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【摘要】合作学习是当前备受关注的教学方法之一，能够凸显学生的主体性，使学生能够深入到英语环境中进行探索。在高中英语教学中，教师可以采用合作教学的方法，让学生围绕英语问题开展学习，从而达到更好的教学效果。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索合作教学如何实现在高中英语教学中的渗透。
【关键词】高中英语教学;合作教学;有效途径;方法
在当前的英语教学中，教师更加注重对学生探究能力的提升，希望能够让学生成为学习中的主人，真正意义上发挥自己的主观能动性，从而对学生的综合能力进行提升。合作教学在高中英语教学中的应用，能有效激发学生的探索欲望，鼓励学生在与教师和同学进行切磋的过程中，实现自身综合能力的提升和发展。
一、结合实际情况，灵活划分小组
在进行分组教学的时候，由于教学内容不同，任务难度不同，学生存在着个性差异，因此需要的组员和人数都是不同的，教师应根据教学的实际情况，灵活对小组进行划分，使学生能够更好地投入到合作学习中，发挥自己的能力。
例如，在学习《The wonderful world of pigeons》的时候，为了能够让学生对课文内容进行更加透彻的认识，我让学生前后四人组成一个小组，在小组中阅读这篇文章，并思考：如果让你给这篇文章写个提纲的话，你会怎么写呢？由于这个学习任务比较小，需要花费的时间也比较少，因此采用四人小组的方式能够使学生最大限度的发挥自己的想法，并且前后四人的划分方法不会造成课堂秩序的混乱，从而能够达到良好的合作学习效果。在对学生的合作学习效果进行检查的时候，我发现，每个小组都顺利完成了合作任务，并且每个人的思维能力都实现了一定程度的发展。通过根据实际情况来灵活划分小组的方法，能够使合作学习更加贴合课堂教学的需求，从而能为合作学习的进一步开展奠定良好的基础。
二、布置小组任务，组织小组讨论
小组合作教学模式的开展，是为了实现学生探究能力的发展，因此教师可以为小组布置一些趣味性、探究性的任务，让小组成员为了能够解决这个任务而深入其中进行学习，从而能够使每名学生在小组活动中都能够得到成长。
例如，在学习《Reporting on body language》的时候，我对学生划分了前后左右三人小组来开展“猜身体语言”的活动，一名学生使用身体表达自己的想法，其他同学用英语说出他的身体表达了什么语言。学生也可以采用一名学生提问，其他学生使用身体语言进行回答的方法，来对身体语言进行比较、甄别、探讨。有的学生提出了一个问题：“Do you like bananas？”其他组员在不同文化背景下使用点头或者摇头的方法来对问题进行回答。有的学生将手放在肚子上抚摸，脸上表示出难过的深情，其他学生猜测他的想法：“You are very hungry now.”还有的学生还用“OK”making a circle with one’s thumb and index finger的手势让他人说出不同的意义，most countries表达“OK”，日本则是“money”，法国为“Zero”，而在巴西、德国却意味着“rude”。在进行小组探究的过程中，学生能够对身体语言进行更好的认识，并且能从他人的身体语言猜测意思，使小组合作学习达到了良好的效果。通过为学生布置贴合教学内容以及学生实际情况的任务，能让学生围绕任务，展示自己掌握的英语知识，提高自己的探究能力，从而使学生的自主学习能力实现发展。
三、設置开放话题，促进小组合作
高中英语“读后续写”写人记事类文本在教学中占据相当高的比例。这类文本的教学重点是了解故事经过，把握人物特征，理清人物who、地点where、时间when、事件what、原因why及怎样发展how。教师可以设置相关话题引导学生开展小组合作探究活动。
以今年八省联考的读后续写为例，文章涉及人物相对较多，具体有主人翁、墨西哥一家的爸爸、妈妈、女儿等。因此，我们可以将小组合作话题设置为“弄清楚各人物之间的关系”。具体活动流程如下：第一步，组织学生自由朗读文本，并用笔圈出文本人物的名字;第二步，学会用图示表示各人物之间的关系，划出主要情节;第三步，小组内交流，用语言概述人物之间的联系以及符合主旨的情节，并且寻找最佳图示的表达方式;第四步，先自我修改，然后在小组内交流;第五步，小组内推荐代表在全班展示。教师设置的这话题，不仅可以让小组合作有交流话题而且还能帮助学生理清文本的人物关系和情节的发展，为准确理解文本主题创造条件。当然更重要的是这种方式不仅影显了学生的主体地位，还有效训练了学生的英语口语表达能力与图示慨括能力。
接着在构思情节，谋篇布局方面更是各抒己见、精彩纷呈，小组合作可以体现在语言逻辑，词句结构是否符合提示词lunch、paper bag的情景，所续的两段是否咬住主线不放松;是否提炼有思想性、体现价值观和传递正能量的元素（例如学会合作，学会感恩，珍爱生命等），最后落脚点是否与主旨的呼应;是否注意句子结构的多样性，语言的丰富性;是否注意连接词的正确使用，使上下文连贯，场景的描述合乎逻辑地推进，每段给定的句子与随后句间的是否有效衔接，第一段的结尾句与第二段的开头句间是否连贯。
