【摘 要】
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学生们普遍担心的是,进入考场后,立即体验到大脑一片空白、忘记所有学习内容的情况。为了克服这种恐惧,真正帮助自己记住所学的东西,广泛使用学习技巧是很有用的。一旦你养成
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学生们普遍担心的是,进入考场后,立即体验到大脑一片空白、忘记所有学习内容的情况。为了克服这种恐惧,真正帮助自己记住所学的东西,广泛使用学习技巧是很有用的。一旦你养成了良好的学习习惯,使用一些有效的学习技巧来巩固你大脑中的信息,并使用记忆技巧来帮助记忆,你会惊讶地发现记住难懂的概念和各种日期是多么容易。
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阅读能力的培养是初中英语教学中重要的组成部分，也是影响学生英语学习水平的关键因素。然而当前很多学生的词汇量小，不同的学生之间英语学习水平、学习能力也各不相同，所以阅读教学步履维艰。为了提高初中英语阅读教学的水平，教师需要扩大学生词汇量，为阅读积累词汇;高度关注学生的个体差异，充分考虑学生的年龄特点与认知水平;开展合作模式，组织学生整体设计思维导图;强化校本课程研发，提高阅读教学水平;以读促写，打造
阅读教学是高中英语教学的基本课型，在素质教育的背景下，高中英语阅读教学有了很大的改观，进入了一个全新的素质教育阶段，然而也存在着一些不足，诸如，阅读课上教师过分地注重词汇和语法的讲解，不注重阅读的整体性;阅读课导入占用大量篇幅，喧宾夺主，没有达到应有的效果;学生的阅读理解过程被听力录音所代替，阅读课上成听力课;不重视学生朗读，阅读课气氛沉闷，教学模式程序化等等。这些都不利于阅读教学的高效开展，笔者
如果一个人可以在正确说出一个句子和错误说出一个句子之间做出选择的话,那么任何心智正常的人都不会选择把错误的句子说出来——而且没有老师会建议这样做。同样地,没有老师
在高中阶段的英语教学中，阅读教学是最重要的内容之一。为了引导学生更好地构建自己的知识体系、促进学生综合素养的提升，教师在教学的过程中应该结合具体的教学内容，找到最合适的教学方法，帮助学生在进行英语学习的过程中强化自己的英语综合素养。教师要根据学生的反馈及时地调整自己的教学实际方法，有效引导学生在知识学习的过程中提升自己的阅读能力，实现更好的发展。1. 阅读过程中要有真实情感 文章里面都有作者的真
改变图书馆文化建设的单薄现状,不仅要从主体理论上廓清读者是当然主体,更要不断探索实践以读者为＂主体＂的活动方式与路径。这一系列探索实践实则是图书馆文化要素结构从三维度
'接受型'教育传承了几百年,可是当下的学生不能再接受这种被动的教育。因为在课堂上学生找不到学习的快乐,特别是英语教学,没有一定的语境,仅仅是课堂上的几十分钟,
从高考英语近十年来的命题变化，我们可以看到，对语法的考查，也从最初的多项选择题，到后来的完成单句，再到现在的完成短文以及短文改错。从侧重形式到侧重使用;从句子层面到语篇语境层面，这种变化强调的是语法的基础性，实用性，和学生的语法技能。美国语言学家Larsen-Freeman认为，语法不仅是知识还是一种技能（grammaring），指的是正确地、有意义地、恰当地使用语法形式和结构的能力，重要的不仅仅
如今大部分高三英语课程都不再讲英语教材，而是采用“一周一小考，一月一大考”的高压考试为教学方法，一切都以提高学生英语成绩为教学目标。因此，高三学生英语综合能力几乎被学校和家长忽视，同时这也是教育部新课改中高三英语教学改革的重点。但是，因为高三学生所面临的英语教学环境就是以考试成绩定输赢的，从课堂教学到英语考试，大多数学生在学习英语时，学到的基本都是中式英语、考试专用英语，只会生搬硬套老师教授的考试
“英语乃口耳之学”这一说法，旨在告诉我们：英语学习，要重视"诵读"和"倾听"。通过习见习闻，耳濡目染，来提高自身的英语知识水平。诵读，是英语教学的根本，诵读能否过关，直接关系到学生能否在一定的时空范围内把握文章的主旨、思想以及文章所蕴含的意义和作者的写作意图及写作技巧。 古人云：“书读百遍，其义自见”，英语诵读在学习中有着不可替代的作用。所谓“经典诵读”，就是要求学生读出自己的声音，读出基本语音
任务型教学立足于学生,以学生为主体,尊重学生,注重学生的学习兴趣和个性满足。任务型教学法在初中英语口语课堂的应用过程中,能为学生提供体验实践的情境,并帮助学生以完成