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我在开学第一周上了一节写作教学全市公开课，课题是统编语文教材七年级上册“热爱生活，热爱写作”。通读教材，我把教学重点锁定在“观察”和“思考”上。以下是教学设计初稿：
教学目标：让学生理解写作中“观察”与“思考”的重要性;学生能够在课堂中流利地表达自己的所思所想;学生基本可以完成寫作片段的叙述。
教学过程：
1.人类与写作。
导入四张照片，由“人类—语言—文字—文学作品”向学生介绍人类的写作史，然后选择四本历史、军事、科学和文学不同类型的书，让学生了解写作功能。
2.细心观察——做生活的有心人。
（1）你们的妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的？用一两句话和大家聊聊。
（2）你们有没有发现刚刚进教室的我和此时的我有什么不一样呢？
（其实刚进教室的我戴着眼镜，但此时我已经把眼镜拿了下来，希望他们细心观察戴眼镜和不戴眼镜的我有哪些不同之处。）
3.拓宽眼界——走得更远。
刚刚都在讲我们身边的事，现在不妨把眼光放到过去的一个暑假，你们是怎么度过暑假的呢？
4.用心写作——文字便有了生命。
请用简短的一段话写写你的爸爸或妈妈，自由发挥，但一定要写你最想表达的东西！
5.总结。
细心观察——采集（素材）
拓宽眼界——构思（结构）
用心写作——表述（内容）
我揣着这个教学设计走进了试教课堂。在第一个教学环节“认识写作功能”中，投影仪上展示着四本书，教室里鸦雀无声，无论我用何种方式引导，学生始终无动于衷。到第二个教学环节，我通过预先设置的两个问题，希望将学生的注意力引到“观察”上，但学生积极性不高。在这种教学现状下，我只好跨过第三个教学环节，直接跳到第四个环节让学生现场写片段。最后，因为课堂中的铺垫不够，学生作文片段的展示和评比也只能草草收场。教学目标并未达成。
课后，教研员祝荣泉老师及其他听课老师给我指出了许多方向性的问题。首先，写作目标和写作方法混为一谈。我只简单罗列要达到的目标，却未思考怎样达到目标，导致整节课都在空洞说教。其次，源于“生活的故事”不在场，课堂趣味性不够，与课题中的“热爱”完全脱节，导致学生积极性不高。祝荣泉老师建议，初中语文的第一堂作文课，应扫除学生的写作畏难情绪，激发学生的写作兴趣;这堂课怎么让写作好玩怎么上，让写作变得可爱可亲。因此，我对教学初稿做了改动，修改稿如下：
教学目标：消除学生写作的畏难情绪，激发学生的写作兴趣。
教学过程：
1.制作时间轴，介绍人类语言文字发展史，替换对四本书的功能介绍，并设计一个活动，让学生穿越到3000年前语言已经产生但文字还未出现的时代，去想象没有文字的生活是怎样的。
2.选取著作中一些鲜活有趣的生活片段，在课堂上和学生一起品味，激发学生去发现写作不仅重要，而且是一件有趣的事情。
3.设计游戏：选择十多组与日常生活有关而且意义相关的词语，从易到难排序，让学生创作一句或一段话。
4.最后，我分享自己家人生活中的趣事，然后让学生也分享自己亲人的趣事。课堂交流之后，再写下来，学生互评。
在教学过程的第一环节，“穿越”二字熟悉又新鲜，抓人眼球，学生的积极性很快被激发出来了。有的学生说，如果没有文字，商品就没办法明码标价，那么对商家和顾客都会导致不公平;有的说，如果没有文字，那么她无法给远方的朋友写信，让人内心备受煎熬……他们瞬间代入自己穿越后的角色，很快发现了写作的意义。当学生对写作有了一定的认知后，我带领他们一起品味了著作中的趣事。当读到苏轼的“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”时，学生们一个个抢着说苏轼是一个“吃货”，在我耳畔传来他们的一阵阵笑声。在他们发现写作是一件很有意思的事后，我就让他们进行创作。我所选择的十三组词语，意义相近，并且都和日常生活紧密相关。学生一听“创作”二字，一个个七嘴八舌，滔滔不绝。最后，在我分享了自己两岁孩子的照片和他的生活片段后，同学们都有话要说，课堂爆发出一阵阵欢笑声。有个孩子站起来分享道：
