书本上边做边玩的区别方法，采用放手政策“谁有好办法，区分这四兄弟？”班级里炸開了锅，一会儿工夫，答案来了：“大肚子妈妈就是b，妹妹生出来了，背在妈妈背上就是d；大头爸爸是p，大头爸爸生气一回头，就是q。” 妙！
缺失想象力的课堂，总有一份拘谨，缺乏一份生机。摒弃课前远离学生世界的冥思苦想，大胆放手让学生展开想象，寻找适合自己学习的“神仙棒”，这样的习得，自然、亲切、有生活，而且不易遗忘。区分这四个声母，一直是困扰语文老师的一大难题。课堂所呈现的精彩，完全源于启动了这批00后孩子特有的想象力。借助想象的翅膀，语文课堂上的知识点，也成了孩童世界里有趣的一点，无须反复诵读、记忆，再达熟能生巧。
3.“习得规律”成为钥匙
《全日制义务教育语文课程标准》对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节。”作为识字的工具，教学的重点一直落在“读准”上，为了达成这个目标，教材编排上建议结合生活中的读音，引导学生自然发音。可在实际教学中不难发现，这样的方法使拼音之间变得孤立，特别是复韵母学习，不利于孩子的记忆辨析。揭示发音规律，学生借助规律发音、记形、辨析，能让一切都水到渠成。 【课堂一遇】
《ai ei ui》是复韵母教学第一课。结合插图读准音后，我和学生做一个“看口型猜韵母”的游戏。玩兴正浓时，及时提问：“你怎么猜出ai的？”这是水到渠成的提问，学生直击目标“口型从a变到i”“再看看，怎么变的？”老师再演示，学生发现，“a到i，要快，越快越好，像坐上了地铁。”“真棒，ai发音的时候，就是从a快速滑到i。ei，就是从e快速滑到i，那ui呢？”“从u快速滑到i。”“用上这个正确的发音方法，我们开火车再来读一读。”
这个课堂片段中，实现了“学习读音”到“找到规律”学习层次的提升。这时的课堂，已经成为学生自主探究摸索习得的课堂。有了“复韵母发音规律”的方法，以后的复韵母学习，教师可以放手，真正还课堂于学生。从学生的心理来看，有了方法的扶持，学习过程不再是茫然一片，他心里有“明灯”，探究有“武器”，讨论有“依据”，学习过程底气十足。爱因斯坦说过：“智慧并不产生于学历，而是来自对于知识的终身不懈的追求。”学习方法的习得和运用，其作用远大于拼音学习的本身。它不仅满足了学生当前学习的需要，而且给予学生体验学习成功的愉悦感，对于学生一生的学习意义非凡。
在“习得规律”过程中，也需要遵循几条原则：（1）规律的习得要自然，要让学生自主发现。（2）总结的规律要少，但规律的适用面要广。如“复韵母的发音规律”，不仅帮助学生发音，还利于学生辨析形近韵母，正确书写。（3）规律的表述要生活化，儿童化，易于学生接受。
（二）整合教学策略：顺学而教，善于引导
1.用“低位”策略，处理课堂语言
（1）童趣
成功的课堂语言，必须生动、形象，一方面使抽象的内容变得具体，同时也能激发学生听的兴趣，促进思维的活跃，让学生在轻松、愉快的气氛中去理解、接受和巩固知识。
【课堂一遇】
指导学生认识四线三格时，告诉学生这是拼音宝宝的别墅，上格是阁楼，楼顶是斜坡，所以书写时不能碰到天花板，下格是地下室，雨天就会积水，书写时不能踩到水里。
运用富有童趣的教学语言传递的信息，学生们易懂易记还乐于接受，知识达成度极高。
（2）示弱
教师站着，学生坐着，这一视觉落差，实则也造成了心理落差，无形中，教师有着居高临下的统治感，言语中的强势自然流露。在课堂上，适时地运用示弱语言，如：谁来帮助我？这个问题真难，我可不会。怎么区分它们呀？真难。不仅能调节课堂氛围，而且 “英雄情结”会激发学生思维的活跃度，从而产生积极效应。
2.走“现代”路线，增强作业实效
《全日制义务教育语文课程标准》对汉语拼音的要求，落在一个“读”字上。虽有语文课堂上口口相授的训练，如何设计回家巩固作业，却是极有难度的。一是学生来自五湖四海，夹杂着乡音的练习，事倍功半；其二，家长也没有绝对的把握指导把关。既不能给家长布置作业，又要让学生有效巩固。在看似无解的问题前面，我在沿用传统的“见物就拼”“打扑克”等作业的同时，充分运用现代网络技术，把每天需要学生回家练习的音节词、录好音。家长们只需每天在班级邮箱中下载，孩子就能跟着录音练习拼读，在模仿中反复巩固，事半功倍。
统整意味着“概念重建”，统整意味着“颠覆传统”，统整意味着“关系重构”。课程统整（特別是教师教学范式和习惯的改变）不是一朝一夕的事情，需要长期探索与积淀。今以“拼音教学”试水，在实际的教学实践中不断地探索完善，以求早日形成具有本校特色的“课程统整”。
