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摘 要：针对小学课堂有效性的研究对于小学教育的发展来说有着很重要的意义。一些小学数学课堂的教学者正在致力于小学课堂教学有效性的研究。实践教学证明，只有对小学数学课堂的理念进行一定的传承和创新才能在新的教育时期更好地提高小学数学课堂教学的有效性。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性
在小学课程的改革过程中，小学课堂的教学有效性一直是人们所关注的重点。课堂的教学是小学教学活动中的一个重要的组织形式，也是小学阶段进行知识传递的一种主要平台与载体。
1对小学数学课堂有效性的内涵的理解
在小学数学的有效性的研究中，课堂的有效性应该作为一种动态发展的概念来进行理解。在不同的教育时期，对于小学数学课堂的教学有效性有着不同的理解。因此，在不同的发展过程中，小学数学课堂的教学有效性的范式也有所不同。在新课改的情况下，小学数学课堂的有效性是指任课教师在课堂上充分利用教学实践来达到教学目的的一种过程，同时尽可能实现对于学生数学能力的提高。针对小学数学有效性的研究，可以分为几个不同的方面来进行理解。
1.1小学数学的课堂教学目的
在新课改的标准下，小学课堂的教学目的是实现学生和老师的共同成长。出色的小学数学教学活动，不仅仅是对学生的学科知识的获取和数学能力的提高，更要培养学生数学思维和综合素质，并发展学生养成一定的良好的数学习惯，锻炼学生在学习中的学习意志，使学生获得综合全面的发展。
1.2小学数学课堂教学的过程
在新课标的指导下，小学数学的课堂教学过程应该是教与学的统一。在过去的小学数学的教学活动中，老师常常站在一个主动的地位，在教学的过程中通常只体现出教师教学的一面，而忽视了学生学的一面。在小学数学的教学过程中，不仅要注重老师教学的效率，更要注重学生接受程度，体现出学生学的一面。教师在新的教学过程中，应该对自己的教学结构进行调整，使教学过程更加适应小学生的认知结构。只有发挥以学生为主体的教学功能，才能真正实现小学数学的教学有效性。
1.3小学数学课堂的教学结果
小学数学课堂的教学有效性在小学数学课堂的教学结果中的衡量标准是每个学生都获得一定的发展。教学的过程是一个有教无类的过程，每个学生在学习方面的优势和天赋不同，对知识的接受能力也各不相同。因此，在教学结果的要求上，不应单纯的以接受多少知识来对教学结果进行衡量。新课程改革要求每个学生的潜能得到最大程度的发挥，只有在教学的范围之内对学生的思维进行了有效的锻炼，知识获得一定的数量，才算在小学数学课堂的教学过程中有一个好的教学结果。
2小学数学课堂在进行课堂有效性建设时的问题
2.1数学课堂上的教学流程严格按照教案进行，教学过程缺乏灵活性
一些教师在进行小学数学课堂的教学活动时，往往在课前进行一定的教学方案设计，而且准备相当充分。但是过多的准备，容易使教师在进行数学课堂教学时照本宣科，完全按照教学方案进行课堂的流程。
2.2对于合作学习的内涵理解不到位，小组讨论流于形式
小学生数学的学习过程不仅仅依靠对解题方法的模仿，进行带有自主探索性质的数学实践更是提高学生数学能力的重要手段。让学生通过小组合作的方式来进行数学的学习，可以激发学生对学习数学的兴趣、但是一些老师在学生进行小组合作学习过程中，使小组学习没有实现真正的内涵，而仅仅停留在表面的形式上，学生既感受不到小组讨论的兴趣，也不能产生真正的学习效果。
2.3对学生的提问环节形式过于单一，缺乏一定的系统性
