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【摘要】医学生是未来救死扶伤的白衣天使，对医学生施以系统的生命教育，意义重大。在实践中，医学院校应通过独立设置生命教育课程、发挥德育的生命教育功能、在专业课程中渗透生命意识与生命伦理教育、实施体验教学、开展社会实践等多种方法和途径对医学生施以认同生命、完善生命和超越生命的系统教育。
【关键词】医学生；生命教育；方法；途径
意大利教育家蒙台梭利曾指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为”。尊重生命是一切教育的核心理念。生命教育是以寻求人的生命本体为基础，以尊重人的生命尊严和价值为前提，以人生命的整体性与和谐发展为目的的教育。通过这种教育，可提高人对生命及其存在价值的认识，让人懂得生命的意义，从而认识生命、尊重生命、珍惜生命和敬畏生命。
医学生是未来的白衣天使，他们担负着急人所急，救死扶伤的光荣使命。面对生命的一线希望，他们没有选择放弃的权利。医学生的生命教育，有着与其他生命教育不一样的特殊意义：一是让学生认识生命、尊重生命、欣赏生命，提升生命的价值；二是让学生经过生命教育的熏陶后，在实际工作中更好地履行医生的天职，维护患者的生命权与生存权。
一、医学生生命教育的内容
从生命教育的目标和内容来看，生命教育可以包括以下三个层次的内容：
1．认同生命的教育。对待生命需要理性思考和理性态度，它不是个人的私有财产，要认识到生命的珍贵和多样性。我们要学会尊重和宽容，不仅是自己和亲人的生命，还有其他个体和群体的生命。生命教育的起点以生命存在及生命意义的认同为基点，珍爱生命代表了人类对精神灵魂的感召，代表未来社会所有可能道德和价值的前提。
2．完善生命的教育。首先是社会责任教育，生命需要在社会实践中加以完善，通过理解包容其他个体，承认存在于个体间的差异，最终实现个体及其与环境的共同和谐。其次是挫折教育，适度的挫折可以促进和优化个体生命的发展，个体在困境中认识和改善自我，促进自身品质的完善。第三是情感教育，消极情感与积极情感相辅相成地存在于生命个体中，对消极情感进行及时疏通并推动其转化为积极情感，让个体在自我教育、自我疏导和自我调适中应对环境变化的局面。
3．超越生命的教育。这是生命教育的终极目标。在相互包容中展现生命的活力，在人文关怀中实现广泛的和谐，提升生命个体的存在质量，体现自然生命在系统中的意义，最终实现生命个体、生命之间、生命与自然以及生命与社会的整体和谐。
二、生命教育的实施方法和途径
1．开设独立的生命教育课程，凸显生命教育的重要地位
首先，课程目标的定位上，医学生的生命教育要立足于生命本身，引导学生在追求生命的意义的过程中最终实现生命的价值。其次，课程内容的选择上，应围绕学生的现实需求，设计生死教育、生命伦理教育、生命哲学教育、生命安全教育、生命历程教育和生命价值教育等为内容的课程。再次，课程实施上，重点抓住师资力量的培养和教学方法的选择。医学院校要挖掘现有师资，通过系列的整合和培训，建立一支高素质的教师队伍，保障生命教育的实施；教学方法上，注重学生的切身经历和真实感受，让学生在情感中体验，在体验中受教育。最后，围绕学生的成长变化和发展，采取定性地开放式地对课程进行评价。
2．寻找德育中生命教育的着眼点，增强德育的生命教育功能
（1）将生命教育与人生观教育相结合
把生命教育与人生价值观教育有机结合起来，使学生认识生命的独特性，认识生命对于自己、他人及社会的意义。教育学生要学会认识自我，学会尊重他人，懂得欣赏人之间的差异；培养感恩社会的情怀，以己所能回馈社会。人生价值观一经形成，必将制约着人的整个生命历程，赋予新的生活意义。正确的人生价值观对医学生的成长与成才有重要的指导作用。
