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摘要
作业是课程改革的重要组成部分，是学生不可缺少的课外学习活动。然而，学生作业单一化、重复化、无效化，甚至越来越“题海化”。本文结合课程改革的理念、语言学习的本质、学生发展的特点，从预习型、巩固型和拓展型三个方面梳理英语作业的设计思路和实施策略。
关键词
初中英语 有效作业 作业设计
作为课堂教学之外的有效延伸，英语作业是教师了解学生学习情况、检查教学成果、调整教学方法的重要依据；也是学生吸收、消化、巩固、深化课堂所学知识，激发学习兴趣，拓展语言技能，培养语言运用能力的重要途径，是提高学生核心素养不可缺少的手段。然而，作业多、作业难、作业重复无意义，作业越来越容易走入“题海”的怪圈。教师对作业设计并没有给予足够的重视，英语作业也没有充分发挥作用，甚至偏离了英语学习的本质。在课程改革的理念下，根据语言学习的视角和学生发展的特点，重新审视英语作业的设计和布置很有必要。
一、预习型作业不可缺
预习型作业是指如预习课文、查找课前资料等为随后的课程做准备的作业。新课程指出，“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和知识经验基础之上”。特级教师薛法根说过“三教三不教”：学生已经读懂了的，不教；学生能够自己读懂的，不教；教了学生也不懂的，不教。所以，对于一些简单知识的获取，学生可以课前进行自主学习。一些阅读图式的补充，也可以在课前进行资料查阅。预习型作业的缺乏，不仅使英语学习策略中“根据需要进行预习”的要求落空，而且，学生带着空空的头脑进入课堂，易呈现出消极接受而非积极主动探究的状态，课堂效率随之降低。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）认为学习策略是指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的理念。“根据需要进行预习”是“学习策略”五级标准中的内容。学习策略的培养不能仅靠课内，教师要根据学生的认知特点和学习风格，有计划、有步骤地指导学生制定具体的学习策略，把学生培养成自主的学习者。
课前预习必须要有目标性、针对性，否则效果就不理想。我把预习型作业分为三类：一是朗读。学生尝试朗读下一节课的生词、课文等，生词要根据音标读出，课文要读熟。二是观察。程晓堂认为，在英语学习过程中，不能孤立地、一个一个地学习语言项目，而应该时常观察这些语言现象，分析其中的联系、差异、共同特征或模式，推測词汇用法，找出疑难之处，提升学生对新语言现象的观察和感知能力。学生在预习的过程中观察总结短语、固定搭配、句式等语言现象，这比听教师反复讲解更容易理解、吸收和消化。三是准备。阅读教学需要“内容图式”作为基础。当学生的知识经验中缺乏与阅读材料相关的知识时，就会认为文本无趣（Wade&Adams，1990）。如译林版《英语》九年级上册Unit 5，学生对谭盾及其作品都是生疏的，若是教师在导入环节中没有给予过多的介绍，学生上完阅读课后，还是会觉得语篇太难，不易理解。如果之前布置学生上网搜集谭盾的信息，并让学生进行交流，这样学生有了内容图式后，理解课文就容易多了。
预习型作业布置后，要有检查反馈。课堂教学的第一个环节就是分组轮流读一读、说一说，让学生互相评价，教师提供帮助。这种“先学后教”和“兵教兵”的学习模式使每个学生都能参与进来，给每个学生机会，也可使学习困难者得到补偿性学习。
二、巩固型作业要对焦
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：及时进行复习、重现和运用，才能巩固之前所学的知识，才能更好地强化学习的效果。
1.口语性作业明目标。
语言的产生是有声的，即口语是第一性的，文字是第二性的。语音是第一解码，学生首先要掌握语言的声音，在掌握声音的基础上再学文字。这个特点决定了英语教学的一个重要原则：要在口语基础上培养读写能力。正如王笃勤（2012）所认为的，阅读的第一步是语音解码，如果学生无法自动将文本符号转变成语音符号，其理解就会受阻。所以，口语性作业对于英语学习来说是第一位的。
口语作业不仅要求过程也要求结果，不仅重量更是重质，达成度一定要明确，如“recite the text”而不是“read the text”。不同的学生对于语言的理解、掌握、记忆与运用的能力是不同的，教师指导学生根据自己的理解和掌握能力，灵活有效地选择各自的作业量。这种布置作业的方式，好处在于可以使学生认识到自己掌握了哪些知识，哪些方面是自己的薄弱项，需要进一步加强。
