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拖堂是公开课活动中的“常客”，在常态课中却比较少见。带着这个问题，笔者又多次走进常态课堂，并且与执教教师进行了交流，结果令人惊讶：许多常态课中，老师虽然没有挤占学生的休息时间，但常常出现一系列不理性现象，如：剔除费力费时的内容，简单地降低教学目标，削弱学生的主体地位，教学进程与铃声同步，只要下课铃一响，讲到哪算哪……显而易见，这些非理性现象比拖堂的弊处更多，我们教者不仅要高度重视，更应采取相应的对策。
一、教材处理简单，应对的策略是对教材进行折断重组
【案例】《摩擦力的秘密》
首先揭示摩擦力和阻力的概念。
接着讨论摩擦力的“功”与“过”。
师：（演示木块在桌上运动）小组讨论一下，有什么办法减小木块的摩擦力？
学生在小组内展开讨论。
师：现在交流一下我们的方法。
生：给木块装上轮子变成小车，就能减小摩擦力。
师：想法不错。还有别的方法吗？
没有学生举手发言。
师：既然想不出别的方法，我们就都来研究装轮子的方法。
减小木块摩擦力的方法很多，可学生为什么想不出更多的方法？主要原因是学生不知道影响摩擦力的因素有哪些。教材中没有涉及这方面的内容，教师也就没有引导学生研究。试问，学生不了解影响摩擦力的因素，又怎能想出更多减小摩擦力的方法？这就说明教师课前没有精心钻研教材内容，对于教材内容的处理过于简单，使得学生想不出更多的方法，他们也只能研究出一种方法。这虽有利于教学过程的流畅性，表面看节省了课堂教学时间，实际上反映出的是，学生对于摩擦力的理解不透彻，思维没有得到应有的发展，探究能力没有得到更大的提升，简而言之，教学任务没有真正完成。
众所周知，科学课的重要理念之一就是“用教材教”。“用教材教”体现的是“折断与重组”理念。具体做法是：在上述案例前添加一个环节，研究影响摩擦力的因素。学生一旦知道摩擦力与什么因素有关，自然能够根据相关因素想出更多减小摩擦力的方法，这样科学探究的目标才能够真正落到实处。
二、弱化探究过程，应对的策略是提高探究过程的实效
【案例】《斜坡的启示》
研究斜面坡度大小对小车拉力的影响。
师：同学们都认为斜面坡度大小不一样，拉力就不一样。你觉得斜面坡度大小和拉力之间存在什么关系？
生：我觉得坡度越大，拉力也会越大，坡度越小，拉力也会越小。
生：我觉得坡度越大，越省力。因为建造金字塔时，需要把石块运到很高的地方，建了一个很高的斜坡后，人们就能把石块运上去。
师：你知道得还真不少。到底哪一种假设正确呢？需要我们用实验验证一下，除了小车外，还需要哪些器材？
生：测力计、斜面、记录表。
引导学生制定、交流实验计划。
引导学生交流实验中需要注意的问题。
师：现在请两名学生到讲台前跟老师一起完成这个实验，下面的同学认真观察并记录数据。
上述案例从假设到实验器材的选择、实验步骤的确定、实验中应注意的问题，都引导学生进行了思考和交流，可以感觉到效果还不错。但在实验环节出现了较大的问题：应该是分组实验，却变成了师生合作的演示实验。如此处理，实验前的指导价值何在，岂不是纸上谈兵？案例中明显地弱化了学生的自主探究过程，长此下去，学生的“想”与“做”如何统一？手脑如何并用？探究、创造岂不成了无源之水、无本之木？
“学生是科学活动的主体。”教师的包办代替，既抹杀了学生的创造力，又抑制了学生探究能力的发展，是一种罪过。作为有良知的教师，我们要对学生的全面发展负责。因此对于内容较多的课，我们可以分解为两课时甚至三课时，决不能通过“偷工减料”、牺牲学生的素质发展为代价。总之，在教学过程中要少玩些“花拳绣腿”，多把功夫花在培养学生探究能力上。
