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【摘 要】在小学数学教学中，不仅要让小学生“学会”数学知识，还要培养学生“会学”数学的能力。因此，这就需要教师重视培养学生的思维能力，借以树立学生的创新意识，发展学生的智力，提升学生数学学习能力和水平。本文基于笔者多年教学经验，就小学数学教学中培养学生的数学思维能力提出自己的几点看法，以供参考。
【关键词】小学数学；思维能力；策略研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）10-0198-02
思维能力与小学数学教学的关系十分密切，是数学能力中最重要的一种能力，而数学教师引导学生学习数学，其本质就是学生思维活动的过程。因此，在小学数学教学中，教师要善于运用多样化的教学方式来培养学生的思维能力，让学生的形象思维能力、直觉思维能力、逻辑思维能力、以及创造性的思维能力等都能夠有所提升。本文就如何开展数学教学展开论述。
1 多媒体入驻教学，化抽象为直观
数学本身就含有很多抽象的概念、定律或者法则等数学知识，小学数学亦是如此。小学生由于年龄的限制，其思维能力还处于直观思维阶段，为加强学生的数学学习能力，帮助学生消化这些抽象的概念、定律或法则等知识，就需要教师借助多媒体声文并茂、图文共存的教学优势，帮助学生化抽象为具体，借以促进学生思维能力的发展[1]。感性认识是学生逐步学会学习抽象数学知识的重要基础，多次的感性认识累积，便会产生不可思议的效果，也就是常说的“量变引起质变”。由此可见，化抽象为直观是学生获得数学知识和技能的重要途径，需要教师根据相应教学内容，进行灵活运用，借以培养学生的数学思维能力。
如在教学《认识角》一课时，为让学生更好地理解角的概念，区分数学里角的概念和“动物头上凸起的部分或物体两个边沿相接的地方成为角，如牛角、墙角等”这一概念，借助多媒体投影一些有关数学角的实物图，如三角形、五角星、扇子所形成的角、张开的剪刀等，加上笔者所找到的角的模型，以便让学生更加直观地去观察数学中的角，进而与前边提出的概念进行区分，促使学生更加深刻、直观地认知角这一概念和角的大小。接着让学生进行实际操作，拿两根小棍，将其一端钉在一起，一根小棍保持不动，将另一根进行多次旋转，以围绕这个端点旋转出大小不同的角，用运动着的实际操作来验证角的概念，以此鼓励学生动手操作比较角的大小，进而发展学生的空间观念，培养学生的数学思维能力，提高学生学习数学的兴趣。这也为今后教师开展周角和平角等概念的学习，做了充分的准备。
2 架起新旧知识之间的桥梁，发散学生思维
孔子曰“温故而知新，可以为师矣”。新旧知识之间有着千丝万缕的关系，两者有着“剪不断”的关系，所以必须要“屡清楚”，否则，必会“受其乱”。要知道，旧知识是学生进行思维活动的重要基础，而思维则是帮助学生迈向新知的桥梁，学生从旧知识出发，发散自己的思维，进行合理的类比、联想，从中找到其中的逻辑关系，以寻求正确的答案[2]。学生原有的知识得到有效延伸和发展，获得新知识，增加学生的知识储备量，其思维能力也得到有效的发散和提高，学生的数学学习经验也会随之丰富，提高学生学习效率。
如在教学《乘法》一课时，先引导学生复习有关“加法”的知识，举例子5+5+5+5=20，乘法则是5×4=20，这也为学生今后学习“除法”打下基础，除法算式可以是20÷5=4，20÷4=5。通过发散思维，复习旧知识，经过对比、联想，逐步达到“温故知新”的目的，也就是借助知识迁移的规律，利用原有知识，发散思维，获得新知。这既丰富了学生的知识，发展了学生的思维，还将新的知识和智慧囊括到学生原有的知识体系中，进一步帮助学生完善学习系统，提高学生的数学学习能力。
3 巧设问题，激活学生思维
古人云“学起于思，思源于疑”，疑问是学生进行有效思维活动的最重要的形式，也是学生思考数学问题，提升学生学习能力的重要途径[3]。因此，在小学数学教学中，教师要重视有效问题的创设，以便让学生在不自觉中调动自己的思维去分析、探究数学知识，最终找到正确、合适的答案。有效问题的创设，亦能瞬间激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生主动参与到数学学习活动中来，以便教师对学生加以正确引导，让学生在潜移默化中获得一些解题的思维方式，为学生今后的数学学习打下坚实基础。如例题“小红画了5朵梅花，小明画了7朵梅花，他们送给小亮8朵梅花，他们还剩下几朵梅花？”针对这道题，笔者出问题“这道题告诉我们哪些条件？”“小红画了5朵梅花，小明画了7朵梅花，可以求出什么？”“送给小亮8朵梅花之后，又可以求出什么？”
通过这样的提问，帮助学生一步步思考出这道题的解法，在此过程中，还会不断促使学生的思维处在活跃的状态，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，让其保持强烈地兴趣进入探究活动之中，便于有效发展、提高学生的数学学习能力和水平。
总之，在小学数学教学中，教师要重视学生数学思维能力的培养，借以引导学生逐步学会探求数学知识的规律，理解、掌握数学知识，并在此过程中训练学生的逻辑思维能力、逆向思维能力和创新思维能力等。通过数学思维能力的培养，使学生掌握更多的数学技能，促使学生从中找到属于自己的学习方式，培养成良好的数学学习习惯和良好的思维品质，对今后学生数学学习有着重要的作用。
【参考文献】
[1]小学教学中学生数学思维能力的培养建议[N].刘秀荣.科学导报.2017-09-08（C02）.