我的妹妹还是个两岁的小朋友，她爱哭爱闹非常霸道，认为自己天下无敌，谁拿她都没有办法。然而，她却不知道我一直在嘲笑她的发型。既不是樱桃小丸子的发型，也不是飘飘长发，而是像个锅盖整个盖在了她的头上。每次看到这样发型的妹妹，我就会忍不住想笑。
在学生互评时，有个学生站起来问了她一个问题：为什么可以把妹妹的一言一行记得那么清晰？她说：因为我喜欢我的妹妹啊。这句话深深地触动了我。这堂课的课题就是——热爱生活，热爱写作。因为热爱身边的人，所以才记得这么清晰。因为写下来了，所以才让我们知道了你心里的热爱。不知不觉中，这些孩子就揭示了这堂课的主题。
这短短的45分钟，我脱下了大人的面具，变成了和他们一样大小的孩子，一起分享，一起欢笑。在孩子的眼里，一切好玩的事情都足以点燃他们的热情，而有了热情的孩子，苍白的世界，也会在一瞬间有了色彩。
我在想：为什么对于同一节课，两次上课的效果如此悬殊？
首先，只有把自己当成孩子，才能真正看到孩子的潜能。在试教第一环节，学生所遇到的挫折的根源在于教师不可爱不可亲的教学设计。让学生认识写作功能的重要性固然不错，然而教学设计不符合他们的认知方式，拔苗助长了。而以一场穿越游戏来调动课堂氛围，让他们在趣味中得到成长，更加激发了他们潜在的认知能力。
其次，只有成为孩子后，才会时时留意生活中的趣事。这些趣事不仅可以帮助教师设计课堂活动，还能帮助孩子们积累写作素材。例如，让学生从亲友身上寻找趣事，再去创作一段文字，最后交流分享，如此这般，不仅能够使课堂生动起来，还在一定程度上减轻了学生素材难找的烦恼。
最后，把自己当成一个小孩，那么会在教学过程中时刻提醒自己与孩子是平等的。学生是一个个独立的个体，有着自己的思想和见解，但很多教师忽略了这点，不知不觉中扼杀了学生思考的能力。如果把自己当成一个孩子，那么对于自己所教的孩子就多了一份敬畏之心，这会让我在教学实践中，时时弯下腰，去认真倾听孩子的声音，去保护和激发他们的创造性思维。
作文课原本就是感性的课，太多的条条框框和生硬的理论反而扼杀了学生的写作动力。或许，把它们都丢掉，把自己当作一个孩子，和孩子们一起去发现、去探讨，作文课就没那么可怕了。写作教学，任重道远，我还得不断鞭策自己在这条教学路上快点“长大”。
（作者单位：江苏省张家港市鹿苑中学）
教学目标：让学生理解写作中“观察”与“思考”的重要性;学生能够在课堂中流利地表达自己的所思所想;学生基本可以完成寫作片段的叙述。
教学过程：
1.人类与写作。
导入四张照片，由“人类—语言—文字—文学作品”向学生介绍人类的写作史，然后选择四本历史、军事、科学和文学不同类型的书，让学生了解写作功能。
2.细心观察——做生活的有心人。
（1）你们的妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的？用一两句话和大家聊聊。
（2）你们有没有发现刚刚进教室的我和此时的我有什么不一样呢？
（其实刚进教室的我戴着眼镜，但此时我已经把眼镜拿了下来，希望他们细心观察戴眼镜和不戴眼镜的我有哪些不同之处。）
3.拓宽眼界——走得更远。
刚刚都在讲我们身边的事，现在不妨把眼光放到过去的一个暑假，你们是怎么度过暑假的呢？
4.用心写作——文字便有了生命。
请用简短的一段话写写你的爸爸或妈妈，自由发挥，但一定要写你最想表达的东西！
5.总结。
细心观察——采集（素材）
拓宽眼界——构思（结构）
用心写作——表述（内容）
我揣着这个教学设计走进了试教课堂。在第一个教学环节“认识写作功能”中，投影仪上展示着四本书，教室里鸦雀无声，无论我用何种方式引导，学生始终无动于衷。到第二个教学环节，我通过预先设置的两个问题，希望将学生的注意力引到“观察”上，但学生积极性不高。在这种教学现状下，我只好跨过第三个教学环节，直接跳到第四个环节让学生现场写片段。最后，因为课堂中的铺垫不够，学生作文片段的展示和评比也只能草草收场。教学目标并未达成。
课后，教研员祝荣泉老师及其他听课老师给我指出了许多方向性的问题。首先，写作目标和写作方法混为一谈。我只简单罗列要达到的目标，却未思考怎样达到目标，导致整节课都在空洞说教。其次，源于“生活的故事”不在场，课堂趣味性不够，与课题中的“热爱”完全脱节，导致学生积极性不高。祝荣泉老师建议，初中语文的第一堂作文课，应扫除学生的写作畏难情绪，激发学生的写作兴趣;这堂课怎么让写作好玩怎么上，让写作变得可爱可亲。因此，我对教学初稿做了改动，修改稿如下：