三、课堂应变不力，应对的策略是提升教师的综合素质
【案例】《声音的产生》
探究声音产生的原因。
师：在鼓面上放些大豆，敲击鼓面，观察有什么现象发生。
生分小组实验、观察。
师：现在交流你观察到的实验现象，哪个小组先来？
各小组依次交流实验现象。
这时，老师放在讲台上的手机振动起来，发出“嗡嗡”的声音。
学生窃窃私语起来，老师显得有点不知所措。
老师沉默了几秒，维持好了课堂秩序，继续按教案预设的一个个环节走下去。
预设与生成是课堂教学永恒的话题，预设的内容比较容易实现，生成的资源如何利用是值得思考的。声音产生的原因是由于物体的振动。学生通过实验观察到：一敲鼓面，鼓面产生振动，大豆就会跳起来，鼓就响起来；鼓面停止振动，大豆就停止跳动，声音就没有了。学生刚刚对声音产生的原因有了一点科学的认识，这时，上课老师振动起来的手机，正好能进一步验证“声音是由物体振动产生的”，如果能让几名学生到讲台前观察一下，一定可以发现手机在振动。可遗憾的是，由于执教老师的课堂综合素质较差，即应变不力，导致了可利用的生成性资源的白白流失。其实，课堂生成的教学资源是多方面的，有的来自突发事件（如手机振动），有的来自师生、生生思维的碰撞，有的来自学生的实验观察，有的来自学生的奇思妙想……这些教学资源需要教师智慧地发现，合理地利用。
课堂教学中我们要做到“用教案教”而不是“教教案”。我们教者的教案预设得再好，也不能穷尽课堂的千变万化。学生是有思维的，是课堂中动态的因素，我们的预设要根据当时的课堂情境，作出适当的调整，这种调整的过程就包含了对课堂生成资源的处理。那种以不变应万变的做法是消极的，不可取的。
总之，教学中我们每一位教者都要切记“学生是科学活动的主体”，学生能力的提高、素质的发展是渗透在每一次科学活动中的。作为新时期的科学教师，我们要努力提升自身的综合素质，勇于向课堂中的非理性现象说“拜拜”。
【作者单位：灌云县第二实验小学 江苏】
一、教材处理简单，应对的策略是对教材进行折断重组
【案例】《摩擦力的秘密》
首先揭示摩擦力和阻力的概念。
接着讨论摩擦力的“功”与“过”。
师：（演示木块在桌上运动）小组讨论一下，有什么办法减小木块的摩擦力？
学生在小组内展开讨论。
师：现在交流一下我们的方法。
生：给木块装上轮子变成小车，就能减小摩擦力。
师：想法不错。还有别的方法吗？
没有学生举手发言。
师：既然想不出别的方法，我们就都来研究装轮子的方法。
减小木块摩擦力的方法很多，可学生为什么想不出更多的方法？主要原因是学生不知道影响摩擦力的因素有哪些。教材中没有涉及这方面的内容，教师也就没有引导学生研究。试问，学生不了解影响摩擦力的因素，又怎能想出更多减小摩擦力的方法？这就说明教师课前没有精心钻研教材内容，对于教材内容的处理过于简单，使得学生想不出更多的方法，他们也只能研究出一种方法。这虽有利于教学过程的流畅性，表面看节省了课堂教学时间，实际上反映出的是，学生对于摩擦力的理解不透彻，思维没有得到应有的发展，探究能力没有得到更大的提升，简而言之，教学任务没有真正完成。
众所周知，科学课的重要理念之一就是“用教材教”。“用教材教”体现的是“折断与重组”理念。具体做法是：在上述案例前添加一个环节，研究影响摩擦力的因素。学生一旦知道摩擦力与什么因素有关，自然能够根据相关因素想出更多减小摩擦力的方法，这样科学探究的目标才能够真正落到实处。