[2]如何培养小学生的数学思维能力[N].许慧贞.山西科技报.2017-04-21（007）.
[3]培养小学生的数学思维能力之我见[N].王美峰.山西科技报.2017-04-14（007）.
【关键词】小学数学；思维能力；策略研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）10-0198-02
思维能力与小学数学教学的关系十分密切，是数学能力中最重要的一种能力，而数学教师引导学生学习数学，其本质就是学生思维活动的过程。因此，在小学数学教学中，教师要善于运用多样化的教学方式来培养学生的思维能力，让学生的形象思维能力、直觉思维能力、逻辑思维能力、以及创造性的思维能力等都能夠有所提升。本文就如何开展数学教学展开论述。
1 多媒体入驻教学，化抽象为直观
数学本身就含有很多抽象的概念、定律或者法则等数学知识，小学数学亦是如此。小学生由于年龄的限制，其思维能力还处于直观思维阶段，为加强学生的数学学习能力，帮助学生消化这些抽象的概念、定律或法则等知识，就需要教师借助多媒体声文并茂、图文共存的教学优势，帮助学生化抽象为具体，借以促进学生思维能力的发展[1]。感性认识是学生逐步学会学习抽象数学知识的重要基础，多次的感性认识累积，便会产生不可思议的效果，也就是常说的“量变引起质变”。由此可见，化抽象为直观是学生获得数学知识和技能的重要途径，需要教师根据相应教学内容，进行灵活运用，借以培养学生的数学思维能力。
如在教学《认识角》一课时，为让学生更好地理解角的概念，区分数学里角的概念和“动物头上凸起的部分或物体两个边沿相接的地方成为角，如牛角、墙角等”这一概念，借助多媒体投影一些有关数学角的实物图，如三角形、五角星、扇子所形成的角、张开的剪刀等，加上笔者所找到的角的模型，以便让学生更加直观地去观察数学中的角，进而与前边提出的概念进行区分，促使学生更加深刻、直观地认知角这一概念和角的大小。接着让学生进行实际操作，拿两根小棍，将其一端钉在一起，一根小棍保持不动，将另一根进行多次旋转，以围绕这个端点旋转出大小不同的角，用运动着的实际操作来验证角的概念，以此鼓励学生动手操作比较角的大小，进而发展学生的空间观念，培养学生的数学思维能力，提高学生学习数学的兴趣。这也为今后教师开展周角和平角等概念的学习，做了充分的准备。
2 架起新旧知识之间的桥梁，发散学生思维
孔子曰“温故而知新，可以为师矣”。新旧知识之间有着千丝万缕的关系，两者有着“剪不断”的关系，所以必须要“屡清楚”，否则，必会“受其乱”。要知道，旧知识是学生进行思维活动的重要基础，而思维则是帮助学生迈向新知的桥梁，学生从旧知识出发，发散自己的思维，进行合理的类比、联想，从中找到其中的逻辑关系，以寻求正确的答案[2]。学生原有的知识得到有效延伸和发展，获得新知识，增加学生的知识储备量，其思维能力也得到有效的发散和提高，学生的数学学习经验也会随之丰富，提高学生学习效率。
如在教学《乘法》一课时，先引导学生复习有关“加法”的知识，举例子5+5+5+5=20，乘法则是5×4=20，这也为学生今后学习“除法”打下基础，除法算式可以是20÷5=4，20÷4=5。通过发散思维，复习旧知识，经过对比、联想，逐步达到“温故知新”的目的，也就是借助知识迁移的规律，利用原有知识，发散思维，获得新知。这既丰富了学生的知识，发展了学生的思维，还将新的知识和智慧囊括到学生原有的知识体系中，进一步帮助学生完善学习系统，提高学生的数学学习能力。
3 巧设问题，激活学生思维
古人云“学起于思，思源于疑”，疑问是学生进行有效思维活动的最重要的形式，也是学生思考数学问题，提升学生学习能力的重要途径[3]。因此，在小学数学教学中，教师要重视有效问题的创设，以便让学生在不自觉中调动自己的思维去分析、探究数学知识，最终找到正确、合适的答案。有效问题的创设，亦能瞬间激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生主动参与到数学学习活动中来，以便教师对学生加以正确引导，让学生在潜移默化中获得一些解题的思维方式，为学生今后的数学学习打下坚实基础。如例题“小红画了5朵梅花，小明画了7朵梅花，他们送给小亮8朵梅花，他们还剩下几朵梅花？”针对这道题，笔者出问题“这道题告诉我们哪些条件？”“小红画了5朵梅花，小明画了7朵梅花，可以求出什么？”“送给小亮8朵梅花之后，又可以求出什么？”
通过这样的提问，帮助学生一步步思考出这道题的解法，在此过程中，还会不断促使学生的思维处在活跃的状态，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，让其保持强烈地兴趣进入探究活动之中，便于有效发展、提高学生的数学学习能力和水平。
总之，在小学数学教学中，教师要重视学生数学思维能力的培养，借以引导学生逐步学会探求数学知识的规律，理解、掌握数学知识，并在此过程中训练学生的逻辑思维能力、逆向思维能力和创新思维能力等。通过数学思维能力的培养，使学生掌握更多的数学技能，促使学生从中找到属于自己的学习方式，培养成良好的数学学习习惯和良好的思维品质，对今后学生数学学习有着重要的作用。
【参考文献】
[1]小学教学中学生数学思维能力的培养建议[N].刘秀荣.科学导报.2017-09-08（C02）.
[2]如何培养小学生的数学思维能力[N].许慧贞.山西科技报.2017-04-21（007）.
[3]培养小学生的数学思维能力之我见[N].王美峰.山西科技报.2017-04-14（007）.