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【摘要】音乐是表达情感的艺术，在生活中受到人们的喜爱。实践证明，音乐教育要从儿童开始做起。因此，在小学音乐课程的教学中要坚持以生为本的教学理念。同时，用音乐艺术感染学生，并激活学生的内心体验。文本围绕如何坚持以生为本开开展教学，旨在提高课堂教学效果。
【关键词】小学音乐 以生为本 体验 审美 教学
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0258-02
音乐是表达情感的艺术。在小学音乐教学中既要让音乐教学富有观赏性，同时还要让音乐教学激活学生的内心体验。这就要求我们要充分的践行新课改教育理念，坚持以生为本的教学理念实施课堂教学。因此，教师除了要制定出完备的教学方案外，还应该通过多种方法来激活学生的体验。这样，才能让学生认知到音乐艺术的魅力，从而提升学生的综合素养。
一、感悟音乐作品，激发学生真情体验
不难发现，在现行的小学音乐课本中，所有关于音乐欣赏方面的内容都是本单元教学内容是一致的。所以，在师生共同欣赏完某得作品后就应该引导学生体验其中的内涵。这样，才能唤起学生的真情实感，从而激发他们对音乐学习的兴趣。例如：在教学《雪花飞舞》这首乐曲时，就让学生感受那洁白的雪花从慢到快以及从快到慢的飞舞过程。在这样的欣赏过程中促使学生产生愉快的内心体验。同时，利用多媒体情境来描述：在一个漫天飞雪的冬天，小朋友门在洁白的积雪上做游戏，他们跳着、唱着高兴的不也乐乎。班上其他学生看到这样的情境后都觉得很新鲜，跃跃欲试。“同学们，我们应该爱护雪花呀，它们是有生命的哦！”通过老师的旁白，把这个情境诠释成一个美丽的童话故事，从而激活了学生的真情实感，因而学生们情不自禁地随着音乐的节奏律动起来。因此，在小学音乐教学中要激活学生的真情体验，才能让他们感悟音乐作品。这其中与老师的正确引导是分不开的，然而我们必须做到以学生为本。激活了学生的体验，音乐教学才会有声有色。
二、利用声势教学，活跃音乐课堂气氛
德国音乐教育家奥尔夫说：“音乐始自人自身，教学也正如此。”音乐活动中，通过拍打身体的不同部位而发出的声响也能用来给歌曲伴奏。早期的音乐就是人类用来宣泄情感的表达方式。所以，在音乐教学中通过声势训练既可以培养学生的音乐节奏感，以及身体各肢体之间的协调能力，还能培养大脑的记忆能力，以及辨别能力等。实践证明，利用声势教学可以激活音乐课堂，让学生们体会到音乐学习特别的新颖，从而活跃课堂气氛。例如：在开展双声部以上的节奏训练时，为了提高教学效果就引导学生通过声势来完成这一内容的训练。首先，开展简易的双声部节奏练习。即左手拍速度右手拍节奏。接着，通过双手配合来加强两个手之间的协调。这样，等到学生熟练后再慢慢的增加节奏难度。如加入拍手、跺脚、捻指等。开展声势训练既发挥了学生的思维想象力，体现以生为本的教学原则。同时，也激活了学生的内心体验。这样的音乐课堂，学生的学习氛围十分的浓厚。
三、创设温馨情境，激活学生创造潜能
《小学音乐课程标准》中指出：“音乐教学是一种创造性的活动，教学过程中需要激活学生音乐方面的潜能。”从中可以看出，小学音乐教学的重要任务之一是激发学生的音乐潜能。我们知道，义务教育阶段的音乐教学是素质教育。并非是把每个学生的都培养成音乐家，而是通过音乐教学提升学生的素养，激发学生学习音乐的潜能。众所周知，音乐这门艺术具有较强感染力，是人类精神生活的重要组成部分之一。所以，在小学音乐教学中给学生创造出愉悦的教学情境就可以让学生放松心情，从而有利于培养学生的创造能力与音乐潜能的挖掘。例如：在教学《鸭子嘎嘎嘎》这首乐曲时，为了激活学生学习音乐的创造潜能，就创设了音乐游戏情境：让几个调皮的男生来模仿鸭妹妹、鸭哥哥、鸭妈妈的叫声。同时，让细心的女生们来体验其中的“八分音符”与“四分音符”节奏。最后，再让全班同学仔细的辨别几个男生的模仿。当听到他们的分别模仿的录音时，很多同学都小的前俯后仰。在这样温馨愉快的教学氛围中，既激发学生参与课堂的积极性，还在生动的情境中激发学生的音乐潜能。
四、关注个性差异，挖掘学生音乐潜能
教育心理学认为，学生中存在一定的个体差异与群体差异。每个学生都有其自身的特点，更有其独特的地方。因此，在小学音乐教学中应该针对儿童特点的特点开展教学。例如：在特定的背景音乐中根据学生的个性进行情境教学，可以充分的挖掘学生的音乐潜能。在深情的朗诵台词的同时激发了学生对音乐艺术的美知，从而促进学生音乐素养的提升。例如：在教学《花蛤蟆》这首歌曲时，因为这首曲子风格独特，而且节奏感比较强烈。同时，也具有一定的舞蹈性，因而颇受学生的喜爱。在教学过程中，就把全班学生分为几个学习几组。一个小组学着青蛙的叫声来营造宁静的夏夜；一个小组用优美的舞蹈来模仿蹦蹦跳跳的小青蛙；还有的小组画出五颜六色的荷叶，用绿色的荷叶衬着美丽的荷花。这样的场景真是美妙极了。在这样的教学过程中，采用了适合不同学生的不同学习方式进行了教学，让每个学生都能根据自己的特长来发挥自己的作用，从而让每个学生的潜能得到了挖掘。
总之，小学音乐教学要充分的体现以生为本的教学原则。开展小学音乐教育，并不能把所有的学生都培养成音乐家，然而音乐教育却可以为学生的长远发展打下坚实的基础。所以，作为一名小學音乐教师应该充分的认识到自己的教书育人的使命，通过音乐教学陶冶学生的情操，最终达到提升小学生素养的目的。
参考文献：
[1]韩晓明.在小学音乐中对学生进行实践能力培养[J].科教导刊，2016（03）.
