【摘 要】
：
数学思维实质上是数学活动中的思维，它具有深刻性、广阔性、灵活性、独创性、敏捷性、批判性。学生学习数学除了要掌握教学大纲所规定的数学知识、技能，更需要发展自己的数学思维能力。
论文部分内容阅读
数学思维实质上是数学活动中的思维，它具有深刻性、广阔性、灵活性、独创性、敏捷性、批判性。学生学习数学除了要掌握教学大纲所规定的数学知识、技能，更需要发展自己的数学思维能力。
其他文献
教材中有一些典范性的例题，它们或者是重要的结论，或者体现某种数学思想方法，或者是某个一般数学命题的具体形式，以它们为起点进行变更、转化、引申、拓展、延伸，能充分挖掘出此类例题丰富的内涵，而以“学生课外自主探索、师生课内合作研讨”为主要特征的“自探互研式”的教学模式能让课堂更为活跃、学生更多参与，学生的学习兴趣、学习信心、竞争意识、主动精神都能明显增强，能更好地促进学生个性的发展．普通高中数学课程标
2005年普通高等学校招生全国统一考试数学(福建卷)(理)第12题题目如下：
数学概念是进行判断、推理和建立定理的基础，是教学的重要组成部分。清晰的概念是正确思维的前提，但由于概念本身的复杂性、抽象性，在理解其表达的含义及掌握知识间内在联系等方面，往往给学生带来较多困难，，因此，必须重视和加强数学概念教学。
摘 要：“质疑”是思维的开端，也是学生提高学习能力的基础，更是素质教育积极提倡的创新学习的关键. 本文从创设质疑的氛围、授之以渔教会学生质疑的方法、积极引导学生深入质疑三方面着手，论述了在高中数学教学中对学生质疑能力的培养策略，让学生“敢”问、“善”问、“深”问，以期能真正发挥学生主体自主学习的作用，以有效质疑培养学生的创新精神. 关键词：质疑；探究；能力 随着新课程理念的提出，学生质疑能力的
“明天讲评试卷，今天就不用备课了。”在工作中我总是听到其他教师这种略带庆幸的话语，有时候自己也难免产生同样的想法。总觉得讲评课，无非是教师在上面讲讲评评，学生在下面听听改改。老师公布一下正确的解题过程和答案，学生能听懂改正自己的错误就行了，讲评课似乎成了教师个人表演的舞台，往往是一节课讲不完，下堂课接着讲，就题论题，面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。随着笔者教学经验的不
随着新课程改革的不断深化，新的课程理念正在逐渐更新着教师的教学观。在课堂教学中，教师们都在努力地做着各种尝试，取得了较好的效果。但在如何抓“点”促“面”、由旧产新、由“知识”发展“能力”、由“活动”形成“意识”上还有很大的挖掘空间，还有待于作更广泛的研究、思考和探索。事实上，如果完不成以上的转变，课改也就如同人们换衣服一般，改变的仅是形式而已，其本质并没有发生根本性的改变，因此，要真正地“培养学生
合作学习作为一种先进的教学理念，已为我国众多教育工作者所熟知，至于如何实现理念与数学教育实践的整合，则不但要有专家理论上的点拨，更需要一线教师与数学教育工作者合作，根据具体的情况，进行课例设计，课堂演练和反思改进。
课程改革下的中考如何考?试题有何特点?命题趋势怎样?是当前中学数学教学改革和中考命题面临着的一个主要问题。了解当前中考命题改革动向、试题模式、试题特点，将对广大师生中考复习有着十分重要的指导意义。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)已于2005年秋季在全国各地全面实施，纵观2005年全国各地(特别是新课程实验区)中考试题，涌现出一大批以《标准》基本理念为导向，紧密联系社会生
数学教学要注重过程的教学，不仅要使学生经历知识的形成过程，更要使学生体会其中所蕴含的数学思想方法。
[摘 要] “成长型课堂”的研究注重培养学生的自主学习能力，其中猜想验证式探究能力的培养是提升学生自主探究能力的一个重要方面。猜想只是一种猜测、假想，需要通过验证活动去证实猜想是否正确，从而获得结论。提升学生的猜想验证式探究能力，可以从三个要点入手：一是提供生成猜想的“源”，诱发学生产生猜想;二是提炼明晰验证的“法”，保障验证顺利进行;三是经历真实探究的“悟”，深度分析所获结论。 [关键词] 猜