口头作业不是死记硬背的代名词，英语老师要给学生传授记忆单词的方法和技巧。例如根据字母组合、发音、复合词来记忆单词等。又如课文的背诵，引导学生掌握篇章的段落大意，课堂上多进行复述和运用，学生下课后基本就能背诵了。
2.实践性作业连生活。
英语学习要培养学生的语用能力。语言源自于生活，英语作业也要贴近生活，以作业为载体，把英语学习和学生的日常生活相结合，从而为学生的英语学习提供最强的动力。在生活中感受英语，运用英语，是英语学习最有效的途径。只有联系学生自身、连接学生生活的作业才能促进学生真实地表达自己、自如地学习英语。
（1）联系学生实际。译林版《英语》的很多内容都可以联系到学生自身，如七年级上册Unit 1中，让学生作自我介绍；Unit 2中，让学生介绍自己喜欢的运动等，这种注重语意表达的练习，更能帮助学生自如运用语言。
（2）连接学生生活。八年级下册Unit 5Integrated skills是关于public signs的内容，我引导学生去校园、公园、博物馆、放学路上等地方寻找公共标识，扩大学习范围，学生乐此不疲。在学完八年级下册Unit 8 A green world后，学生联系实际，写下自己生活中保护环境的措施，如节水、节电、节约用纸、绿色出行等。在这种情境引导下，学生把教材上的语言真正地变成了自己的语言，促进了语言学习的内化过程，提升了语言运用的效率。 3.习题性作业准定位。
不少教师依赖性很强，对教辅资料中的现成练习直接照搬，以致学生作业量太大，无法完成，教师也没有时间批改，只能直接对答案，或者让学生互批。这种反馈形式只取决于对错的结果，无法了解学生个体及整体的作业情况，作业的针对性分析就变为空话，更不用说教师对学生作业的形成性评价了。
“有效训练出成绩”，适当的习题性作业是不可缺少的，一要控制作业的“量”，二要提升作业的“质”。作业要“精”，学生作业忌多且繁，应结合当天的学习重点，做到有的放矢，力求“精挑细选”，使学生脱离“题海”。我区倡导的“五有五必”原则包括：有练必选、有发必收、有收必改、有练必评、有错必纠。其中“有练必选”是指学生练习的题目，教师必须自己先做一遍并加以挑选，挑选的原则是“五减五增”，即减量提质、减难增基、减旧倡新、减面增点、减粗增细，以增强作业的针对性和实效性。
三、拓展型作业方式多
语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
1.阅读类作业。
《课标》中对初一、初二、初三学生的阅读量分别提出了4万字、10万字和15万字的要求。阅读能力是一种语言综合运用能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识到学习英语的真正价值，体验到学习英语的乐趣，树立起学好英语的自信心。我们向各个年级学生提供了推荐书目，引导学生制定阅读计划，并定期开设课外阅读课。
2.听说类作业。
传统的英语作业以书面的居多，以致学生的听说能力较弱。教师可以布置学生每天听15分钟英语，或是教材内容，或是英語广播，或是《新概念英语》等课外教材，以营造语言学习的环境。现在电子设备的普及为听力训练提供了便利。制作英语录音也是鼓励学生多听多读的好办法，就是要求学生先听原文录音，再跟着朗读，并设置录音将自己的朗读录下来。这样的录音作业在班级播放时，学生兴趣很浓。
3.制作类作业。
美国著名教育家、心理学家加德纳的多元智能理论证明，只有让多种感觉器官参与使用的学习效率才较高，形式多样的作业才能够促进学生的全面发展。根据学生的心理特征设计的制作类作业很受学生欢迎。如上完七年级上册unit 3 Halloween Reading后，学生自己制作万圣节所用的道具，如南瓜灯、糖果、奇装异服等。教师节来临，学生自制英语贺卡送给每一位教师。开展英语小报评比，学生设计一份A4纸的英语小报，包括英语知识、外国风俗、英语笑话、谜语，还有“小作文”。学生可以采用图画等形式，用彩笔把板报设计得漂漂亮亮。每周挑选优秀小报粘贴在班级“学习园地”专栏里，供大家鉴赏、评论，取长补短，提高英语水平。
作业是课程改革的重要组成部分，英语作业要从语言学习的角度，从学生的心理特征、兴趣爱好、情绪情感的角度来进行设计。具有针对性的有效的英语作业设计，可让师生共享英语教学的乐趣，丰富英语作业反馈的形式及途径，进一步完善学生评价的多元化体系，从而使学生的学习能力、语言能力、思维品质和文化品格得到训练和提升。
