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幼儿教育需要警惕童年的误用，拒绝竞争式教育。为了幼儿的自由成长，我们的早期教育应该强调“以儿童为本”，重视激荡幼儿的游戏精神，推动宽松教育、情感教育，让他们充分享受属于童年的余裕生活。
幼儿为什么要到幼儿园来？我们如何才能用最恰当的方式让幼儿享受这段快乐的旅程？这是两个既简单又复杂的问题，它涉及到幼儿教育的本质。澳大利亚的儿童早期教育理论框架强调“归属、存在、形成”，深刻表达了澳大利亚儿童早期教育的精髓，即是“以儿童为本”的教育理念——教育者要为儿童创设一种平和、宽松的发展环境，让儿童在自由、自主的环境中学习、探索、感受和发展，让每一位幼儿“绽放出一百种语言”。这是学前教育应该追求的目标，一切与之相抵触的教育行为都需要接受理性的审查。
一、警惕竞争式教育侵袭幼儿园
现代社会是一个充满竞争的社会，而这种竞争也正悄然侵入幼儿园，使原本宽松、自由、快乐的幼儿园也充斥了各种各样的竞争。看看幼儿园的环境，在活动室走廊的墙壁上，张贴着老师制作的评比图，有比谁拍球的个数最多，还有比谁得的红花多等等。再听听教师的语言：“比一比，看谁做得好。”“比一比，看谁完成得快。”……再看看幼儿园的各类竞赛，如绘画比赛、跳绳比赛、拍球比赛、讲故事比赛等，非常之多。甚至幼儿园里的一些活动也要通过竞争才能获取参加资格。如幼儿园的“六一”庆祝活动就要进行各种选拔，挑选表现好的孩子来参加。稍加留意，你会发现幼儿园里的竞争比比皆是，且贯穿于幼儿一日活动的整个过程。
二、辨析竞争式教育的负面影响
幼儿园是否需要竞争？过早地将竞争引入幼儿园，会对幼儿产生哪些负面影响呢？
1.情绪紧张化，影响幼儿的健康发育
儿童阶段是许多心理品质形成和发展的时期。幼儿的心理和行为还很不成熟，特别是那些要强的、内向的孩子，他们很想要获胜，但在竞争中往往会表现出紧张的情绪。在一次幼儿园大班的“天天故事小主持”选拔赛上，有一个孩子一上台，面对一排的评委，紧张得忘词，急得直掉眼泪。这样的竞争场合会让孩子产生紧张不安的情绪，对孩子身心的健康发展是不利的。美国的相关研究表明，人的幼年和童年期的发展重点应该是在情感方面。美国的幼儿教育要求幼儿轻松，兴奋，有趣，活跃，善于社交，热爱自然。特别值得一提的是，美国的教育对幼儿人格、个性的发展给予高度重视和充分尊重。而我们强力推行所谓的竞争式教育，恰恰是在破坏幼儿情感发展的良好生态。
2.体验失败化，影响幼儿的信心建立
只要有竞争存在，就会有成功和失败。在竞争中，成功的只是少数几个，大多数孩子会处于失败地位。在比赛中，有的孩子没有得到名次或没有得到奖励，往往会不高兴，情绪低落，甚至会哭鼻子。长此以往，这部分孩子就很容易失去信心，甚至感到自卑，认为自己不如别人。其实，一个人的发展是多方面的，每个孩子都是独立的个体，都有各自的特长和优势，但是，幼儿并不能很好地认识自己，失败的体验会让孩子对自己产生负面评价，不利于幼儿自信心的建立。
3.激励外在化，容易使孩子产生虚荣心
