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摘 要：本文采用传统学习和合作学习结合的方式，对中小学信息技术课程中的机器人理论课堂进行重新设计和规划，以期为经济落后地区提供可行的实施建议，为发达地区的改进提供参考。
关键词：机器人理论课堂；传统学习；合作学习
一、研究背景
当前的中小学信息技术课程采用了必修加选修的实施形式，但由于硬件条件、师资条件等方面的不足，许多学校在选修部分并没有采用《人工智能初步》这本教材，形成了一种限制情况。而在经济发达的一线城市地区，中小学信息技术课程的硬件条件充分，开设了机器人课程，但却在实施中面临了学生操作不可控、无人聆听理論知识的另一种限制情况。针对以上的两种限制情况，本文设计了基于传统学习与合作学习相结合的机器人理论课堂设计，为第一种情况寻找可行性的课堂形式，为第二种情况探索以学生为中心的教学方式，以吸引学生的参与。
二、合作学习的内涵与特征
1. 合作学习的内涵
具体来说，合作学习是以益智学习小组为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
2. 合作学习的特征
（1）以团队为基础。合作学习离不开团队的支撑，团队的建立是整个过程的重中之重。
（2）以提升效率为目的。合作学习作为一种新的学习方法被提出，就是因为这种学习方法十分高效。
（3）以共享为终点。合作学习不同于传统学习的地方就是具有共享性，传统学习被限制于个人对知识的理解或对技能的掌握，但合作学习不仅是团队成员对整个学习内容的学习，还应包括对个人成果进行共享，激发出成员更深层次的学习热情。
三、课堂教学设计
1. 教学目标
（1）知识与技能目标：①理解智能机器人的概念。②能够将智能机器人的“器官”与硬件系统相对应。③了解智能机器人的应用领域和发展前景。
（2）过程与方法目标：①通过观看视频，感受人工智能的应用领域及作用。②在网络的辅助下，进行人工智能内容的合作学习。
（3）情感、态度与价值观目标：①感受人工智能给人类工作和生活带来的变化，感悟人类的聪明才智。②在集体协作式的研究活动中，体验成功感、体会与他人协作的乐趣。
2. 教学重难点
（1）教学重点：掌握智能机器人的概念。
（2）教学难点：将智能机器人的“器官”与硬件系统相对应。
3. 教学过程
教学分为以下六个阶段：（1）导入。使用视频《银行机器人“娇娇”》，通过现实生活中已经投入使用了的机器人与人沟通的趣味视频吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。（2）复习旧识。采用提问与板书相结合的形式对“什么是人工智能”这一问题进行回顾和复习。（3）学习新知。讲解智能机器人的概念和智能机器人的“器官”与硬件系统的对应方式。（4）巩固练习。使用填空、提问的形式对刚刚学过的新知识点进行巩固练习。（5）合作学习。小组合作，利用网络和思维导图XMind软件搜索、处理、归纳关于智能机器人发展领域和前景的信息，制作PPT并进行汇报展示和交流。（6）归纳总结。对知识点和合作成果进行总结和点评。
4. 教学评价
本课程采用成果评价法和过程评价法相结合的方式对学生进行评价。成果评价法是对小组的成果展示进行评价，小组的成员评价结果一致。过程评价方面通过学生在课堂上回答问题情况、小组合作中的参与程度以及对小组成果的贡献程度进行评价。
四、思考与总结
本文提出的传统学习与合作学习相结合的形式进行的机器人理论教学，一方面能够以最低的成本让落后地区的学生对前沿技术有一定的了解并且产生兴趣，另一方面能够让发达地区的学生，摆脱枯燥的理论学习而投入到探索之中。
但机器人相关课程的出现仍然具有很大的争议，此类课程是否能融入现有的教育体系？我国现有的国情下，如何实施此类课程，才能培养真正的相关专业人才？解决这些问题还需要进一步的探索。
参考文献：
王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（1）：32-35.
关键词：机器人理论课堂；传统学习；合作学习
一、研究背景
当前的中小学信息技术课程采用了必修加选修的实施形式，但由于硬件条件、师资条件等方面的不足，许多学校在选修部分并没有采用《人工智能初步》这本教材，形成了一种限制情况。而在经济发达的一线城市地区，中小学信息技术课程的硬件条件充分，开设了机器人课程，但却在实施中面临了学生操作不可控、无人聆听理論知识的另一种限制情况。针对以上的两种限制情况，本文设计了基于传统学习与合作学习相结合的机器人理论课堂设计，为第一种情况寻找可行性的课堂形式，为第二种情况探索以学生为中心的教学方式，以吸引学生的参与。
二、合作学习的内涵与特征
1. 合作学习的内涵
具体来说，合作学习是以益智学习小组为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
2. 合作学习的特征
（1）以团队为基础。合作学习离不开团队的支撑，团队的建立是整个过程的重中之重。
（2）以提升效率为目的。合作学习作为一种新的学习方法被提出，就是因为这种学习方法十分高效。
（3）以共享为终点。合作学习不同于传统学习的地方就是具有共享性，传统学习被限制于个人对知识的理解或对技能的掌握，但合作学习不仅是团队成员对整个学习内容的学习，还应包括对个人成果进行共享，激发出成员更深层次的学习热情。
三、课堂教学设计
1. 教学目标
（1）知识与技能目标：①理解智能机器人的概念。②能够将智能机器人的“器官”与硬件系统相对应。③了解智能机器人的应用领域和发展前景。
（2）过程与方法目标：①通过观看视频，感受人工智能的应用领域及作用。②在网络的辅助下，进行人工智能内容的合作学习。
（3）情感、态度与价值观目标：①感受人工智能给人类工作和生活带来的变化，感悟人类的聪明才智。②在集体协作式的研究活动中，体验成功感、体会与他人协作的乐趣。
2. 教学重难点
（1）教学重点：掌握智能机器人的概念。
（2）教学难点：将智能机器人的“器官”与硬件系统相对应。
3. 教学过程
教学分为以下六个阶段：（1）导入。使用视频《银行机器人“娇娇”》，通过现实生活中已经投入使用了的机器人与人沟通的趣味视频吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。（2）复习旧识。采用提问与板书相结合的形式对“什么是人工智能”这一问题进行回顾和复习。（3）学习新知。讲解智能机器人的概念和智能机器人的“器官”与硬件系统的对应方式。（4）巩固练习。使用填空、提问的形式对刚刚学过的新知识点进行巩固练习。（5）合作学习。小组合作，利用网络和思维导图XMind软件搜索、处理、归纳关于智能机器人发展领域和前景的信息，制作PPT并进行汇报展示和交流。（6）归纳总结。对知识点和合作成果进行总结和点评。
4. 教学评价
本课程采用成果评价法和过程评价法相结合的方式对学生进行评价。成果评价法是对小组的成果展示进行评价，小组的成员评价结果一致。过程评价方面通过学生在课堂上回答问题情况、小组合作中的参与程度以及对小组成果的贡献程度进行评价。
四、思考与总结
本文提出的传统学习与合作学习相结合的形式进行的机器人理论教学，一方面能够以最低的成本让落后地区的学生对前沿技术有一定的了解并且产生兴趣，另一方面能够让发达地区的学生，摆脱枯燥的理论学习而投入到探索之中。
但机器人相关课程的出现仍然具有很大的争议，此类课程是否能融入现有的教育体系？我国现有的国情下，如何实施此类课程，才能培养真正的相关专业人才？解决这些问题还需要进一步的探索。
参考文献：
王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（1）：32-35.