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摘 要：高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才目标服务的。高职英语教学中引入行业英语符合高职高专人才培养目标的要求，是适应工学结合需要的必然趋势。本文主要就引入行业英语的意义，高职英语教学中目前存在的问题及行业英语与高职英语相融合的课堂教学的改革等问题进行了论述与探讨。
关键词：行业英语;高职英语;课堂教学改革
英语作为国际通用的语言，已经成为求职、就业和个人发展的必备条件之一。随着产业结构的调整和劳动组织的优化，经济建设的重要力量转向了服务于一线的高级技术应用型人才。作为高职教育重要组成部分的英语教学，既要衔接好基础英语的教学，更要体现高等职业教育的特点。在“工学结合、能力为本”职业英语教育理念的指导下，构建起人才培养的新体系，重点培养学生的“职业能力”，把所学的语言知识与具体的实践运用联系起来，高职公共英语与行业英语并重，使学生打好语言基础的同时，增强实际运用语言的技能，提高行业英语教育与市场的吻合度，增强学生的就业能力。
一、高职英语课堂教学改革的意义
2006年教育部16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”明确指出，“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”“要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才。”这种专业技能在教育部16号文中被称为“职业能力”。 由此可见，本科传统的重英语语言基础知识传授的教育理念显然不符合现今的职教理念，难以满足用人单位对高职人才的要求。
2008年出台的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》也指出：“高职英语不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。”“各高职院校应以培养学生在职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程，以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系。建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。”
教育部高教司在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也明确指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。”“打好基础要遵循‘实用为主，够用为度’的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重。”“应结合专业学习，开设专业英语课程”。
社会的发展、市场的需求赋予了高职英语许多新颖的特征，工学结合、理论与实践相结合的高职教学思想和人才培养模式已成为高职课程教学改革和发展的重要指导思想。高职英语专业化转向已经来临，高职英语课程作为高等职业教育的一个有机组成部分，必须紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位。
二、高职英语课堂教学现状
长期以来，高职教育得到了长足的发展。然而，受到传统重普教轻职教思想的影响，我国的高职教育不论在理论上还是实践上，都很大程度的沿用了普通高等教育的模式，并没有形成属于自己高职教育的特色，而这一点在高职公共英语教学中尤为突出。高职英语作为高职院校非英语专业的一门公共必修课，曾与本科大学的公共外语一样统称为“大学英语”，其教学基本上也是沿袭普通高等教育英语教学的做法，教材的选择、教学方法的运用等几乎都是以普通高等教育为参照，并没有从高职的实际情况出发。由此可见，相对于快速发展的高职教育，高职公共英语的教学明显滞后，尤其是缺乏专业特色，行业英语知识匮乏。
1.课时严重不足
