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中图分类号：G4 文献标识码：A
一、背景
牛津英语译林版教材在单元教学中都有“Welcome to the unit”这一课时的单元导入学习。其实，在每一课时的学习中，也是有Lead in的导入环节。可见，语言学习不是一个突如其来的过程。在常态课的教学中，英语教师常常感觉，一节课的内容没讲完，课堂时间紧。剩余的教学内容往往通过拖堂，压缩学生的课余时间来勉强完成。长此以往，学生反感，学习效果也大打折扣。究其根本原因是因为，教师在备课环节中“备学生”做得不够充分。准确地说，是学生的预习作业完成情况，教师没有能够充分了解。
通过对初中英语常态课授课教师的调查中发现，教师对精心设计预习作业的缺失主要存在以下几点原因：
1.教师对教材的整体把握不够。老平时备课，撰写教学设计，教案，准备课件，准备教具等多方面的工作。往往忽略对预习多作筹谋。
2.对学情的把握不够。预习作业往往是前一天的家庭作业，学生在家作业的独立性与完成情况，教师只有通过批改完作业才能了然于心。课前学生将作业交上来，面对几十个甚至上百个学生的作业，批改量很大，课前时间有限，教师往往花大力气进行自己课堂教学的设计，预设针对多种学情的教学案，批改作业的工作经常被挪到了课后，出现的问题后面再讲。
3.教师本身对预习的重要性认识不够。教师往往会认为，课堂教学中从无到有的生成是课堂的魅力所在，保持一份神秘感，会让学生在课堂上更新奇，更专注。
为了提高初中英语常态课的课堂效率，针对存在的种种现状，笔者做了不少尝试。在牛津英语译林版8A Unit6 Task 一课的授课中，针对预习作业的设计与落实促进课堂高效展开了探索。
二、案例描述
本课时是Birdwatching单元学习的最后一课时，教材设计分为三个部分。A部分是一份观鸟协会的申请表，学生填写自己的个人信息。B部分范文是一封申请加入观鸟协会的申请信。C部分要求学生根据自己的情况写一封加入观鸟协会的申请信。笔者对多位老师这一课时的授课进行观摩，老师们普遍这样的处理各环节的学习，通常先进行B部分的学习，然后解读Amy的申请信，接着根据Amy的各项相关信息过渡到A部分的学习，要求学生填写个人的信息表。这些环节的处理花费不少时间。后面再进行C部分的学习，时间明显不够，有的采用小组合作的方式，大家合力完成写作任务。有的，课堂上没有时间，将写作布置为课后作业。就教学目标而言，本节课的教学目标普遍达成度不高。究其根本原因，其是前置性作业的缺失。
笔者对这一现状进行了深思，也做出了新的尝试。将A部分设置为预习内容。为了避免前面出现的诸多问题，笔者作了有效的应对。
1.在预习作业内容上展开探索
在预习作业的设计上，不再停留在朗读课文，抄写单词的层面上。也不再是习题堆积的题海战术。加强预习作业设计的趣味性。兴趣是最好的老师，是学生学习的源动力。通过内容丰富、形式的多样的作业设计来提高学生的英语学习兴趣;分层设计预习作业的各个子任务，综合考虑不同层次学生的需求，让班级每一位孩子都能在完成预习作业中收获快乐，提升学生的学习积极性;注重预习作业内容的开放性设计。通过多元化的评价，让学生体会预习中到获取知识的幸福感，增强个体的自信心。同时，有意识第将培养学生的自主、合作、探究能力融入到预习任务的设计中去。
2.加强与学生家长的沟通
预习作业是在家中完成的。孩子家庭的学习环境如何，在加作业效率怎么样？中学生普遍独立学习时，自控能力，学习效率不是太高。充分了解学生在家学习状况，也就是说家庭作业的学情。整体情况，个性化特点。对班级每一位学生充分了解与认识。根据学生完成前置性学习的能力，及时调整预习作业的设计方案。
3.预习作业的任务布置、落实与反馈的无缝接轨
将预习作业纳入到课堂教学的一部分。认真设计，积极布置，关注落实。作业有布置，就要有检查，有检查就必须要反馈。在课堂教学中有所呈现，第一时间反馈。不能让预习任务变得可有可无。这样才能调动学生的学习积极性。
备课时，教师要充分考虑各个环节，从精心设计预习作业，到实施中与各位家长进行有效的沟通。了解班级学生的具体学习情况。再针对班级的特点，将书上A部分的表格变成电子表格，将电子表格发给每一位同学。确保预习作业及时完成，家校合作，确保预习作业的有效落实。
接着，通过对预习作业的审阅充分了解班级学生的学习情况。对不同层次的学生作出了不同起点的课堂活动设计。首先，在课堂导入环节的处理时，笔者通过遮挡看图的设计，让学生猜鸟类名称。这样学习基础弱的同学也能有话可说了。起点低的活动的设计，更利于学困生消除紧张心理，轻松地参与课堂。接着，呈现A部分预习作业完成情况。
