【摘 要】
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系统、合理、科学的班主任专业发展支持体系有助于促进班主任的专业成长.研究以X省8925名中小学班主任为调研对象,采用文献法、专家咨询法和问卷调查法探讨哪些支持对班主任专业发展更加有效,以及不同人口学特征的班主任如何评价其专业发展支持的作用.研究结论可归纳为两个方面:第一,整体意义上班主任对专业发展支持作用的评价存在不同;第二,不同特征的班主任对专业发展支持作用的评价存在统计学意义上的显著性差异.上述结论的实践改进直接蕴含着教育管理者和班主任两个核心主体.为进一步完善新时代我国高质量教育发展导向下班主任专业
【机 构】
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华东师范大学 教育学部,上海200062;华东师范大学 上海终身教育研究院,上海200062
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系统、合理、科学的班主任专业发展支持体系有助于促进班主任的专业成长.研究以X省8925名中小学班主任为调研对象,采用文献法、专家咨询法和问卷调查法探讨哪些支持对班主任专业发展更加有效,以及不同人口学特征的班主任如何评价其专业发展支持的作用.研究结论可归纳为两个方面:第一,整体意义上班主任对专业发展支持作用的评价存在不同;第二,不同特征的班主任对专业发展支持作用的评价存在统计学意义上的显著性差异.上述结论的实践改进直接蕴含着教育管理者和班主任两个核心主体.为进一步完善新时代我国高质量教育发展导向下班主任专业发展支持体系建设,一方面建议教育管理者根据班主任的人口学特征建立起“分门别类式”的专业发展支持体系,另一方面建议中小学班主任在内部驱动和外界支持的赋权增能中创生出“生命自觉型”的专业发展路径.
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