教育部高教司在《高职高专教育英语课程教学基本要求》与《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》等标准都突出了要打好学生基础、实用、应用、实践能力的培养，符合高等职业教育培养应用型、实践型人才的要求。但从各高职院校的实际情况来看，普通的高职院校只修2年的英语课程，有的院校甚至只修一年，时间的限制直接阻碍了行业英语知识的学习。以浙江广厦建设职业技术学院为例，学院非英语专业共有26个，基本上的专业都只开设一学年的高职英语课程，只有计算机专业、物流专业开设了一学期的专业英语课，周课时为2节;旅游管理专业及酒店管理专业开设了一学年的专业英语课程，周课时为4节。与国家标准要求的能力相比，这样的课时显得严重不足;且高职基础英语与行业英语又各成体系，很难相互渗透;因此，在现行的高职英语课堂教学中几乎没有涉及行业英语的内容。
2.教学目标的设定与课程标准脱节
就目前而言，高职院校的英语教学目标基本上都是要求学生通过实用英语考试、国家应用能力A（B）级考试或国家四级、六级考试等，而非国家课程标准核心要求的“突出高职英语的实用性”，很多院校把通过等级考试与获取毕业证书相挂钩，但却并未体现出对英语实用性的关注，未把它放在最重要的位置，教学目标的设定与课程标准相脱节。
3.师资力量不足
从高职英语教师的职业背景下来看，目前高职院校公共英语课的教师的职业背景大多数都是一直在学校从事英语教学的老师，职业背景非常单一，只有英语语言方面的知识，缺少行业专业知识和实践背景，双师型”师资力量薄弱，结构较为单一。而正是专业背景的匮乏，在传授行业英语知识时，就很容易把行业英语知识课上成了专业知识的阅读和翻译课，脱离了语言教学的本质，忽视了对学生语言知识和技能的培养。以广厦学院为例，在开设了专业英语的4个专业中，只有计算机英语是由专业的计算机专业教师来授课的，其他专业都是由纯英语教师进行授课的，很难对行业的关键点有准确的把握。
4.行业英语教材稀缺
目前，高职高专基础英语教材较为齐全，已经能够很好地应用到日常教学中。与之相反，行业英语的教材却极为匮乏，教材不专、模式过于传统、内容过于专业、难度相对较大、辅助教材匮乏等问题严重。即使有的行业有了一些行业英语教材，但内容多以阅读为主，缺乏实用性。合理的行业英语教材应该是从高职学生实际出发，关注学生的英语基础的、英语与行业相融合的教材，正是教材的稀缺与不合理，将行业英语与高职英语相融合就更显得困难重重。 5.学生基础薄弱
高职非英语专业的学生生源主要有两种：一种是参加普通高考未能被普通高等院校录取的高中毕业生，一种则是三校生。其中高中毕业生英语基础相对好一些，但与普通高校学生相比，总比水平仍然是有差距的;而三校生来自中专、技校和职校的，水平又比高中生要薄弱一些。学生基础的薄弱导致部分学生在学习基础英语时已略感困难，更何况是要求更高的行业英语知识。此外，对英语学习兴趣不大、学习自觉性较差等因素也是阻碍学生进步的原因之一。
三、行业英语与高职英语相融合的课堂教学改革探索
1.课堂教学内容的改革与整合
将行业英语知识渗透到基础英语知识传授的过程中，需要对原有的教学内容进行整合。课堂教学内容的确定需要与各专业进行调研沟通，对毕业生进行调查，遴选教学内容，构建有效的知识体系。教学内容瞄准学生的专业以及将来的就业岗位， 使学生掌握与专业相关的英语知识并着重培养其运用能力之余， 也增添其他职业拓展类内容，如职场英语、跨文化交际等， 即以专业语言知识与技能训练为主， 普通语言知识间接讲授为辅。广厦学院是以建筑为主的学院，具有企业一线经验的建筑类老师既具有丰富的实践经验，又具备扎实的理论基础，能很好地讲理论与实践联系起来，这为行业英语内容的选取与整合提供了有利的条件。专业基础教师与英语教师多沟通，在专业教师的指导下，选取最贴近实际的材料进行教学。
[行业英语与高职英语课堂教学内容的整合＼&类别＼&内容＼&教学重点＼&教学实施者＼&高职英语＼&Our Campus＼&听说读写译英语基本技能＼&英语教师＼&行业英语＼&Building Materials
Structure of Buildings＼&专业词汇
专业图示＼&英语教师
专业教师＼&]
以上表为例，当课程内容为“校园生活”的高职英语教学内容时，可将校园内的主要建筑材料、建筑类型等融合进去，使学生不仅在理论上学到专业词汇、图示等，更能再实际中加以巩固，提高内容的有效性和实践性。