竞争多了，容易让一些孩子产生虚荣心。为了在竞争中获胜，有的孩子甚至作弊，耍小聪明。记得一次幼儿园开运动会，其中一个项目是“摘果子”，幼儿需先跑一小段，然后从垫子上爬过去，摘到“果子”后再跑回来，主要是比一比谁的速度更快。有一个孩子起跑时就抢跑，等跑到垫子中间才开始爬，结果先摘到“果子”跑回终点。老师也没在意，还给他贴了一朵小红花以示奖励，孩子自然是洋洋得意。这种竞争之后的获胜，非但不能激励孩子，反而会使孩子产生错误的认识。更为糟糕的是，这种竞争式的教育，极容易导致教育的异化。小红花的外在激励，所强化的只能是一种外在化的意识——来幼儿园就是为了争小红花。而幼儿教育的本质所指向的“归属、存在、形成”和“自由、分享、快乐”却被边缘化了。
4.机会随意化，容易引发不满
还有些竞争体现在幼儿园的表演展示活动、公开教学活动以及媒体的采访等方面。为了保证效果，老师往往会选择一些自认为表现突出的孩子参加。被选上的孩子和家长自然高兴，而没有被选上的孩子家长就有意见了，我们经常会听到一些反映：“为什么不让我的孩子参加，我们同样交了钱，应该享有同等的机会和同样的权利。”“某某某还不如我家孩子呢，老师偏心，不公平……”一些没能被选上的孩子回家不高兴，家长往往会到园长那里去告老师的状，从而引起不必要的矛盾。
三、探求有效抵制童年误用的路径
要有效抵制童年的误用，我们首先需要理解童年。童年应该是自由的、余裕的、快乐的，是属于游戏的。因此，尊重童年，实施适切的幼儿教育，我们就需要倡导“尊重儿童，给儿童一个自主的空间”，让幼儿在自由轻松的环境里做自己喜欢做的事。只有在友好的且没有评判的环境里，幼儿才敢于尝试新事物，而幼儿园过早地引入竞争机制，往往会把幼儿的注意力吸引到外界事物上，孩子为了得到小红花，为了得到名次，为了争取表演的机会而去表现，而不是去做自己喜欢做的事。竞争会让原本轻松、快乐的童年生活变成幼儿的不能承受之重，从而引发童年的误用——对幼儿的心理、想象力以及好奇心造成伤害。
要对童年负责，防止童年的误用，我们需要有国际视野。
20世纪80年代初期以来，日本一直倡导“宽松教育”，以推动幼儿的个性成长。日本幼儿园的运动会，老师会根据幼儿能力设置运动项目，每个项目体现的难易程度不一样，以满足不同层次孩子的需要。全园所有幼儿都参加，包括残疾的孩子。再看看幼儿园的节日庆祝活动，所有孩子都会到舞台上展示，有的孩子小，还不会表演，老师就抱着他上舞台，让他也能体验节日的快乐，体会到自己也是其中的一份子，让他获得存在感。这样的运动会和表演不是竞赛，而是给所有孩子一次展示的机会，即使是残疾的、能力稍弱的孩子，也同样享受到参与活动的权利，这就是宽松、自由、包容的环境所赋予他们的。
美国强调的是语言表达能力与人际沟通能力的培养，重视人文素养的养成。如果说教育即生长，那么，教育的使命就应该是为生长提供最好的环境，最好的环境首先就是自由的时间和宽松的氛围。幼儿园充满了紧张、竞争，那是对童年的破坏。儿童需要儿童的方式，我们不能自以为是地进行所谓的竞争教育，毕竟，幼儿教育不是选拔赛。
澳大利亚幼儿园里的孩子可以自由地进行自己感兴趣的探索活动，孩子如果对老师组织的活动不感兴趣，他们完全可以做自己喜欢的事情，老师更不会强迫孩子通过竞争来获取某项特权，幼儿教育更崇尚自由、自主。
现在，许多国家的幼儿园，乃至中小学，开展活动后，大多是对小组或团队进行评价，而回避对个体的评价，他们更注重团队的合作，重视合作意识及合作能力的培养。
教育的根本是要促进孩子的健康成长，让每个幼小的心灵得到阳光和雨露的滋润。在教育中，每个孩子都有平等的参与权，教师不能剥夺，而要让每个孩子都有归属感、成功感和幸福感。教育过程中，老师要更多地去关注儿童自身，帮助他们把潜能发挥出来，而不是评价谁比谁好，将孩子分出等次，给孩子贴上标签。唯有如此，我们才能更好地支持、引导孩子在幼儿园快乐地学习和健康地成长。