（2）把生命教育与心理健康教育、职业生涯规划相结合
首先，在心理健康教育课中渗透生命教育。教给学生如接纳自我、承受挫折、享受孤独、适应环境、发展健全的情感等有关心理调试的技巧，帮助学生改变心理品质。其次，指导学生做好职业生涯规划。学生树立了正确目标和方向后，才会有付诸行为的动力，从而开始关注人生价值的实现。生命教育以职业生涯规划为契机，发挥水到渠成的功能，使学生在追求和奋斗中增强对生命的热爱与敬仰。
（3）把生命教育与医德教育相结合
对学生进行生命教育是医德教育的追溯和延伸。医德是医学生今后从业的职业道德，其核心是救死扶伤、治病救人，具体体现在维护患者的生命权与生存权。面对越来越复杂的医患关系，社会呼唤对病人更多的人文关怀，呼唤更多有素养的医务人员，这些都需要生命教育的润泽。所以，要培养医学生良好的医德医风，必须为深化医德教育寻求有效的载体，唤醒他们对生命的尊重和热爱。
3．整合医学专业课程，渗透生命意识与生命伦理教育
医学专业课程以关注人的生命和健康为共同目标。医学发展到现在，除了注重研究如何延长寿命，还越来越重视身心健康和生存质量。因此，我们在向学生传授知识和技能的同时，要渗透生死与生命伦理教育。比如，解剖课上可以进行死亡教育，通过死亡教育激发学生对生命的珍惜；医学伦理课上可以通过探讨安乐死等话题，从生命伦理和哲学中找到问题的深层原因，从而引发学生对生命价值的思考。
4．实施分享与体验式教学，使生命教育触及学生灵魂
生命教育是触及心灵、感染灵魂的教育。体验式教学是通过情景剧、角色扮演等各种体验活动，让学生参与表演，感受情境中人物角色的特点，然后彼此分享体会和收获。通过这种方法，学生更能理解别人的需求，进而学会体谅别人，学会与人共处。例如，让学生扮演正在焦急期盼医生前来救治的患者家属等。通过角色呼唤，学生深刻感受到患者家属的心情，也感悟到了医务人员的神圣使命。
5．组织开展社会实践，让社会成为生命教育的大课堂
积极组织各种类型的实践活动，例如参观医院，一方面了解孕育生命的艰辛，体会生命的来之不易；另一方面感受生命的易逝，理解病人对生命的领悟和眷恋；组织参观烈士陵园、博物馆、名人故居等教育基地，让学生懂得生命的价值和意义；组织参观监狱、戒毒所等，使学生树立法律意识，增强其自我防范意识，维护生命的尊严；组织参加志愿者活动、关注弱势群体，引导学生学会关爱施予，从而增强生命的责任感。
6．形成多方合力，施以立体化的生命教育
生命教育是一项家庭、学校和社会积极互动的系统工程。家庭要营造温馨、欢乐、宽松、民主的氛围，给孩子带来幸福的生命体验；政府机构要成立专职的生命教育机构，为实施生命教育提供组织保障；社区也要开展相应的活动，如将生命教育与保护环境、关爱健康等融为一体，营造良好的人文社区环境。家庭、学校和社会三者要充分发挥合力作用，密切配合，共同担负起教育的职责。
教育是面向未来的事业，是关怀生命的事业。生命教育体现了一种教育的理念，它贯穿生命教育的始终；同时，生命教育也是一种教育的类型，它有独特的教育内容及实施方式。作为一种崭新的教育理念和类型，生命教育应当成为实现教育终极目标的根本性途径。
参考文献
[1]江春梅.医学院校实施生命教育的教学实践探索[J].教育研究,2006(14):33-34.
[2]左敏.浅析大学生生命教育——从心理健康教育到生命教育[J].当代教育论坛,2009(8):78-79.
[3]张冲.大学生生命教育的意义及实施[J].江苏广播电视大学学报,2007(6):91-93.
[4]霍丹.大学生生命教育的价值分析与对策研究[J].江西广播电视大学学报，2009(2):52-55.
[5]褚惠萍.从大学生自杀现象看高校的生命教育[J].江苏高教,2007(1):148-150.