作业是课程改革的重要组成部分，是学生不可缺少的课外学习活动。然而，学生作业单一化、重复化、无效化，甚至越来越“题海化”。本文结合课程改革的理念、语言学习的本质、学生发展的特点，从预习型、巩固型和拓展型三个方面梳理英语作业的设计思路和实施策略。
关键词
初中英语 有效作业 作业设计
作为课堂教学之外的有效延伸，英语作业是教师了解学生学习情况、检查教学成果、调整教学方法的重要依据；也是学生吸收、消化、巩固、深化课堂所学知识，激发学习兴趣，拓展语言技能，培养语言运用能力的重要途径，是提高学生核心素养不可缺少的手段。然而，作业多、作业难、作业重复无意义，作业越来越容易走入“题海”的怪圈。教师对作业设计并没有给予足够的重视，英语作业也没有充分发挥作用，甚至偏离了英语学习的本质。在课程改革的理念下，根据语言学习的视角和学生发展的特点，重新审视英语作业的设计和布置很有必要。
一、预习型作业不可缺
预习型作业是指如预习课文、查找课前资料等为随后的课程做准备的作业。新课程指出，“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和知识经验基础之上”。特级教师薛法根说过“三教三不教”：学生已经读懂了的，不教；学生能够自己读懂的，不教；教了学生也不懂的，不教。所以，对于一些简单知识的获取，学生可以课前进行自主学习。一些阅读图式的补充，也可以在课前进行资料查阅。预习型作业的缺乏，不仅使英语学习策略中“根据需要进行预习”的要求落空，而且，学生带着空空的头脑进入课堂，易呈现出消极接受而非积极主动探究的状态，课堂效率随之降低。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）认为学习策略是指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的理念。“根据需要进行预习”是“学习策略”五级标准中的内容。学习策略的培养不能仅靠课内，教师要根据学生的认知特点和学习风格，有计划、有步骤地指导学生制定具体的学习策略，把学生培养成自主的学习者。
课前预习必须要有目标性、针对性，否则效果就不理想。我把预习型作业分为三类：一是朗读。学生尝试朗读下一节课的生词、课文等，生词要根据音标读出，课文要读熟。二是观察。程晓堂认为，在英语学习过程中，不能孤立地、一个一个地学习语言项目，而应该时常观察这些语言现象，分析其中的联系、差异、共同特征或模式，推測词汇用法，找出疑难之处，提升学生对新语言现象的观察和感知能力。学生在预习的过程中观察总结短语、固定搭配、句式等语言现象，这比听教师反复讲解更容易理解、吸收和消化。三是准备。阅读教学需要“内容图式”作为基础。当学生的知识经验中缺乏与阅读材料相关的知识时，就会认为文本无趣（Wade&Adams，1990）。如译林版《英语》九年级上册Unit 5，学生对谭盾及其作品都是生疏的，若是教师在导入环节中没有给予过多的介绍，学生上完阅读课后，还是会觉得语篇太难，不易理解。如果之前布置学生上网搜集谭盾的信息，并让学生进行交流，这样学生有了内容图式后，理解课文就容易多了。
预习型作业布置后，要有检查反馈。课堂教学的第一个环节就是分组轮流读一读、说一说，让学生互相评价，教师提供帮助。这种“先学后教”和“兵教兵”的学习模式使每个学生都能参与进来，给每个学生机会，也可使学习困难者得到补偿性学习。
二、巩固型作业要对焦
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：及时进行复习、重现和运用，才能巩固之前所学的知识，才能更好地强化学习的效果。
1.口语性作业明目标。
语言的产生是有声的，即口语是第一性的，文字是第二性的。语音是第一解码，学生首先要掌握语言的声音，在掌握声音的基础上再学文字。这个特点决定了英语教学的一个重要原则：要在口语基础上培养读写能力。正如王笃勤（2012）所认为的，阅读的第一步是语音解码，如果学生无法自动将文本符号转变成语音符号，其理解就会受阻。所以，口语性作业对于英语学习来说是第一位的。
口语作业不仅要求过程也要求结果，不仅重量更是重质，达成度一定要明确，如“recite the text”而不是“read the text”。不同的学生对于语言的理解、掌握、记忆与运用的能力是不同的，教师指导学生根据自己的理解和掌握能力，灵活有效地选择各自的作业量。这种布置作业的方式，好处在于可以使学生认识到自己掌握了哪些知识，哪些方面是自己的薄弱项，需要进一步加强。