幼儿为什么要到幼儿园来？我们如何才能用最恰当的方式让幼儿享受这段快乐的旅程？这是两个既简单又复杂的问题，它涉及到幼儿教育的本质。澳大利亚的儿童早期教育理论框架强调“归属、存在、形成”，深刻表达了澳大利亚儿童早期教育的精髓，即是“以儿童为本”的教育理念——教育者要为儿童创设一种平和、宽松的发展环境，让儿童在自由、自主的环境中学习、探索、感受和发展，让每一位幼儿“绽放出一百种语言”。这是学前教育应该追求的目标，一切与之相抵触的教育行为都需要接受理性的审查。
一、警惕竞争式教育侵袭幼儿园
现代社会是一个充满竞争的社会，而这种竞争也正悄然侵入幼儿园，使原本宽松、自由、快乐的幼儿园也充斥了各种各样的竞争。看看幼儿园的环境，在活动室走廊的墙壁上，张贴着老师制作的评比图，有比谁拍球的个数最多，还有比谁得的红花多等等。再听听教师的语言：“比一比，看谁做得好。”“比一比，看谁完成得快。”……再看看幼儿园的各类竞赛，如绘画比赛、跳绳比赛、拍球比赛、讲故事比赛等，非常之多。甚至幼儿园里的一些活动也要通过竞争才能获取参加资格。如幼儿园的“六一”庆祝活动就要进行各种选拔，挑选表现好的孩子来参加。稍加留意，你会发现幼儿园里的竞争比比皆是，且贯穿于幼儿一日活动的整个过程。
二、辨析竞争式教育的负面影响
幼儿园是否需要竞争？过早地将竞争引入幼儿园，会对幼儿产生哪些负面影响呢？
1.情绪紧张化，影响幼儿的健康发育
儿童阶段是许多心理品质形成和发展的时期。幼儿的心理和行为还很不成熟，特别是那些要强的、内向的孩子，他们很想要获胜，但在竞争中往往会表现出紧张的情绪。在一次幼儿园大班的“天天故事小主持”选拔赛上，有一个孩子一上台，面对一排的评委，紧张得忘词，急得直掉眼泪。这样的竞争场合会让孩子产生紧张不安的情绪，对孩子身心的健康发展是不利的。美国的相关研究表明，人的幼年和童年期的发展重点应该是在情感方面。美国的幼儿教育要求幼儿轻松，兴奋，有趣，活跃，善于社交，热爱自然。特别值得一提的是，美国的教育对幼儿人格、个性的发展给予高度重视和充分尊重。而我们强力推行所谓的竞争式教育，恰恰是在破坏幼儿情感发展的良好生态。
2.体验失败化，影响幼儿的信心建立
只要有竞争存在，就会有成功和失败。在竞争中，成功的只是少数几个，大多数孩子会处于失败地位。在比赛中，有的孩子没有得到名次或没有得到奖励，往往会不高兴，情绪低落，甚至会哭鼻子。长此以往，这部分孩子就很容易失去信心，甚至感到自卑，认为自己不如别人。其实，一个人的发展是多方面的，每个孩子都是独立的个体，都有各自的特长和优势，但是，幼儿并不能很好地认识自己，失败的体验会让孩子对自己产生负面评价，不利于幼儿自信心的建立。
3.激励外在化，容易使孩子产生虚荣心
竞争多了，容易让一些孩子产生虚荣心。为了在竞争中获胜，有的孩子甚至作弊，耍小聪明。记得一次幼儿园开运动会，其中一个项目是“摘果子”，幼儿需先跑一小段，然后从垫子上爬过去，摘到“果子”后再跑回来，主要是比一比谁的速度更快。有一个孩子起跑时就抢跑，等跑到垫子中间才开始爬，结果先摘到“果子”跑回终点。老师也没在意，还给他贴了一朵小红花以示奖励，孩子自然是洋洋得意。这种竞争之后的获胜，非但不能激励孩子，反而会使孩子产生错误的认识。更为糟糕的是，这种竞争式的教育，极容易导致教育的异化。小红花的外在激励，所强化的只能是一种外在化的意识——来幼儿园就是为了争小红花。而幼儿教育的本质所指向的“归属、存在、形成”和“自由、分享、快乐”却被边缘化了。