【关键词】拼音教学；瓶颈；统整
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
心理学研究表明，儿童语言能力形成和发展的关键期为4-9岁。语文《课标》规定了第一学段的教学重点是识字和写字，完全符合儿童的发展需求。拼音作为识字的辅助工具，成为儿童学习语文的第一课。
一、尴尬的现状：拼音教学遭遇“瓶颈”
（一）不相同的成长，储备迥然
一年级新生的学前基础，与家长的重视程度，就读幼儿园的教育理念密不可分，这决定了同入学的新生，他们的知识储备存在着极大的差异。有的学生已经完成了所有的拼音学习，有的学生还是一张白纸。这给采用集体授课的课堂教学带来了极大的挑战。
（二）不规范的教学，漏洞严重
幼儿接受拼音学习，途径各不相同。有的是幼儿园老师教的，有的是社会机构学的，有的是父母自己指导的。不规范的发音、书写，直接导致孩子带着错误的思维接受学习。如何拨乱反正，让一线教师头疼不已。
（三）炒冷饭的误解，兴趣缺失
入学新生对一年级的语文学习充满了期待，当他的第一课是自己早已熟悉的a、o、e，立刻兴趣大减，缺少了学习的乐趣。如若拼音课堂还需强势扭转学生先前入脑的错误，先否定再学习，挫败感让学生对拼音课堂产生排斥。
二、“统整”思维：改变行为，顺学而教
“课程统整”作为一个学术概念，内涵是比较宽泛的。在不同时空场域中，不同的研究者那里呈现出不同的概念形态和实践样式。随着我校项目研究的不断推进，我们对“课程统整”实践方式也在不断调整。就小学语文而言，目前的实践主要是立足学科内部，逐步探索学科间的（主题性的）统整和学段间统整。具体地说，语文学科的课程统整是以学生的学情分析和教材知识点梳理为基础，以发展学生的学科核心素养为根本指向，以教学内容的分析、优化、重组为核心。
（一）整合学生“个性特长”， 自得自悟
1.“小小先生”担当主角
先学后教，以学定教，是课堂教学理念的一大回归，每一个教师都在努力践行。但现实课堂上，教师往往因为担心学生不懂，不自觉地占据了语文课堂主角的位置。“听我说……正确答案 是……”之类的连接词，稳固了教师在课堂话语权的唯一性，学生自动退出学习舞台，被动接受，不思不想，不讨论，不表达，不会学习，不会思考，没有自己的观点，成为学生普遍存在的问题之一。
【课堂一遇】
拼音第一课，刚写好课题，班级里此起彼伏，热闹成一团，朗读声不断，看似都会了。不急不慢回转身，示意全班安静：“都认识这三个拼音朋友了？”“认识！”“早认识了！”相当自信。“谁来读读？”小手林立。小火车开起来。 一轮下来，学生整体情况略知一二。挑出发音标准的小朱和发音略有瑕疵的小鲁进行pk，让学生做评委，一时间意见很多，但说不出所以然，只说谁好听，谁声音响。我及时提醒：“拼音要读得好听，主要看口型，你们再边听边观察。”这一次，评委一下子变专业了：“小朱读a的时候嘴巴张得很大，o的时候嘴巴圆圆的，e的时候嘴巴扁扁的。”发音规律学生自己发现了，我作恍然大悟状：“了不起的评委，我提议，让小朱做今天语文课的小老师，来教大家读准这三个拼音，好不好？”一堂课，在学生的崇拜，小朱的自豪、严格中，顺利完成教学任务之一：读准音。
拼音课堂为先学后教、以学定教提供了有利的条件。在上面的课堂里，面对孩子跃跃欲试的表现，我既没有遏制，也没有被表象蒙蔽，而是在最短时间内了解整班情况，及时借用“小老师”这一策略，让已有基础的学生，借助科学的、可操作的发音方法，主动纠正，练习。同时，利用儿童的崇拜心理，促进“小老师”教学效果，远大于老师课堂上重复地再教再练。
2.“展开想象”贯穿课堂
在拼音教学中，利用多媒体，能使学生获得极为丰富、生动形象的感性认识。这是近年来所有一线老师所公认的。因此，拼音课堂离开了多媒体，已经到了无法施展的地步。走入多媒体的背后，学生在多媒体时代，缺失了什么？
首先，听觉功能逐渐减弱。其次，不断变换的画面，热闹的多种感官感受，“浮躁”应运而生。再次，过多直观的认识，想象能力直线下降。
【课堂一遇】
师生一起结合插图，正在努力找出插图中的b、p，以此来区分它们的不同。学生小谷突然举手：“朱老师，b就像我爸爸，挺着个大肚子。”“像的像的！”小田忍不住喊起来“像我妹妹在我妈妈肚子里的时候。”“哈哈哈……”全班大笑声中，b活灵活现出现在孩子们的心里。“那p呢？”我故作冥思状。“像大头爸爸。”小钟神秘兮兮地说。“像！”异口同声的肯定声。
