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兴趣作为内部条件，是激发幼儿在阅读活动中形成基本阅读能力的基石。大量研究表明，早期阅读有利于幼儿认知、情感、个性的发展。因此，作为大班面临“幼升小”的幼儿，激发幼儿的阅读兴趣成为了迫在眉睫的教育内容，也符合幼儿个体终身发展的需要。
（一） 阅读兴趣的含义
《心理学大辞典》指出：“兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。”从查阅的文献中发现，判断幼儿阅读兴趣的重要指标是阅读的主动性和阅读持续时长。因此，本研究从这两个维度出发，判断“阅读提示卡”是否能激发幼儿的阅读兴趣。
（二）大班幼儿阅读兴趣的现状
（1）幼儿将图书当成了玩具进行游戏，对图书本身内容不感兴趣；
（2）幼儿无法持续阅读，看得飞快或频繁换书；
（3）幼儿不能按顺序翻阅图书，缺乏阅读技能；
（4）幼儿在阅读后对阅读内容知之甚少或是不愿交流
（一）研究假设
“阅读提示卡”有助于激发幼儿的阅读兴趣
（二）研究变量及操作定义
1.自变量：阅读提示卡。阅读提示卡是在班级阅读区投放的帮助幼儿阅读的辅助材料。
2.因变量：幼儿的阅读兴趣。指一个班在区域活动时间里主动阅读人次的多少、幼儿阅读时间的长短（所有人次阅读持续时间到总和）。
（三）取样
选取我园一个自然大班M班作为研究样本，共25人。实验前M班设有专门的阅读区，有我园统一发放的图书。幼儿在自主活动及区域活动时间时进入阅读区阅读。
（四）研究方法与测量工具
本研究采用准实验研究中的单组前后测设计方法。在测定因变量时，使用的测量工具为研究者自行编制的《幼儿阅读区活动时阅读兴趣的观察量表》，用于记录实验班幼儿阅读的人次及持续时间。
（五）实验步骤
1.前测
在对实验班进行实验处理前，研究者连续五天使用自制观察量表记录实验班的阅读情况。
2. 实验处理
针对图书的不同内容及特点，我们在阅读区中提供了“阅读提示卡”，幼儿在阅读时运用该材料辅助阅读。
3.控制无关变量
在实验前后测中所使用的绘本内容相接近，符合大班幼儿的年龄特点。
4.后测
在对实验班提供“阅读提示卡”后，研究者再次连续五天使用自制量表记录实验班的幼儿活动情况。
（一）前、后测中幼儿每天主动去阅读区阅读的人次
从前、后测中幼儿每天主动阅读人次数据统计图可知，实验班在前测中主动阅读人次最多的一天是8人次，最少的一天是3人次，平均每天主动阅读的幼儿是5.4人次；在后测中主动阅读人次最多的一天是15人次，最少的一天是6人次，平均每天主动阅读的幼儿是10.8人次。
实验班在前测中共有27人次主动阅读，在后测中共有54人主动阅读，比前测时增长了200%。
（二）前、后测中幼儿在阅读区中阅读的时间
从前、后测中幼儿每天累计阅读持续时间图可知，实验班幼儿在前测中阅读的时间五天累计166分钟，平均每天幼儿阅读的时间为33.2分钟，平均每位幼儿阅读时间为6.1分钟；在后测中，幼儿阅读的时间五天累计711分钟，平均每天幼儿阅读的时间为142.2分钟，平均每位幼儿阅读时间为13.2分钟，平均每天的阅读时间比前测时增加了428.31%，平均每位幼儿阅读时间比前测时增加了216%。
（三）实验班前、后测的差异比较
经过X?检验，P<0.01，表明实验前后测结果有显著差异，实验后幼儿主动阅读的频次明显超过了实验前，即运用阅读提示卡对激发幼儿阅读兴趣有效果。
25名幼儿实验前后阅读的持续时间比较表数据是实验前后对幼儿阅读的持续时间的统计。经过t检验，P<0.01，表明实验前后测结果有显著差异，实验后幼儿阅读持续时间明显长于实验前幼儿，即运用阅读提示卡对激发幼儿阅读兴趣有效果。