4.机会随意化，容易引发不满
还有些竞争体现在幼儿园的表演展示活动、公开教学活动以及媒体的采访等方面。为了保证效果，老师往往会选择一些自认为表现突出的孩子参加。被选上的孩子和家长自然高兴，而没有被选上的孩子家长就有意见了，我们经常会听到一些反映：“为什么不让我的孩子参加，我们同样交了钱，应该享有同等的机会和同样的权利。”“某某某还不如我家孩子呢，老师偏心，不公平……”一些没能被选上的孩子回家不高兴，家长往往会到园长那里去告老师的状，从而引起不必要的矛盾。
三、探求有效抵制童年误用的路径
要有效抵制童年的误用，我们首先需要理解童年。童年应该是自由的、余裕的、快乐的，是属于游戏的。因此，尊重童年，实施适切的幼儿教育，我们就需要倡导“尊重儿童，给儿童一个自主的空间”，让幼儿在自由轻松的环境里做自己喜欢做的事。只有在友好的且没有评判的环境里，幼儿才敢于尝试新事物，而幼儿园过早地引入竞争机制，往往会把幼儿的注意力吸引到外界事物上，孩子为了得到小红花，为了得到名次，为了争取表演的机会而去表现，而不是去做自己喜欢做的事。竞争会让原本轻松、快乐的童年生活变成幼儿的不能承受之重，从而引发童年的误用——对幼儿的心理、想象力以及好奇心造成伤害。
要对童年负责，防止童年的误用，我们需要有国际视野。
20世纪80年代初期以来，日本一直倡导“宽松教育”，以推动幼儿的个性成长。日本幼儿园的运动会，老师会根据幼儿能力设置运动项目，每个项目体现的难易程度不一样，以满足不同层次孩子的需要。全园所有幼儿都参加，包括残疾的孩子。再看看幼儿园的节日庆祝活动，所有孩子都会到舞台上展示，有的孩子小，还不会表演，老师就抱着他上舞台，让他也能体验节日的快乐，体会到自己也是其中的一份子，让他获得存在感。这样的运动会和表演不是竞赛，而是给所有孩子一次展示的机会，即使是残疾的、能力稍弱的孩子，也同样享受到参与活动的权利，这就是宽松、自由、包容的环境所赋予他们的。
美国强调的是语言表达能力与人际沟通能力的培养，重视人文素养的养成。如果说教育即生长，那么，教育的使命就应该是为生长提供最好的环境，最好的环境首先就是自由的时间和宽松的氛围。幼儿园充满了紧张、竞争，那是对童年的破坏。儿童需要儿童的方式，我们不能自以为是地进行所谓的竞争教育，毕竟，幼儿教育不是选拔赛。
澳大利亚幼儿园里的孩子可以自由地进行自己感兴趣的探索活动，孩子如果对老师组织的活动不感兴趣，他们完全可以做自己喜欢的事情，老师更不会强迫孩子通过竞争来获取某项特权，幼儿教育更崇尚自由、自主。
现在，许多国家的幼儿园，乃至中小学，开展活动后，大多是对小组或团队进行评价，而回避对个体的评价，他们更注重团队的合作，重视合作意识及合作能力的培养。
教育的根本是要促进孩子的健康成长，让每个幼小的心灵得到阳光和雨露的滋润。在教育中，每个孩子都有平等的参与权，教师不能剥夺，而要让每个孩子都有归属感、成功感和幸福感。教育过程中，老师要更多地去关注儿童自身，帮助他们把潜能发挥出来，而不是评价谁比谁好，将孩子分出等次，给孩子贴上标签。唯有如此，我们才能更好地支持、引导孩子在幼儿园快乐地学习和健康地成长。