本文系受温州医学院2010年大学生思政教育专项课题重点项目《高校思想政治教育视野下大学生生命教育及其实践》支助。
通讯作者：潘娌妮（1982—），女，浙江台州人，医学学士，助教，国家二级心理咨询师，主要从事学生生命教育和思政教育工作。
【关键词】医学生；生命教育；方法；途径
意大利教育家蒙台梭利曾指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为”。尊重生命是一切教育的核心理念。生命教育是以寻求人的生命本体为基础，以尊重人的生命尊严和价值为前提，以人生命的整体性与和谐发展为目的的教育。通过这种教育，可提高人对生命及其存在价值的认识，让人懂得生命的意义，从而认识生命、尊重生命、珍惜生命和敬畏生命。
医学生是未来的白衣天使，他们担负着急人所急，救死扶伤的光荣使命。面对生命的一线希望，他们没有选择放弃的权利。医学生的生命教育，有着与其他生命教育不一样的特殊意义：一是让学生认识生命、尊重生命、欣赏生命，提升生命的价值；二是让学生经过生命教育的熏陶后，在实际工作中更好地履行医生的天职，维护患者的生命权与生存权。
一、医学生生命教育的内容
从生命教育的目标和内容来看，生命教育可以包括以下三个层次的内容：
1．认同生命的教育。对待生命需要理性思考和理性态度，它不是个人的私有财产，要认识到生命的珍贵和多样性。我们要学会尊重和宽容，不仅是自己和亲人的生命，还有其他个体和群体的生命。生命教育的起点以生命存在及生命意义的认同为基点，珍爱生命代表了人类对精神灵魂的感召，代表未来社会所有可能道德和价值的前提。
2．完善生命的教育。首先是社会责任教育，生命需要在社会实践中加以完善，通过理解包容其他个体，承认存在于个体间的差异，最终实现个体及其与环境的共同和谐。其次是挫折教育，适度的挫折可以促进和优化个体生命的发展，个体在困境中认识和改善自我，促进自身品质的完善。第三是情感教育，消极情感与积极情感相辅相成地存在于生命个体中，对消极情感进行及时疏通并推动其转化为积极情感，让个体在自我教育、自我疏导和自我调适中应对环境变化的局面。
3．超越生命的教育。这是生命教育的终极目标。在相互包容中展现生命的活力，在人文关怀中实现广泛的和谐，提升生命个体的存在质量，体现自然生命在系统中的意义，最终实现生命个体、生命之间、生命与自然以及生命与社会的整体和谐。
二、生命教育的实施方法和途径
1．开设独立的生命教育课程，凸显生命教育的重要地位
首先，课程目标的定位上，医学生的生命教育要立足于生命本身，引导学生在追求生命的意义的过程中最终实现生命的价值。其次，课程内容的选择上，应围绕学生的现实需求，设计生死教育、生命伦理教育、生命哲学教育、生命安全教育、生命历程教育和生命价值教育等为内容的课程。再次，课程实施上，重点抓住师资力量的培养和教学方法的选择。医学院校要挖掘现有师资，通过系列的整合和培训，建立一支高素质的教师队伍，保障生命教育的实施；教学方法上，注重学生的切身经历和真实感受，让学生在情感中体验，在体验中受教育。最后，围绕学生的成长变化和发展，采取定性地开放式地对课程进行评价。
2．寻找德育中生命教育的着眼点，增强德育的生命教育功能
（1）将生命教育与人生观教育相结合
把生命教育与人生价值观教育有机结合起来，使学生认识生命的独特性，认识生命对于自己、他人及社会的意义。教育学生要学会认识自我，学会尊重他人，懂得欣赏人之间的差异；培养感恩社会的情怀，以己所能回馈社会。人生价值观一经形成，必将制约着人的整个生命历程，赋予新的生活意义。正确的人生价值观对医学生的成长与成才有重要的指导作用。
（2）把生命教育与心理健康教育、职业生涯规划相结合