教学目标：消除学生写作的畏难情绪，激发学生的写作兴趣。
教学过程：
1.制作时间轴，介绍人类语言文字发展史，替换对四本书的功能介绍，并设计一个活动，让学生穿越到3000年前语言已经产生但文字还未出现的时代，去想象没有文字的生活是怎样的。
2.选取著作中一些鲜活有趣的生活片段，在课堂上和学生一起品味，激发学生去发现写作不仅重要，而且是一件有趣的事情。
3.设计游戏：选择十多组与日常生活有关而且意义相关的词语，从易到难排序，让学生创作一句或一段话。
4.最后，我分享自己家人生活中的趣事，然后让学生也分享自己亲人的趣事。课堂交流之后，再写下来，学生互评。
在教学过程的第一环节，“穿越”二字熟悉又新鲜，抓人眼球，学生的积极性很快被激发出来了。有的学生说，如果没有文字，商品就没办法明码标价，那么对商家和顾客都会导致不公平;有的说，如果没有文字，那么她无法给远方的朋友写信，让人内心备受煎熬……他们瞬间代入自己穿越后的角色，很快发现了写作的意义。当学生对写作有了一定的认知后，我带领他们一起品味了著作中的趣事。当读到苏轼的“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”时，学生们一个个抢着说苏轼是一个“吃货”，在我耳畔传来他们的一阵阵笑声。在他们发现写作是一件很有意思的事后，我就让他们进行创作。我所选择的十三组词语，意义相近，并且都和日常生活紧密相关。学生一听“创作”二字，一个个七嘴八舌，滔滔不绝。最后，在我分享了自己两岁孩子的照片和他的生活片段后，同学们都有话要说，课堂爆发出一阵阵欢笑声。有个孩子站起来分享道：
我的妹妹还是个两岁的小朋友，她爱哭爱闹非常霸道，认为自己天下无敌，谁拿她都没有办法。然而，她却不知道我一直在嘲笑她的发型。既不是樱桃小丸子的发型，也不是飘飘长发，而是像个锅盖整个盖在了她的头上。每次看到这样发型的妹妹，我就会忍不住想笑。
在学生互评时，有个学生站起来问了她一个问题：为什么可以把妹妹的一言一行记得那么清晰？她说：因为我喜欢我的妹妹啊。这句话深深地触动了我。这堂课的课题就是——热爱生活，热爱写作。因为热爱身边的人，所以才记得这么清晰。因为写下来了，所以才让我们知道了你心里的热爱。不知不觉中，这些孩子就揭示了这堂课的主题。
这短短的45分钟，我脱下了大人的面具，变成了和他们一样大小的孩子，一起分享，一起欢笑。在孩子的眼里，一切好玩的事情都足以点燃他们的热情，而有了热情的孩子，苍白的世界，也会在一瞬间有了色彩。
我在想：为什么对于同一节课，两次上课的效果如此悬殊？
首先，只有把自己当成孩子，才能真正看到孩子的潜能。在试教第一环节，学生所遇到的挫折的根源在于教师不可爱不可亲的教学设计。让学生认识写作功能的重要性固然不错，然而教学设计不符合他们的认知方式，拔苗助长了。而以一场穿越游戏来调动课堂氛围，让他们在趣味中得到成长，更加激发了他们潜在的认知能力。
其次，只有成为孩子后，才会时时留意生活中的趣事。这些趣事不仅可以帮助教师设计课堂活动，还能帮助孩子们积累写作素材。例如，让学生从亲友身上寻找趣事，再去创作一段文字，最后交流分享，如此这般，不仅能够使课堂生动起来，还在一定程度上减轻了学生素材难找的烦恼。
最后，把自己当成一个小孩，那么会在教学过程中时刻提醒自己与孩子是平等的。学生是一个个独立的个体，有着自己的思想和见解，但很多教师忽略了这点，不知不觉中扼杀了学生思考的能力。如果把自己当成一个孩子，那么对于自己所教的孩子就多了一份敬畏之心，这会让我在教学实践中，时时弯下腰，去认真倾听孩子的声音，去保护和激发他们的创造性思维。
作文课原本就是感性的课，太多的条条框框和生硬的理论反而扼杀了学生的写作动力。或许，把它们都丢掉，把自己当作一个孩子，和孩子们一起去发现、去探讨，作文课就没那么可怕了。写作教学，任重道远，我还得不断鞭策自己在这条教学路上快点“长大”。
（作者单位：江苏省张家港市鹿苑中学）