（一）对实验班幼儿主动阅读人次的增加的分析
接受实验处理后实验班幼儿主动阅读人次大大增加。研究者认为导致该差异的原因有两个。
1. 实验班阅读区中提供的材料发生了改变。阅读区中不再只是提供單一的图书，而是有教师自制的“阅读提示卡”。
2. 在提供阅读提示卡后，教师会与幼儿进行指导交流再集体进行反馈，提高了幼儿主动参与阅读的积极性。
（二）对实验班幼儿阅读持续时间大大增加的分析
接受实验处理后实验班幼儿阅读持续时间增加。研究者认为导致该差异的原因有三个。
1. 主动阅读的幼儿人次的增加导致幼儿阅读时间的增加。
2. “阅读提示卡”的运用让幼儿会仔细翻看图书的每一页，更容易沉浸在图书之中，阅读图书的时间也相应有所延长。
3. 教师对幼儿的指导交流有助于幼儿收获愉悦的情绪体验能激发幼儿分享交流的欲望以及持续阅读的稳定性。
（三）教育价值
1.提高阅读积极性，丰富阅读自主性，激发幼儿阅读兴趣
阅读提示卡的运用与传统的绘本阅读相比较，给幼儿提供了更多思考和操作的机会，带着提示卡中的任务去阅读，给幼儿带来更多的是成就感和阅读的愉悦感，跟着提示卡思考时有更丰富的想象力和自主性。通过提示卡幼儿能很自信地和同伴分享交流图书的内容，大胆表达对故事的理解，在提升自主阅读能力的同时，提高了幼儿主动阅读的积极性，这是一个良性循环的过程，将进一步激发幼儿的阅读兴趣。
2.增加阅读持续时间，丰富阅读体验，激发幼儿阅读兴趣
实验前幼儿往往是进行简单的泛读，阅读时总是大致浏览下图片，对画面的观察及故事的理解都不深入，阅读持续时间往往很短。而阅读提示卡投放后，幼儿不再是“草草了事”，而是主动得想去解决任务，想更深入得进行阅读，同一本绘本要翻阅两次以上，阅读持续的时间大大增加了。
阅读提示卡中的任务丰富多彩形式各异，幼儿通过阅读提示卡进行阅读，能提升幼儿对图片的观察力、对故事情节及人物品质的深入理解，培养幼儿的语言表达能力。在这一过程中，幼儿能很自信地和同伴分享自己的作品，大胆表达自己的见解，进一步激发幼儿的阅读兴趣。
一、研究缘起
（一） 阅读兴趣的含义
《心理学大辞典》指出：“兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。”从查阅的文献中发现，判断幼儿阅读兴趣的重要指标是阅读的主动性和阅读持续时长。因此，本研究从这两个维度出发，判断“阅读提示卡”是否能激发幼儿的阅读兴趣。
（二）大班幼儿阅读兴趣的现状
（1）幼儿将图书当成了玩具进行游戏，对图书本身内容不感兴趣；
（2）幼儿无法持续阅读，看得飞快或频繁换书；
（3）幼儿不能按顺序翻阅图书，缺乏阅读技能；
（4）幼儿在阅读后对阅读内容知之甚少或是不愿交流
二、研究过程
（一）研究假设
“阅读提示卡”有助于激发幼儿的阅读兴趣
（二）研究变量及操作定义
1.自变量：阅读提示卡。阅读提示卡是在班级阅读区投放的帮助幼儿阅读的辅助材料。
2.因变量：幼儿的阅读兴趣。指一个班在区域活动时间里主动阅读人次的多少、幼儿阅读时间的长短（所有人次阅读持续时间到总和）。
（三）取样
选取我园一个自然大班M班作为研究样本，共25人。实验前M班设有专门的阅读区，有我园统一发放的图书。幼儿在自主活动及区域活动时间时进入阅读区阅读。
（四）研究方法与测量工具
本研究采用准实验研究中的单组前后测设计方法。在测定因变量时，使用的测量工具为研究者自行编制的《幼儿阅读区活动时阅读兴趣的观察量表》，用于记录实验班幼儿阅读的人次及持续时间。
（五）实验步骤
1.前测
在对实验班进行实验处理前，研究者连续五天使用自制观察量表记录实验班的阅读情况。
2. 实验处理
针对图书的不同内容及特点，我们在阅读区中提供了“阅读提示卡”，幼儿在阅读时运用该材料辅助阅读。