又如，针对财经管理类的学生，在学习fund一词时，可以拓展学习fund manager（基金经理/管理公司），raise funds（募集资金）等专业词汇，更可拓展到目前的经济形势，如经济增长减速（economic slowdown）、境外投资（overseas investment）的表达等。
针对木雕专业的学生，可以将英语教学与木雕创作结合起来，在创作的同时教会学生其所用的材料是什么，所用的雕刻方式是什么，所表达的寓意又是什么。广厦学院还有木雕陈列室，也可以引导旅游管理的学生进行讲解，将行业知识与基础教学融合起来，关注学生的职业需求，强调与职业的相关性，根据不同专业、不同层次的学生，实行因材施教，把相关的行业英语的知识有计划、有安排地渗透到基础英语教学中，为学生学习行业英语打下基础。
2.教学模式的改革与实践
传统的教学以传授英语知识，辅导学生通过英语等级考试等为主要教学目标。要将行业英语渗透到课堂教学中，必须选用合适的教学模式，更加高效的开展教学。英语课堂也可以到户外进行。例如“校园生活”一课，可以代领学生到实际的校园环境下，了解建筑材料的专业词汇，并设计大量的模拟学习任务、专业学习情境、语言学习情境的练习，努力让学生进入从业者的角色，以过程性知识为主，训练用英语处理业务的能力。职业化的教学内容及教学方法更关注工作过程的构成要素而非知识的构成要素，以职场工作任务引领语言技能目标，让不同专业的学生从高职入学伊始就接触行业英语，以尽早建立起行业英语的词汇体系，通过真实的语言材料和训练把实际工作场景带入课堂，给学生带来直观的职业体验，融“教、学、做”为一体，以学生为主，充分调动学生的积极性，增强学生的职业能力，形成完整的英语应用能力体系，从而做到学以致用。
3.专业化教师团队建设
在教授基础英语的同时传授行业英语知识，对任课教师提出了更高的要求，不但要求教师具有良好的英语教学能力，而且要求教师具有一定的行业、专业知识;教师要从根本上转变自身的教学理念，提高职教能力，同时还要增加行业英语方面的知识储备。
就广厦学院的英语教师而言，基本上都是语言文化专业或英语教育专业的毕业生，英语语言文化综合素质比较高，但也都缺乏其他行业方面的知识，在行业英语教学中不可避免地会遇到许多问题，从而影响到课堂教学质量。因此，高职英语教师必须要继续学习和深造，努力向“双师型”教师转变，通过脱产等形式到行业企业中挂职，参加实习锻炼，以便深入了解学生未来工作的实际需要，了解不同岗位的工作程序，熟悉其业务，在增加吱声行业知识储备的同时，也会教学内容的选择、教材的编写等几类第一手信息资料。除此之外，还可以通过聘请具有行业企业一线工作经验的高素质人才作为兼职教师来充实师资队伍，完善合理的师资结构。
4.专业教材的编写
高职英语课程的教学目标主要是培养学生的基本素质和外语职业能力。因此，必须根据各个专业的人才培养计划来安排教学内容，编制合理的专业教材也就显得异常重要。高职高专教育主要是为区域经济和社会发展服务的，不同区域内的高职院校的人才培养目标也会有所不同，这也导致了各个院校对行业英语教材的不同需求，因此，最合理的应该是各个院校根据自己的专业人才培养计划，对现有的一些教材进行删减、整合以及更新，深知组织专业教师及英语教师进行校本教材的自编工作，以满足人才培养的需要。
作为现代高等教育的重要组成部分，高职教育对人才培养质量起着举足轻重的作用。为了满足培养适应社会发展需要的人才的需要，高职英语课堂改革势在必行，与行业英语想融合不失为一个较为有效的途径，积极探索行业英语与高职英语相融合的教学模式，有利于培养适合岗位需求的应用型人才，使高职院校服务区域经济的功能得以充分体现，
参考文献：
[1]杨玉琼.探索高职英语教学新出炉-基础英语与行业英语相结合[J].中国校外教育.2012
[2]朱冬碧.行业英语在基础英语中的渗透与融合[J].中国教育学刊.2012
[3]魏金玲.普通英语与行业英语融合的高职英语教改模式研究[J].辽宁农业职业技术学院学报.2011：Vol.13，No.1
[4]张锋茹.关于高职英语教学中引入行业英语的思考[J].边疆经济与文化.2013：General No.115
[5]张雪红.中门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究-对上海三所高职院校英语教学现状的调查[D].华东师范大学.2005
[6]高职高专教育英语课程教学基本要求[S].北京：2009
[7]高等职业教育英语课程教学要求（试行）》[S].北京：2008