口头作业不是死记硬背的代名词，英语老师要给学生传授记忆单词的方法和技巧。例如根据字母组合、发音、复合词来记忆单词等。又如课文的背诵，引导学生掌握篇章的段落大意，课堂上多进行复述和运用，学生下课后基本就能背诵了。
2.实践性作业连生活。
英语学习要培养学生的语用能力。语言源自于生活，英语作业也要贴近生活，以作业为载体，把英语学习和学生的日常生活相结合，从而为学生的英语学习提供最强的动力。在生活中感受英语，运用英语，是英语学习最有效的途径。只有联系学生自身、连接学生生活的作业才能促进学生真实地表达自己、自如地学习英语。
（1）联系学生实际。译林版《英语》的很多内容都可以联系到学生自身，如七年级上册Unit 1中，让学生作自我介绍；Unit 2中，让学生介绍自己喜欢的运动等，这种注重语意表达的练习，更能帮助学生自如运用语言。
（2）连接学生生活。八年级下册Unit 5Integrated skills是关于public signs的内容，我引导学生去校园、公园、博物馆、放学路上等地方寻找公共标识，扩大学习范围，学生乐此不疲。在学完八年级下册Unit 8 A green world后，学生联系实际，写下自己生活中保护环境的措施，如节水、节电、节约用纸、绿色出行等。在这种情境引导下，学生把教材上的语言真正地变成了自己的语言，促进了语言学习的内化过程，提升了语言运用的效率。 3.习题性作业准定位。
不少教师依赖性很强，对教辅资料中的现成练习直接照搬，以致学生作业量太大，无法完成，教师也没有时间批改，只能直接对答案，或者让学生互批。这种反馈形式只取决于对错的结果，无法了解学生个体及整体的作业情况，作业的针对性分析就变为空话，更不用说教师对学生作业的形成性评价了。
“有效训练出成绩”，适当的习题性作业是不可缺少的，一要控制作业的“量”，二要提升作业的“质”。作业要“精”，学生作业忌多且繁，应结合当天的学习重点，做到有的放矢，力求“精挑细选”，使学生脱离“题海”。我区倡导的“五有五必”原则包括：有练必选、有发必收、有收必改、有练必评、有错必纠。其中“有练必选”是指学生练习的题目，教师必须自己先做一遍并加以挑选，挑选的原则是“五减五增”，即减量提质、减难增基、减旧倡新、减面增点、减粗增细，以增强作业的针对性和实效性。
三、拓展型作业方式多
语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
1.阅读类作业。
《课标》中对初一、初二、初三学生的阅读量分别提出了4万字、10万字和15万字的要求。阅读能力是一种语言综合运用能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识到学习英语的真正价值，体验到学习英语的乐趣，树立起学好英语的自信心。我们向各个年级学生提供了推荐书目，引导学生制定阅读计划，并定期开设课外阅读课。
2.听说类作业。
传统的英语作业以书面的居多，以致学生的听说能力较弱。教师可以布置学生每天听15分钟英语，或是教材内容，或是英語广播，或是《新概念英语》等课外教材，以营造语言学习的环境。现在电子设备的普及为听力训练提供了便利。制作英语录音也是鼓励学生多听多读的好办法，就是要求学生先听原文录音，再跟着朗读，并设置录音将自己的朗读录下来。这样的录音作业在班级播放时，学生兴趣很浓。
3.制作类作业。
美国著名教育家、心理学家加德纳的多元智能理论证明，只有让多种感觉器官参与使用的学习效率才较高，形式多样的作业才能够促进学生的全面发展。根据学生的心理特征设计的制作类作业很受学生欢迎。如上完七年级上册unit 3 Halloween Reading后，学生自己制作万圣节所用的道具，如南瓜灯、糖果、奇装异服等。教师节来临，学生自制英语贺卡送给每一位教师。开展英语小报评比，学生设计一份A4纸的英语小报，包括英语知识、外国风俗、英语笑话、谜语，还有“小作文”。学生可以采用图画等形式，用彩笔把板报设计得漂漂亮亮。每周挑选优秀小报粘贴在班级“学习园地”专栏里，供大家鉴赏、评论，取长补短，提高英语水平。
作业是课程改革的重要组成部分，英语作业要从语言学习的角度，从学生的心理特征、兴趣爱好、情绪情感的角度来进行设计。具有针对性的有效的英语作业设计，可让师生共享英语教学的乐趣，丰富英语作业反馈的形式及途径，进一步完善学生评价的多元化体系，从而使学生的学习能力、语言能力、思维品质和文化品格得到训练和提升。