教完d、q的时候，我放弃了书本上边做边玩的区别方法，采用放手政策“谁有好办法，区分这四兄弟？”班级里炸開了锅，一会儿工夫，答案来了：“大肚子妈妈就是b，妹妹生出来了，背在妈妈背上就是d；大头爸爸是p，大头爸爸生气一回头，就是q。” 妙！
缺失想象力的课堂，总有一份拘谨，缺乏一份生机。摒弃课前远离学生世界的冥思苦想，大胆放手让学生展开想象，寻找适合自己学习的“神仙棒”，这样的习得，自然、亲切、有生活，而且不易遗忘。区分这四个声母，一直是困扰语文老师的一大难题。课堂所呈现的精彩，完全源于启动了这批00后孩子特有的想象力。借助想象的翅膀，语文课堂上的知识点，也成了孩童世界里有趣的一点，无须反复诵读、记忆，再达熟能生巧。
3.“习得规律”成为钥匙
《全日制义务教育语文课程标准》对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节。”作为识字的工具，教学的重点一直落在“读准”上，为了达成这个目标，教材编排上建议结合生活中的读音，引导学生自然发音。可在实际教学中不难发现，这样的方法使拼音之间变得孤立，特别是复韵母学习，不利于孩子的记忆辨析。揭示发音规律，学生借助规律发音、记形、辨析，能让一切都水到渠成。 【课堂一遇】
《ai ei ui》是复韵母教学第一课。结合插图读准音后，我和学生做一个“看口型猜韵母”的游戏。玩兴正浓时，及时提问：“你怎么猜出ai的？”这是水到渠成的提问，学生直击目标“口型从a变到i”“再看看，怎么变的？”老师再演示，学生发现，“a到i，要快，越快越好，像坐上了地铁。”“真棒，ai发音的时候，就是从a快速滑到i。ei，就是从e快速滑到i，那ui呢？”“从u快速滑到i。”“用上这个正确的发音方法，我们开火车再来读一读。”
这个课堂片段中，实现了“学习读音”到“找到规律”学习层次的提升。这时的课堂，已经成为学生自主探究摸索习得的课堂。有了“复韵母发音规律”的方法，以后的复韵母学习，教师可以放手，真正还课堂于学生。从学生的心理来看，有了方法的扶持，学习过程不再是茫然一片，他心里有“明灯”，探究有“武器”，讨论有“依据”，学习过程底气十足。爱因斯坦说过：“智慧并不产生于学历，而是来自对于知识的终身不懈的追求。”学习方法的习得和运用，其作用远大于拼音学习的本身。它不仅满足了学生当前学习的需要，而且给予学生体验学习成功的愉悦感，对于学生一生的学习意义非凡。
在“习得规律”过程中，也需要遵循几条原则：（1）规律的习得要自然，要让学生自主发现。（2）总结的规律要少，但规律的适用面要广。如“复韵母的发音规律”，不仅帮助学生发音，还利于学生辨析形近韵母，正确书写。（3）规律的表述要生活化，儿童化，易于学生接受。
（二）整合教学策略：顺学而教，善于引导
1.用“低位”策略，处理课堂语言
（1）童趣
成功的课堂语言，必须生动、形象，一方面使抽象的内容变得具体，同时也能激发学生听的兴趣，促进思维的活跃，让学生在轻松、愉快的气氛中去理解、接受和巩固知识。
【课堂一遇】
指导学生认识四线三格时，告诉学生这是拼音宝宝的别墅，上格是阁楼，楼顶是斜坡，所以书写时不能碰到天花板，下格是地下室，雨天就会积水，书写时不能踩到水里。
运用富有童趣的教学语言传递的信息，学生们易懂易记还乐于接受，知识达成度极高。
（2）示弱
教师站着，学生坐着，这一视觉落差，实则也造成了心理落差，无形中，教师有着居高临下的统治感，言语中的强势自然流露。在课堂上，适时地运用示弱语言，如：谁来帮助我？这个问题真难，我可不会。怎么区分它们呀？真难。不仅能调节课堂氛围，而且 “英雄情结”会激发学生思维的活跃度，从而产生积极效应。
2.走“现代”路线，增强作业实效
《全日制义务教育语文课程标准》对汉语拼音的要求，落在一个“读”字上。虽有语文课堂上口口相授的训练，如何设计回家巩固作业，却是极有难度的。一是学生来自五湖四海，夹杂着乡音的练习，事倍功半；其二，家长也没有绝对的把握指导把关。既不能给家长布置作业，又要让学生有效巩固。在看似无解的问题前面，我在沿用传统的“见物就拼”“打扑克”等作业的同时，充分运用现代网络技术，把每天需要学生回家练习的音节词、录好音。家长们只需每天在班级邮箱中下载，孩子就能跟着录音练习拼读，在模仿中反复巩固，事半功倍。
统整意味着“概念重建”，统整意味着“颠覆传统”，统整意味着“关系重构”。课程统整（特別是教师教学范式和习惯的改变）不是一朝一夕的事情，需要长期探索与积淀。今以“拼音教学”试水，在实际的教学实践中不断地探索完善，以求早日形成具有本校特色的“课程统整”。