[8]教高[2006]16号. 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S].北京：2006
本文为2013年浙江广厦建设职业技术学院院级质量工程课题成果。
关键词：行业英语;高职英语;课堂教学改革
英语作为国际通用的语言，已经成为求职、就业和个人发展的必备条件之一。随着产业结构的调整和劳动组织的优化，经济建设的重要力量转向了服务于一线的高级技术应用型人才。作为高职教育重要组成部分的英语教学，既要衔接好基础英语的教学，更要体现高等职业教育的特点。在“工学结合、能力为本”职业英语教育理念的指导下，构建起人才培养的新体系，重点培养学生的“职业能力”，把所学的语言知识与具体的实践运用联系起来，高职公共英语与行业英语并重，使学生打好语言基础的同时，增强实际运用语言的技能，提高行业英语教育与市场的吻合度，增强学生的就业能力。
一、高职英语课堂教学改革的意义
2006年教育部16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”明确指出，“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”“要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才。”这种专业技能在教育部16号文中被称为“职业能力”。 由此可见，本科传统的重英语语言基础知识传授的教育理念显然不符合现今的职教理念，难以满足用人单位对高职人才的要求。
2008年出台的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》也指出：“高职英语不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。”“各高职院校应以培养学生在职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程，以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系。建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。”
教育部高教司在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也明确指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。”“打好基础要遵循‘实用为主，够用为度’的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重。”“应结合专业学习，开设专业英语课程”。
社会的发展、市场的需求赋予了高职英语许多新颖的特征，工学结合、理论与实践相结合的高职教学思想和人才培养模式已成为高职课程教学改革和发展的重要指导思想。高职英语专业化转向已经来临，高职英语课程作为高等职业教育的一个有机组成部分，必须紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位。
二、高职英语课堂教学现状
长期以来，高职教育得到了长足的发展。然而，受到传统重普教轻职教思想的影响，我国的高职教育不论在理论上还是实践上，都很大程度的沿用了普通高等教育的模式，并没有形成属于自己高职教育的特色，而这一点在高职公共英语教学中尤为突出。高职英语作为高职院校非英语专业的一门公共必修课，曾与本科大学的公共外语一样统称为“大学英语”，其教学基本上也是沿袭普通高等教育英语教学的做法，教材的选择、教学方法的运用等几乎都是以普通高等教育为参照，并没有从高职的实际情况出发。由此可见，相对于快速发展的高职教育，高职公共英语的教学明显滞后，尤其是缺乏专业特色，行业英语知识匮乏。
1.课时严重不足