四、分享小组成果，鼓励学生进步
在学生开展合作学习之后，每个小组都会有其不同的成果。教师应对每个合作小组的效果进行评估，并找到小组合作中的优秀之处，对合作小组进行正面评估，从而使学生能认识到自己在小组中的重要性，并更加努力地投入到小组合作学习中，使学生在英语学习中获得更大的进步。
在小组合作完成之后，教师可以对学生的合作成果进行了解。有的小组在每名学生的共同努力下优秀地完成了任务，教师可以对他们进行表扬：“Your group has done a good job， everyone is excellent， I hope you can continue to work hard.”有的小组由于效率比较低而没有顺利完成任务，教师可以对学生进行鼓励：“Although you did not complete the mission， I saw your hard work together and it was great. I hope you can speed it up next time so that you can finish the task better.”有的学生在小组中的表现非常突出，因此教师可以对其进行单独表扬：“Everyone did a great job on this mission. In particular， the team leader performed very well. I hope you will continue to work hard.”通过教师对学生小组合作成果的点评和激励，能够让学生感受到自己在英语学习中的潜力，能够更好地投入到小组合作学习中，从而达到更好的学习效果。
总之，在教育教学理念不断推新的背景下，越来越多的教师开始对合作学习进行应用和实践，达到了良好的教学效果。在高中英语教学中，教师应掌握合作学习教学模式，为学生设计适合他们的学习任务，指导他们走入到英语知识中进行学习和探索，从而使学生在合作学习的过程中实现综合能力的发展。
参考文献：
[1]姜振葳.合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[J].求知导刊，2020（45）：36-37.
[2]王丹.探究如何在高中英语教学中应用小组合作学习模式[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：84.
[3]杜玉梅.巧设话题让小组合作更高效. 2018《广西教育》
江苏省南京市南师附中江宁分校
【关键词】高中英语教学;合作教学;有效途径;方法
在当前的英语教学中，教师更加注重对学生探究能力的提升，希望能够让学生成为学习中的主人，真正意义上发挥自己的主观能动性，从而对学生的综合能力进行提升。合作教学在高中英语教学中的应用，能有效激发学生的探索欲望，鼓励学生在与教师和同学进行切磋的过程中，实现自身综合能力的提升和发展。
一、结合实际情况，灵活划分小组
在进行分组教学的时候，由于教学内容不同，任务难度不同，学生存在着个性差异，因此需要的组员和人数都是不同的，教师应根据教学的实际情况，灵活对小组进行划分，使学生能够更好地投入到合作学习中，发挥自己的能力。
例如，在学习《The wonderful world of pigeons》的时候，为了能够让学生对课文内容进行更加透彻的认识，我让学生前后四人组成一个小组，在小组中阅读这篇文章，并思考：如果让你给这篇文章写个提纲的话，你会怎么写呢？由于这个学习任务比较小，需要花费的时间也比较少，因此采用四人小组的方式能够使学生最大限度的发挥自己的想法，并且前后四人的划分方法不会造成课堂秩序的混乱，从而能够达到良好的合作学习效果。在对学生的合作学习效果进行检查的时候，我发现，每个小组都顺利完成了合作任务，并且每个人的思维能力都实现了一定程度的发展。通过根据实际情况来灵活划分小组的方法，能够使合作学习更加贴合课堂教学的需求，从而能为合作学习的进一步开展奠定良好的基础。
二、布置小组任务，组织小组讨论
小组合作教学模式的开展，是为了实现学生探究能力的发展，因此教师可以为小组布置一些趣味性、探究性的任务，让小组成员为了能够解决这个任务而深入其中进行学习，从而能够使每名学生在小组活动中都能够得到成长。