学生看到自己的预习作业呈现在PPT上，同时还能看到班上其他同学的成果，兴趣更加浓厚了。接下来的任务是为班级里中等层次的学生设计的。通过某一个同学的个人信息表进行师生问答活动。充分做好示范，让学生对有用的表达法进行对话练习。充分示范后，让学生两人一组练习对话，熟悉文本。
从单词，到对话，接着到篇章的口头输出。然后，通过引导班级尖子生的信息表向申请信的口头语言输出。让学生通过示范引领积极体验操练。
接下来对B部分的范文Amy的申请信进行解读。从篇章结构，到有用的表达法。在逐步深入的文本学习中，每一位学生自主完成C部分的写作就水到渠成了。
三、反思
通过上述课例的实践研究。充分显示出精心设计预习作业能使课堂效能更优。学生提前感知了新知识。自主学习就有了针对性，通过自主合作探究为自己的学习扫清了障碍，提高了学生的学习兴趣，课堂上的及时反馈，又大大激发了学生的课堂参与热情。将课堂45分钟向课前延伸，提升了学生的学习主动性，为课堂学习提高了良好的心理氛围。事实证明，主动积极的探究心理能最大限度地发挥人的潜能，并在很大程度上提高课堂学习效率。
1.精心设计的预习作业增强了学生学习的主动性
缺乏预习作业的布置，学生不知道在课堂上将会学习什么。课堂学习充满了盲目性与随意性。而有效的前置性学习能使学生了解到新知识的难易程度，清楚自己的困惑在哪，激发学生的求知欲。大大增强学生学习的主动性。
2.精心设计的预习作业使课堂教学设计更有针对性
通过对预习作业的布置与检查，授课教师能够更加准确地了解学生的起点。现有的知识架构。在授课中更容易针对学生的问题，引导学生有针对性地去探索。省去了漫无目的地遍地撒网，在讲授中能够做到详略得当，节约了课堂宝贵时间。
3.精心设计的预习作业使学生课堂参与度更高
完成预习作业激活了学生原有的知识，让学生在多渠道的信息采集中，变得更加自信。课堂上也能够更好地参与互动。学生的主体地位充分体现，使课堂高效不再是一句空口号。
在教學研究中我们要注重实效，考虑各种可行性。将预习作业的精心设计纳入到日常备课环节中，扎实地将工作落到实处，让更多的学生在课堂学习中体会到学习的获得感，让更多的学生在日常的英语学习中获益。
一、背景
牛津英语译林版教材在单元教学中都有“Welcome to the unit”这一课时的单元导入学习。其实，在每一课时的学习中，也是有Lead in的导入环节。可见，语言学习不是一个突如其来的过程。在常态课的教学中，英语教师常常感觉，一节课的内容没讲完，课堂时间紧。剩余的教学内容往往通过拖堂，压缩学生的课余时间来勉强完成。长此以往，学生反感，学习效果也大打折扣。究其根本原因是因为，教师在备课环节中“备学生”做得不够充分。准确地说，是学生的预习作业完成情况，教师没有能够充分了解。
通过对初中英语常态课授课教师的调查中发现，教师对精心设计预习作业的缺失主要存在以下几点原因：
1.教师对教材的整体把握不够。老平时备课，撰写教学设计，教案，准备课件，准备教具等多方面的工作。往往忽略对预习多作筹谋。
2.对学情的把握不够。预习作业往往是前一天的家庭作业，学生在家作业的独立性与完成情况，教师只有通过批改完作业才能了然于心。课前学生将作业交上来，面对几十个甚至上百个学生的作业，批改量很大，课前时间有限，教师往往花大力气进行自己课堂教学的设计，预设针对多种学情的教学案，批改作业的工作经常被挪到了课后，出现的问题后面再讲。
3.教师本身对预习的重要性认识不够。教师往往会认为，课堂教学中从无到有的生成是课堂的魅力所在，保持一份神秘感，会让学生在课堂上更新奇，更专注。
为了提高初中英语常态课的课堂效率，针对存在的种种现状，笔者做了不少尝试。在牛津英语译林版8A Unit6 Task 一课的授课中，针对预习作业的设计与落实促进课堂高效展开了探索。
二、案例描述
本课时是Birdwatching单元学习的最后一课时，教材设计分为三个部分。A部分是一份观鸟协会的申请表，学生填写自己的个人信息。B部分范文是一封申请加入观鸟协会的申请信。C部分要求学生根据自己的情况写一封加入观鸟协会的申请信。笔者对多位老师这一课时的授课进行观摩，老师们普遍这样的处理各环节的学习，通常先进行B部分的学习，然后解读Amy的申请信，接着根据Amy的各项相关信息过渡到A部分的学习，要求学生填写个人的信息表。这些环节的处理花费不少时间。后面再进行C部分的学习，时间明显不够，有的采用小组合作的方式，大家合力完成写作任务。有的，课堂上没有时间，将写作布置为课后作业。就教学目标而言，本节课的教学目标普遍达成度不高。究其根本原因，其是前置性作业的缺失。