教育部高教司在《高职高专教育英语课程教学基本要求》与《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》等标准都突出了要打好学生基础、实用、应用、实践能力的培养，符合高等职业教育培养应用型、实践型人才的要求。但从各高职院校的实际情况来看，普通的高职院校只修2年的英语课程，有的院校甚至只修一年，时间的限制直接阻碍了行业英语知识的学习。以浙江广厦建设职业技术学院为例，学院非英语专业共有26个，基本上的专业都只开设一学年的高职英语课程，只有计算机专业、物流专业开设了一学期的专业英语课，周课时为2节;旅游管理专业及酒店管理专业开设了一学年的专业英语课程，周课时为4节。与国家标准要求的能力相比，这样的课时显得严重不足;且高职基础英语与行业英语又各成体系，很难相互渗透;因此，在现行的高职英语课堂教学中几乎没有涉及行业英语的内容。
2.教学目标的设定与课程标准脱节
就目前而言，高职院校的英语教学目标基本上都是要求学生通过实用英语考试、国家应用能力A（B）级考试或国家四级、六级考试等，而非国家课程标准核心要求的“突出高职英语的实用性”，很多院校把通过等级考试与获取毕业证书相挂钩，但却并未体现出对英语实用性的关注，未把它放在最重要的位置，教学目标的设定与课程标准相脱节。
3.师资力量不足
从高职英语教师的职业背景下来看，目前高职院校公共英语课的教师的职业背景大多数都是一直在学校从事英语教学的老师，职业背景非常单一，只有英语语言方面的知识，缺少行业专业知识和实践背景，双师型”师资力量薄弱，结构较为单一。而正是专业背景的匮乏，在传授行业英语知识时，就很容易把行业英语知识课上成了专业知识的阅读和翻译课，脱离了语言教学的本质，忽视了对学生语言知识和技能的培养。以广厦学院为例，在开设了专业英语的4个专业中，只有计算机英语是由专业的计算机专业教师来授课的，其他专业都是由纯英语教师进行授课的，很难对行业的关键点有准确的把握。
4.行业英语教材稀缺
目前，高职高专基础英语教材较为齐全，已经能够很好地应用到日常教学中。与之相反，行业英语的教材却极为匮乏，教材不专、模式过于传统、内容过于专业、难度相对较大、辅助教材匮乏等问题严重。即使有的行业有了一些行业英语教材，但内容多以阅读为主，缺乏实用性。合理的行业英语教材应该是从高职学生实际出发，关注学生的英语基础的、英语与行业相融合的教材，正是教材的稀缺与不合理，将行业英语与高职英语相融合就更显得困难重重。 5.学生基础薄弱
高职非英语专业的学生生源主要有两种：一种是参加普通高考未能被普通高等院校录取的高中毕业生，一种则是三校生。其中高中毕业生英语基础相对好一些，但与普通高校学生相比，总比水平仍然是有差距的;而三校生来自中专、技校和职校的，水平又比高中生要薄弱一些。学生基础的薄弱导致部分学生在学习基础英语时已略感困难，更何况是要求更高的行业英语知识。此外，对英语学习兴趣不大、学习自觉性较差等因素也是阻碍学生进步的原因之一。
三、行业英语与高职英语相融合的课堂教学改革探索
1.课堂教学内容的改革与整合
将行业英语知识渗透到基础英语知识传授的过程中，需要对原有的教学内容进行整合。课堂教学内容的确定需要与各专业进行调研沟通，对毕业生进行调查，遴选教学内容，构建有效的知识体系。教学内容瞄准学生的专业以及将来的就业岗位， 使学生掌握与专业相关的英语知识并着重培养其运用能力之余， 也增添其他职业拓展类内容，如职场英语、跨文化交际等， 即以专业语言知识与技能训练为主， 普通语言知识间接讲授为辅。广厦学院是以建筑为主的学院，具有企业一线经验的建筑类老师既具有丰富的实践经验，又具备扎实的理论基础，能很好地讲理论与实践联系起来，这为行业英语内容的选取与整合提供了有利的条件。专业基础教师与英语教师多沟通，在专业教师的指导下，选取最贴近实际的材料进行教学。
[行业英语与高职英语课堂教学内容的整合＼&类别＼&内容＼&教学重点＼&教学实施者＼&高职英语＼&Our Campus＼&听说读写译英语基本技能＼&英语教师＼&行业英语＼&Building Materials
Structure of Buildings＼&专业词汇
专业图示＼&英语教师
专业教师＼&]
以上表为例，当课程内容为“校园生活”的高职英语教学内容时，可将校园内的主要建筑材料、建筑类型等融合进去，使学生不仅在理论上学到专业词汇、图示等，更能再实际中加以巩固，提高内容的有效性和实践性。
又如，针对财经管理类的学生，在学习fund一词时，可以拓展学习fund manager（基金经理/管理公司），raise funds（募集资金）等专业词汇，更可拓展到目前的经济形势，如经济增长减速（economic slowdown）、境外投资（overseas investment）的表达等。