例如，在学习《Reporting on body language》的时候，我对学生划分了前后左右三人小组来开展“猜身体语言”的活动，一名学生使用身体表达自己的想法，其他同学用英语说出他的身体表达了什么语言。学生也可以采用一名学生提问，其他学生使用身体语言进行回答的方法，来对身体语言进行比较、甄别、探讨。有的学生提出了一个问题：“Do you like bananas？”其他组员在不同文化背景下使用点头或者摇头的方法来对问题进行回答。有的学生将手放在肚子上抚摸，脸上表示出难过的深情，其他学生猜测他的想法：“You are very hungry now.”还有的学生还用“OK”making a circle with one’s thumb and index finger的手势让他人说出不同的意义，most countries表达“OK”，日本则是“money”，法国为“Zero”，而在巴西、德国却意味着“rude”。在进行小组探究的过程中，学生能够对身体语言进行更好的认识，并且能从他人的身体语言猜测意思，使小组合作学习达到了良好的效果。通过为学生布置贴合教学内容以及学生实际情况的任务，能让学生围绕任务，展示自己掌握的英语知识，提高自己的探究能力，从而使学生的自主学习能力实现发展。
三、設置开放话题，促进小组合作
高中英语“读后续写”写人记事类文本在教学中占据相当高的比例。这类文本的教学重点是了解故事经过，把握人物特征，理清人物who、地点where、时间when、事件what、原因why及怎样发展how。教师可以设置相关话题引导学生开展小组合作探究活动。
以今年八省联考的读后续写为例，文章涉及人物相对较多，具体有主人翁、墨西哥一家的爸爸、妈妈、女儿等。因此，我们可以将小组合作话题设置为“弄清楚各人物之间的关系”。具体活动流程如下：第一步，组织学生自由朗读文本，并用笔圈出文本人物的名字;第二步，学会用图示表示各人物之间的关系，划出主要情节;第三步，小组内交流，用语言概述人物之间的联系以及符合主旨的情节，并且寻找最佳图示的表达方式;第四步，先自我修改，然后在小组内交流;第五步，小组内推荐代表在全班展示。教师设置的这话题，不仅可以让小组合作有交流话题而且还能帮助学生理清文本的人物关系和情节的发展，为准确理解文本主题创造条件。当然更重要的是这种方式不仅影显了学生的主体地位，还有效训练了学生的英语口语表达能力与图示慨括能力。
接着在构思情节，谋篇布局方面更是各抒己见、精彩纷呈，小组合作可以体现在语言逻辑，词句结构是否符合提示词lunch、paper bag的情景，所续的两段是否咬住主线不放松;是否提炼有思想性、体现价值观和传递正能量的元素（例如学会合作，学会感恩，珍爱生命等），最后落脚点是否与主旨的呼应;是否注意句子结构的多样性，语言的丰富性;是否注意连接词的正确使用，使上下文连贯，场景的描述合乎逻辑地推进，每段给定的句子与随后句间的是否有效衔接，第一段的结尾句与第二段的开头句间是否连贯。
四、分享小组成果，鼓励学生进步
在学生开展合作学习之后，每个小组都会有其不同的成果。教师应对每个合作小组的效果进行评估，并找到小组合作中的优秀之处，对合作小组进行正面评估，从而使学生能认识到自己在小组中的重要性，并更加努力地投入到小组合作学习中，使学生在英语学习中获得更大的进步。
在小组合作完成之后，教师可以对学生的合作成果进行了解。有的小组在每名学生的共同努力下优秀地完成了任务，教师可以对他们进行表扬：“Your group has done a good job， everyone is excellent， I hope you can continue to work hard.”有的小组由于效率比较低而没有顺利完成任务，教师可以对学生进行鼓励：“Although you did not complete the mission， I saw your hard work together and it was great. I hope you can speed it up next time so that you can finish the task better.”有的学生在小组中的表现非常突出，因此教师可以对其进行单独表扬：“Everyone did a great job on this mission. In particular， the team leader performed very well. I hope you will continue to work hard.”通过教师对学生小组合作成果的点评和激励，能够让学生感受到自己在英语学习中的潜力，能够更好地投入到小组合作学习中，从而达到更好的学习效果。
总之，在教育教学理念不断推新的背景下，越来越多的教师开始对合作学习进行应用和实践，达到了良好的教学效果。在高中英语教学中，教师应掌握合作学习教学模式，为学生设计适合他们的学习任务，指导他们走入到英语知识中进行学习和探索，从而使学生在合作学习的过程中实现综合能力的发展。
参考文献：
[1]姜振葳.合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[J].求知导刊，2020（45）：36-37.
[2]王丹.探究如何在高中英语教学中应用小组合作学习模式[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：84.
[3]杜玉梅.巧设话题让小组合作更高效. 2018《广西教育》
江苏省南京市南师附中江宁分校