二、弱化探究过程，应对的策略是提高探究过程的实效
【案例】《斜坡的启示》
研究斜面坡度大小对小车拉力的影响。
师：同学们都认为斜面坡度大小不一样，拉力就不一样。你觉得斜面坡度大小和拉力之间存在什么关系？
生：我觉得坡度越大，拉力也会越大，坡度越小，拉力也会越小。
生：我觉得坡度越大，越省力。因为建造金字塔时，需要把石块运到很高的地方，建了一个很高的斜坡后，人们就能把石块运上去。
师：你知道得还真不少。到底哪一种假设正确呢？需要我们用实验验证一下，除了小车外，还需要哪些器材？
生：测力计、斜面、记录表。
引导学生制定、交流实验计划。
引导学生交流实验中需要注意的问题。
师：现在请两名学生到讲台前跟老师一起完成这个实验，下面的同学认真观察并记录数据。
上述案例从假设到实验器材的选择、实验步骤的确定、实验中应注意的问题，都引导学生进行了思考和交流，可以感觉到效果还不错。但在实验环节出现了较大的问题：应该是分组实验，却变成了师生合作的演示实验。如此处理，实验前的指导价值何在，岂不是纸上谈兵？案例中明显地弱化了学生的自主探究过程，长此下去，学生的“想”与“做”如何统一？手脑如何并用？探究、创造岂不成了无源之水、无本之木？
“学生是科学活动的主体。”教师的包办代替，既抹杀了学生的创造力，又抑制了学生探究能力的发展，是一种罪过。作为有良知的教师，我们要对学生的全面发展负责。因此对于内容较多的课，我们可以分解为两课时甚至三课时，决不能通过“偷工减料”、牺牲学生的素质发展为代价。总之，在教学过程中要少玩些“花拳绣腿”，多把功夫花在培养学生探究能力上。
三、课堂应变不力，应对的策略是提升教师的综合素质
【案例】《声音的产生》
探究声音产生的原因。
师：在鼓面上放些大豆，敲击鼓面，观察有什么现象发生。
生分小组实验、观察。
师：现在交流你观察到的实验现象，哪个小组先来？
各小组依次交流实验现象。
这时，老师放在讲台上的手机振动起来，发出“嗡嗡”的声音。
学生窃窃私语起来，老师显得有点不知所措。
老师沉默了几秒，维持好了课堂秩序，继续按教案预设的一个个环节走下去。
预设与生成是课堂教学永恒的话题，预设的内容比较容易实现，生成的资源如何利用是值得思考的。声音产生的原因是由于物体的振动。学生通过实验观察到：一敲鼓面，鼓面产生振动，大豆就会跳起来，鼓就响起来；鼓面停止振动，大豆就停止跳动，声音就没有了。学生刚刚对声音产生的原因有了一点科学的认识，这时，上课老师振动起来的手机，正好能进一步验证“声音是由物体振动产生的”，如果能让几名学生到讲台前观察一下，一定可以发现手机在振动。可遗憾的是，由于执教老师的课堂综合素质较差，即应变不力，导致了可利用的生成性资源的白白流失。其实，课堂生成的教学资源是多方面的，有的来自突发事件（如手机振动），有的来自师生、生生思维的碰撞，有的来自学生的实验观察，有的来自学生的奇思妙想……这些教学资源需要教师智慧地发现，合理地利用。
课堂教学中我们要做到“用教案教”而不是“教教案”。我们教者的教案预设得再好，也不能穷尽课堂的千变万化。学生是有思维的，是课堂中动态的因素，我们的预设要根据当时的课堂情境，作出适当的调整，这种调整的过程就包含了对课堂生成资源的处理。那种以不变应万变的做法是消极的，不可取的。
总之，教学中我们每一位教者都要切记“学生是科学活动的主体”，学生能力的提高、素质的发展是渗透在每一次科学活动中的。作为新时期的科学教师，我们要努力提升自身的综合素质，勇于向课堂中的非理性现象说“拜拜”。
【作者单位：灌云县第二实验小学 江苏】