提问环节是小学数学课堂教学中的一个很重要的过程，提问是对学生进行知识检验的良好手段，也是提高和巩固学生数学知识的一种方式。而在一些数学老师的课堂提问中，其并没有对学生的真正思维过程进行理解和考察，而是通过简单的提问来简化提问的过程。一些教师在授课时给学生讲出方法，就会问“对吗”，“同意吗”，这种问题对于学生思维的成长没有明显的益处。
3提高小学数学课堂教学有效性的策略
3.1在教学过程中建立合理的教学目标
教学目标是小学数学课堂中教学的灵魂所在，教师在对教学目标的制定中应该高屋建瓴，对于学生的知识掌握、思维训练以及解题过程等都进行一定的要求或者侧重。例如，在进行认识钟表时间的教学过程中，通过对学生的调查，发现学生已经在生活中具备了对钟表时间的感性认识，只是对于一些细节还有些模糊。
3.2在教学过程中要进行教学情境的预设
在小学数学的教学过程中，数学是一门较为抽象的学科，一些学生在接受起来有一定的困难。因此，在教学过程中教师应该对于教学过程进行一定的情景预设，采取情境教学的方法可以使数学概念变得生动起来，从而更容易被学生所接受。例如，在进行角的度量这一课程时，可以为学生展示三幅分别是30°、45°、60°的滑梯的图片，让学生从自身的角度出发来选择滑哪个滑梯，并由此引出角的度量的概念，就可以很好地将学生带入一定的教学氛围。
3.3对学生进行合理的提问，以促进其对数学问题的思考
在小学数学的教学中，应充分通过提问来激发学生的好奇心和创造力，达到使学生积极思考数学问题的目的。例如，在对学生进行圆的认识的教学时，可以对学生进行这样的提问：在生活中什么样的东西是圆的？一些同学回答：车轮或者井盖等东西是圆的。这样提问可以调动学生的积极性，展开热烈的讨论，通过对车轮和井盖为什么是圆形的分析，可以使学生对于圆在生活中的运用有更深一层的理解。
4结束语
随着新课程改革的持續深入，人们对于小学数学有效性的研究越来越关注。在新课标的指引下，小学数学课堂教学应该发挥学生的主体地位，老师应优化课程教学方案，使学生在数学课堂上获得更多的成长和益处。
参考文献
[1]叶丽仙.小学数学课堂有效性的教学[J].考试周刊，2014（18）.
[2]洪春芳.浅议小学数学课堂有效性提问的实施[J].新课程（教育学术），2010（03）.
关键词：小学数学；课堂教学；有效性
在小学课程的改革过程中，小学课堂的教学有效性一直是人们所关注的重点。课堂的教学是小学教学活动中的一个重要的组织形式，也是小学阶段进行知识传递的一种主要平台与载体。
1对小学数学课堂有效性的内涵的理解
在小学数学的有效性的研究中，课堂的有效性应该作为一种动态发展的概念来进行理解。在不同的教育时期，对于小学数学课堂的教学有效性有着不同的理解。因此，在不同的发展过程中，小学数学课堂的教学有效性的范式也有所不同。在新课改的情况下，小学数学课堂的有效性是指任课教师在课堂上充分利用教学实践来达到教学目的的一种过程，同时尽可能实现对于学生数学能力的提高。针对小学数学有效性的研究，可以分为几个不同的方面来进行理解。
1.1小学数学的课堂教学目的
在新课改的标准下，小学课堂的教学目的是实现学生和老师的共同成长。出色的小学数学教学活动，不仅仅是对学生的学科知识的获取和数学能力的提高，更要培养学生数学思维和综合素质，并发展学生养成一定的良好的数学习惯，锻炼学生在学习中的学习意志，使学生获得综合全面的发展。
1.2小学数学课堂教学的过程
在新课标的指导下，小学数学的课堂教学过程应该是教与学的统一。在过去的小学数学的教学活动中，老师常常站在一个主动的地位，在教学的过程中通常只体现出教师教学的一面，而忽视了学生学的一面。在小学数学的教学过程中，不仅要注重老师教学的效率，更要注重学生接受程度，体现出学生学的一面。教师在新的教学过程中，应该对自己的教学结构进行调整，使教学过程更加适应小学生的认知结构。只有发挥以学生为主体的教学功能，才能真正实现小学数学的教学有效性。