3.控制无关变量
在实验前后测中所使用的绘本内容相接近，符合大班幼儿的年龄特点。
4.后测
在对实验班提供“阅读提示卡”后，研究者再次连续五天使用自制量表记录实验班的幼儿活动情况。
三、研究结果
（一）前、后测中幼儿每天主动去阅读区阅读的人次
从前、后测中幼儿每天主动阅读人次数据统计图可知，实验班在前测中主动阅读人次最多的一天是8人次，最少的一天是3人次，平均每天主动阅读的幼儿是5.4人次；在后测中主动阅读人次最多的一天是15人次，最少的一天是6人次，平均每天主动阅读的幼儿是10.8人次。
实验班在前测中共有27人次主动阅读，在后测中共有54人主动阅读，比前测时增长了200%。
（二）前、后测中幼儿在阅读区中阅读的时间
从前、后测中幼儿每天累计阅读持续时间图可知，实验班幼儿在前测中阅读的时间五天累计166分钟，平均每天幼儿阅读的时间为33.2分钟，平均每位幼儿阅读时间为6.1分钟；在后测中，幼儿阅读的时间五天累计711分钟，平均每天幼儿阅读的时间为142.2分钟，平均每位幼儿阅读时间为13.2分钟，平均每天的阅读时间比前测时增加了428.31%，平均每位幼儿阅读时间比前测时增加了216%。
（三）实验班前、后测的差异比较
经过X?检验，P<0.01，表明实验前后测结果有显著差异，实验后幼儿主动阅读的频次明显超过了实验前，即运用阅读提示卡对激发幼儿阅读兴趣有效果。
25名幼儿实验前后阅读的持续时间比较表数据是实验前后对幼儿阅读的持续时间的统计。经过t检验，P<0.01，表明实验前后测结果有显著差异，实验后幼儿阅读持续时间明显长于实验前幼儿，即运用阅读提示卡对激发幼儿阅读兴趣有效果。
四、研究成效
（一）对实验班幼儿主动阅读人次的增加的分析
接受实验处理后实验班幼儿主动阅读人次大大增加。研究者认为导致该差异的原因有两个。
1. 实验班阅读区中提供的材料发生了改变。阅读区中不再只是提供單一的图书，而是有教师自制的“阅读提示卡”。
2. 在提供阅读提示卡后，教师会与幼儿进行指导交流再集体进行反馈，提高了幼儿主动参与阅读的积极性。
（二）对实验班幼儿阅读持续时间大大增加的分析
接受实验处理后实验班幼儿阅读持续时间增加。研究者认为导致该差异的原因有三个。
1. 主动阅读的幼儿人次的增加导致幼儿阅读时间的增加。
2. “阅读提示卡”的运用让幼儿会仔细翻看图书的每一页，更容易沉浸在图书之中，阅读图书的时间也相应有所延长。
3. 教师对幼儿的指导交流有助于幼儿收获愉悦的情绪体验能激发幼儿分享交流的欲望以及持续阅读的稳定性。
（三）教育价值
1.提高阅读积极性，丰富阅读自主性，激发幼儿阅读兴趣
阅读提示卡的运用与传统的绘本阅读相比较，给幼儿提供了更多思考和操作的机会，带着提示卡中的任务去阅读，给幼儿带来更多的是成就感和阅读的愉悦感，跟着提示卡思考时有更丰富的想象力和自主性。通过提示卡幼儿能很自信地和同伴分享交流图书的内容，大胆表达对故事的理解，在提升自主阅读能力的同时，提高了幼儿主动阅读的积极性，这是一个良性循环的过程，将进一步激发幼儿的阅读兴趣。
2.增加阅读持续时间，丰富阅读体验，激发幼儿阅读兴趣
实验前幼儿往往是进行简单的泛读，阅读时总是大致浏览下图片，对画面的观察及故事的理解都不深入，阅读持续时间往往很短。而阅读提示卡投放后，幼儿不再是“草草了事”，而是主动得想去解决任务，想更深入得进行阅读，同一本绘本要翻阅两次以上，阅读持续的时间大大增加了。
阅读提示卡中的任务丰富多彩形式各异，幼儿通过阅读提示卡进行阅读，能提升幼儿对图片的观察力、对故事情节及人物品质的深入理解，培养幼儿的语言表达能力。在这一过程中，幼儿能很自信地和同伴分享自己的作品，大胆表达自己的见解，进一步激发幼儿的阅读兴趣。