首先，在心理健康教育课中渗透生命教育。教给学生如接纳自我、承受挫折、享受孤独、适应环境、发展健全的情感等有关心理调试的技巧，帮助学生改变心理品质。其次，指导学生做好职业生涯规划。学生树立了正确目标和方向后，才会有付诸行为的动力，从而开始关注人生价值的实现。生命教育以职业生涯规划为契机，发挥水到渠成的功能，使学生在追求和奋斗中增强对生命的热爱与敬仰。
（3）把生命教育与医德教育相结合
对学生进行生命教育是医德教育的追溯和延伸。医德是医学生今后从业的职业道德，其核心是救死扶伤、治病救人，具体体现在维护患者的生命权与生存权。面对越来越复杂的医患关系，社会呼唤对病人更多的人文关怀，呼唤更多有素养的医务人员，这些都需要生命教育的润泽。所以，要培养医学生良好的医德医风，必须为深化医德教育寻求有效的载体，唤醒他们对生命的尊重和热爱。
3．整合医学专业课程，渗透生命意识与生命伦理教育
医学专业课程以关注人的生命和健康为共同目标。医学发展到现在，除了注重研究如何延长寿命，还越来越重视身心健康和生存质量。因此，我们在向学生传授知识和技能的同时，要渗透生死与生命伦理教育。比如，解剖课上可以进行死亡教育，通过死亡教育激发学生对生命的珍惜；医学伦理课上可以通过探讨安乐死等话题，从生命伦理和哲学中找到问题的深层原因，从而引发学生对生命价值的思考。
4．实施分享与体验式教学，使生命教育触及学生灵魂
生命教育是触及心灵、感染灵魂的教育。体验式教学是通过情景剧、角色扮演等各种体验活动，让学生参与表演，感受情境中人物角色的特点，然后彼此分享体会和收获。通过这种方法，学生更能理解别人的需求，进而学会体谅别人，学会与人共处。例如，让学生扮演正在焦急期盼医生前来救治的患者家属等。通过角色呼唤，学生深刻感受到患者家属的心情，也感悟到了医务人员的神圣使命。
5．组织开展社会实践，让社会成为生命教育的大课堂
积极组织各种类型的实践活动，例如参观医院，一方面了解孕育生命的艰辛，体会生命的来之不易；另一方面感受生命的易逝，理解病人对生命的领悟和眷恋；组织参观烈士陵园、博物馆、名人故居等教育基地，让学生懂得生命的价值和意义；组织参观监狱、戒毒所等，使学生树立法律意识，增强其自我防范意识，维护生命的尊严；组织参加志愿者活动、关注弱势群体，引导学生学会关爱施予，从而增强生命的责任感。
6．形成多方合力，施以立体化的生命教育
生命教育是一项家庭、学校和社会积极互动的系统工程。家庭要营造温馨、欢乐、宽松、民主的氛围，给孩子带来幸福的生命体验；政府机构要成立专职的生命教育机构，为实施生命教育提供组织保障；社区也要开展相应的活动，如将生命教育与保护环境、关爱健康等融为一体，营造良好的人文社区环境。家庭、学校和社会三者要充分发挥合力作用，密切配合，共同担负起教育的职责。
教育是面向未来的事业，是关怀生命的事业。生命教育体现了一种教育的理念，它贯穿生命教育的始终；同时，生命教育也是一种教育的类型，它有独特的教育内容及实施方式。作为一种崭新的教育理念和类型，生命教育应当成为实现教育终极目标的根本性途径。
参考文献
[1]江春梅.医学院校实施生命教育的教学实践探索[J].教育研究,2006(14):33-34.
[2]左敏.浅析大学生生命教育——从心理健康教育到生命教育[J].当代教育论坛,2009(8):78-79.
[3]张冲.大学生生命教育的意义及实施[J].江苏广播电视大学学报,2007(6):91-93.
[4]霍丹.大学生生命教育的价值分析与对策研究[J].江西广播电视大学学报，2009(2):52-55.
[5]褚惠萍.从大学生自杀现象看高校的生命教育[J].江苏高教,2007(1):148-150.
本文系受温州医学院2010年大学生思政教育专项课题重点项目《高校思想政治教育视野下大学生生命教育及其实践》支助。
通讯作者：潘娌妮（1982—），女，浙江台州人，医学学士，助教，国家二级心理咨询师，主要从事学生生命教育和思政教育工作。