1.3小学数学课堂的教学结果
小学数学课堂的教学有效性在小学数学课堂的教学结果中的衡量标准是每个学生都获得一定的发展。教学的过程是一个有教无类的过程，每个学生在学习方面的优势和天赋不同，对知识的接受能力也各不相同。因此，在教学结果的要求上，不应单纯的以接受多少知识来对教学结果进行衡量。新课程改革要求每个学生的潜能得到最大程度的发挥，只有在教学的范围之内对学生的思维进行了有效的锻炼，知识获得一定的数量，才算在小学数学课堂的教学过程中有一个好的教学结果。
2小学数学课堂在进行课堂有效性建设时的问题
2.1数学课堂上的教学流程严格按照教案进行，教学过程缺乏灵活性
一些教师在进行小学数学课堂的教学活动时，往往在课前进行一定的教学方案设计，而且准备相当充分。但是过多的准备，容易使教师在进行数学课堂教学时照本宣科，完全按照教学方案进行课堂的流程。
2.2对于合作学习的内涵理解不到位，小组讨论流于形式
小学生数学的学习过程不仅仅依靠对解题方法的模仿，进行带有自主探索性质的数学实践更是提高学生数学能力的重要手段。让学生通过小组合作的方式来进行数学的学习，可以激发学生对学习数学的兴趣、但是一些老师在学生进行小组合作学习过程中，使小组学习没有实现真正的内涵，而仅仅停留在表面的形式上，学生既感受不到小组讨论的兴趣，也不能产生真正的学习效果。
2.3对学生的提问环节形式过于单一，缺乏一定的系统性
提问环节是小学数学课堂教学中的一个很重要的过程，提问是对学生进行知识检验的良好手段，也是提高和巩固学生数学知识的一种方式。而在一些数学老师的课堂提问中，其并没有对学生的真正思维过程进行理解和考察，而是通过简单的提问来简化提问的过程。一些教师在授课时给学生讲出方法，就会问“对吗”，“同意吗”，这种问题对于学生思维的成长没有明显的益处。
3提高小学数学课堂教学有效性的策略
3.1在教学过程中建立合理的教学目标
教学目标是小学数学课堂中教学的灵魂所在，教师在对教学目标的制定中应该高屋建瓴，对于学生的知识掌握、思维训练以及解题过程等都进行一定的要求或者侧重。例如，在进行认识钟表时间的教学过程中，通过对学生的调查，发现学生已经在生活中具备了对钟表时间的感性认识，只是对于一些细节还有些模糊。
3.2在教学过程中要进行教学情境的预设
在小学数学的教学过程中，数学是一门较为抽象的学科，一些学生在接受起来有一定的困难。因此，在教学过程中教师应该对于教学过程进行一定的情景预设，采取情境教学的方法可以使数学概念变得生动起来，从而更容易被学生所接受。例如，在进行角的度量这一课程时，可以为学生展示三幅分别是30°、45°、60°的滑梯的图片，让学生从自身的角度出发来选择滑哪个滑梯，并由此引出角的度量的概念，就可以很好地将学生带入一定的教学氛围。
3.3对学生进行合理的提问，以促进其对数学问题的思考
在小学数学的教学中，应充分通过提问来激发学生的好奇心和创造力，达到使学生积极思考数学问题的目的。例如，在对学生进行圆的认识的教学时，可以对学生进行这样的提问：在生活中什么样的东西是圆的？一些同学回答：车轮或者井盖等东西是圆的。这样提问可以调动学生的积极性，展开热烈的讨论，通过对车轮和井盖为什么是圆形的分析，可以使学生对于圆在生活中的运用有更深一层的理解。
4结束语
随着新课程改革的持續深入，人们对于小学数学有效性的研究越来越关注。在新课标的指引下，小学数学课堂教学应该发挥学生的主体地位，老师应优化课程教学方案，使学生在数学课堂上获得更多的成长和益处。
参考文献
[1]叶丽仙.小学数学课堂有效性的教学[J].考试周刊，2014（18）.
[2]洪春芳.浅议小学数学课堂有效性提问的实施[J].新课程（教育学术），2010（03）.