笔者对这一现状进行了深思，也做出了新的尝试。将A部分设置为预习内容。为了避免前面出现的诸多问题，笔者作了有效的应对。
1.在预习作业内容上展开探索
在预习作业的设计上，不再停留在朗读课文，抄写单词的层面上。也不再是习题堆积的题海战术。加强预习作业设计的趣味性。兴趣是最好的老师，是学生学习的源动力。通过内容丰富、形式的多样的作业设计来提高学生的英语学习兴趣;分层设计预习作业的各个子任务，综合考虑不同层次学生的需求，让班级每一位孩子都能在完成预习作业中收获快乐，提升学生的学习积极性;注重预习作业内容的开放性设计。通过多元化的评价，让学生体会预习中到获取知识的幸福感，增强个体的自信心。同时，有意识第将培养学生的自主、合作、探究能力融入到预习任务的设计中去。
2.加强与学生家长的沟通
预习作业是在家中完成的。孩子家庭的学习环境如何，在加作业效率怎么样？中学生普遍独立学习时，自控能力，学习效率不是太高。充分了解学生在家学习状况，也就是说家庭作业的学情。整体情况，个性化特点。对班级每一位学生充分了解与认识。根据学生完成前置性学习的能力，及时调整预习作业的设计方案。
3.预习作业的任务布置、落实与反馈的无缝接轨
将预习作业纳入到课堂教学的一部分。认真设计，积极布置，关注落实。作业有布置，就要有检查，有检查就必须要反馈。在课堂教学中有所呈现，第一时间反馈。不能让预习任务变得可有可无。这样才能调动学生的学习积极性。
备课时，教师要充分考虑各个环节，从精心设计预习作业，到实施中与各位家长进行有效的沟通。了解班级学生的具体学习情况。再针对班级的特点，将书上A部分的表格变成电子表格，将电子表格发给每一位同学。确保预习作业及时完成，家校合作，确保预习作业的有效落实。
接着，通过对预习作业的审阅充分了解班级学生的学习情况。对不同层次的学生作出了不同起点的课堂活动设计。首先，在课堂导入环节的处理时，笔者通过遮挡看图的设计，让学生猜鸟类名称。这样学习基础弱的同学也能有话可说了。起点低的活动的设计，更利于学困生消除紧张心理，轻松地参与课堂。接着，呈现A部分预习作业完成情况。
学生看到自己的预习作业呈现在PPT上，同时还能看到班上其他同学的成果，兴趣更加浓厚了。接下来的任务是为班级里中等层次的学生设计的。通过某一个同学的个人信息表进行师生问答活动。充分做好示范，让学生对有用的表达法进行对话练习。充分示范后，让学生两人一组练习对话，熟悉文本。
从单词，到对话，接着到篇章的口头输出。然后，通过引导班级尖子生的信息表向申请信的口头语言输出。让学生通过示范引领积极体验操练。
接下来对B部分的范文Amy的申请信进行解读。从篇章结构，到有用的表达法。在逐步深入的文本学习中，每一位学生自主完成C部分的写作就水到渠成了。
三、反思
通过上述课例的实践研究。充分显示出精心设计预习作业能使课堂效能更优。学生提前感知了新知识。自主学习就有了针对性，通过自主合作探究为自己的学习扫清了障碍，提高了学生的学习兴趣，课堂上的及时反馈，又大大激发了学生的课堂参与热情。将课堂45分钟向课前延伸，提升了学生的学习主动性，为课堂学习提高了良好的心理氛围。事实证明，主动积极的探究心理能最大限度地发挥人的潜能，并在很大程度上提高课堂学习效率。
1.精心设计的预习作业增强了学生学习的主动性
缺乏预习作业的布置，学生不知道在课堂上将会学习什么。课堂学习充满了盲目性与随意性。而有效的前置性学习能使学生了解到新知识的难易程度，清楚自己的困惑在哪，激发学生的求知欲。大大增强学生学习的主动性。
2.精心设计的预习作业使课堂教学设计更有针对性
通过对预习作业的布置与检查，授课教师能够更加准确地了解学生的起点。现有的知识架构。在授课中更容易针对学生的问题，引导学生有针对性地去探索。省去了漫无目的地遍地撒网，在讲授中能够做到详略得当，节约了课堂宝贵时间。
3.精心设计的预习作业使学生课堂参与度更高
完成预习作业激活了学生原有的知识，让学生在多渠道的信息采集中，变得更加自信。课堂上也能够更好地参与互动。学生的主体地位充分体现，使课堂高效不再是一句空口号。
在教學研究中我们要注重实效，考虑各种可行性。将预习作业的精心设计纳入到日常备课环节中，扎实地将工作落到实处，让更多的学生在课堂学习中体会到学习的获得感，让更多的学生在日常的英语学习中获益。