针对木雕专业的学生，可以将英语教学与木雕创作结合起来，在创作的同时教会学生其所用的材料是什么，所用的雕刻方式是什么，所表达的寓意又是什么。广厦学院还有木雕陈列室，也可以引导旅游管理的学生进行讲解，将行业知识与基础教学融合起来，关注学生的职业需求，强调与职业的相关性，根据不同专业、不同层次的学生，实行因材施教，把相关的行业英语的知识有计划、有安排地渗透到基础英语教学中，为学生学习行业英语打下基础。
2.教学模式的改革与实践
传统的教学以传授英语知识，辅导学生通过英语等级考试等为主要教学目标。要将行业英语渗透到课堂教学中，必须选用合适的教学模式，更加高效的开展教学。英语课堂也可以到户外进行。例如“校园生活”一课，可以代领学生到实际的校园环境下，了解建筑材料的专业词汇，并设计大量的模拟学习任务、专业学习情境、语言学习情境的练习，努力让学生进入从业者的角色，以过程性知识为主，训练用英语处理业务的能力。职业化的教学内容及教学方法更关注工作过程的构成要素而非知识的构成要素，以职场工作任务引领语言技能目标，让不同专业的学生从高职入学伊始就接触行业英语，以尽早建立起行业英语的词汇体系，通过真实的语言材料和训练把实际工作场景带入课堂，给学生带来直观的职业体验，融“教、学、做”为一体，以学生为主，充分调动学生的积极性，增强学生的职业能力，形成完整的英语应用能力体系，从而做到学以致用。
3.专业化教师团队建设
在教授基础英语的同时传授行业英语知识，对任课教师提出了更高的要求，不但要求教师具有良好的英语教学能力，而且要求教师具有一定的行业、专业知识;教师要从根本上转变自身的教学理念，提高职教能力，同时还要增加行业英语方面的知识储备。
就广厦学院的英语教师而言，基本上都是语言文化专业或英语教育专业的毕业生，英语语言文化综合素质比较高，但也都缺乏其他行业方面的知识，在行业英语教学中不可避免地会遇到许多问题，从而影响到课堂教学质量。因此，高职英语教师必须要继续学习和深造，努力向“双师型”教师转变，通过脱产等形式到行业企业中挂职，参加实习锻炼，以便深入了解学生未来工作的实际需要，了解不同岗位的工作程序，熟悉其业务，在增加吱声行业知识储备的同时，也会教学内容的选择、教材的编写等几类第一手信息资料。除此之外，还可以通过聘请具有行业企业一线工作经验的高素质人才作为兼职教师来充实师资队伍，完善合理的师资结构。
4.专业教材的编写
高职英语课程的教学目标主要是培养学生的基本素质和外语职业能力。因此，必须根据各个专业的人才培养计划来安排教学内容，编制合理的专业教材也就显得异常重要。高职高专教育主要是为区域经济和社会发展服务的，不同区域内的高职院校的人才培养目标也会有所不同，这也导致了各个院校对行业英语教材的不同需求，因此，最合理的应该是各个院校根据自己的专业人才培养计划，对现有的一些教材进行删减、整合以及更新，深知组织专业教师及英语教师进行校本教材的自编工作，以满足人才培养的需要。
作为现代高等教育的重要组成部分，高职教育对人才培养质量起着举足轻重的作用。为了满足培养适应社会发展需要的人才的需要，高职英语课堂改革势在必行，与行业英语想融合不失为一个较为有效的途径，积极探索行业英语与高职英语相融合的教学模式，有利于培养适合岗位需求的应用型人才，使高职院校服务区域经济的功能得以充分体现，
参考文献：
[1]杨玉琼.探索高职英语教学新出炉-基础英语与行业英语相结合[J].中国校外教育.2012
[2]朱冬碧.行业英语在基础英语中的渗透与融合[J].中国教育学刊.2012
[3]魏金玲.普通英语与行业英语融合的高职英语教改模式研究[J].辽宁农业职业技术学院学报.2011：Vol.13，No.1
[4]张锋茹.关于高职英语教学中引入行业英语的思考[J].边疆经济与文化.2013：General No.115
[5]张雪红.中门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究-对上海三所高职院校英语教学现状的调查[D].华东师范大学.2005
[6]高职高专教育英语课程教学基本要求[S].北京：2009
[7]高等职业教育英语课程教学要求（试行）》[S].北京：2008
[8]教高[2006]16号. 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S].北京：2006
本文为2013年浙江广厦建设职业技术学院院级质量工程课题成果。