[2]黄凤英.在小学音乐中创新思维能力的培养[J].考试周刊，2014（85）.
[3]苏丽.浅谈小学音乐教育的创新和实践[J].新课程学习（上），2016（05）.
【关键词】小学音乐 以生为本 体验 审美 教学
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0258-02
音乐是表达情感的艺术。在小学音乐教学中既要让音乐教学富有观赏性，同时还要让音乐教学激活学生的内心体验。这就要求我们要充分的践行新课改教育理念，坚持以生为本的教学理念实施课堂教学。因此，教师除了要制定出完备的教学方案外，还应该通过多种方法来激活学生的体验。这样，才能让学生认知到音乐艺术的魅力，从而提升学生的综合素养。
一、感悟音乐作品，激发学生真情体验
不难发现，在现行的小学音乐课本中，所有关于音乐欣赏方面的内容都是本单元教学内容是一致的。所以，在师生共同欣赏完某得作品后就应该引导学生体验其中的内涵。这样，才能唤起学生的真情实感，从而激发他们对音乐学习的兴趣。例如：在教学《雪花飞舞》这首乐曲时，就让学生感受那洁白的雪花从慢到快以及从快到慢的飞舞过程。在这样的欣赏过程中促使学生产生愉快的内心体验。同时，利用多媒体情境来描述：在一个漫天飞雪的冬天，小朋友门在洁白的积雪上做游戏，他们跳着、唱着高兴的不也乐乎。班上其他学生看到这样的情境后都觉得很新鲜，跃跃欲试。“同学们，我们应该爱护雪花呀，它们是有生命的哦！”通过老师的旁白，把这个情境诠释成一个美丽的童话故事，从而激活了学生的真情实感，因而学生们情不自禁地随着音乐的节奏律动起来。因此，在小学音乐教学中要激活学生的真情体验，才能让他们感悟音乐作品。这其中与老师的正确引导是分不开的，然而我们必须做到以学生为本。激活了学生的体验，音乐教学才会有声有色。
二、利用声势教学，活跃音乐课堂气氛
德国音乐教育家奥尔夫说：“音乐始自人自身，教学也正如此。”音乐活动中，通过拍打身体的不同部位而发出的声响也能用来给歌曲伴奏。早期的音乐就是人类用来宣泄情感的表达方式。所以，在音乐教学中通过声势训练既可以培养学生的音乐节奏感，以及身体各肢体之间的协调能力，还能培养大脑的记忆能力，以及辨别能力等。实践证明，利用声势教学可以激活音乐课堂，让学生们体会到音乐学习特别的新颖，从而活跃课堂气氛。例如：在开展双声部以上的节奏训练时，为了提高教学效果就引导学生通过声势来完成这一内容的训练。首先，开展简易的双声部节奏练习。即左手拍速度右手拍节奏。接着，通过双手配合来加强两个手之间的协调。这样，等到学生熟练后再慢慢的增加节奏难度。如加入拍手、跺脚、捻指等。开展声势训练既发挥了学生的思维想象力，体现以生为本的教学原则。同时，也激活了学生的内心体验。这样的音乐课堂，学生的学习氛围十分的浓厚。
三、创设温馨情境，激活学生创造潜能
《小学音乐课程标准》中指出：“音乐教学是一种创造性的活动，教学过程中需要激活学生音乐方面的潜能。”从中可以看出，小学音乐教学的重要任务之一是激发学生的音乐潜能。我们知道，义务教育阶段的音乐教学是素质教育。并非是把每个学生的都培养成音乐家，而是通过音乐教学提升学生的素养，激发学生学习音乐的潜能。众所周知，音乐这门艺术具有较强感染力，是人类精神生活的重要组成部分之一。所以，在小学音乐教学中给学生创造出愉悦的教学情境就可以让学生放松心情，从而有利于培养学生的创造能力与音乐潜能的挖掘。例如：在教学《鸭子嘎嘎嘎》这首乐曲时，为了激活学生学习音乐的创造潜能，就创设了音乐游戏情境：让几个调皮的男生来模仿鸭妹妹、鸭哥哥、鸭妈妈的叫声。同时，让细心的女生们来体验其中的“八分音符”与“四分音符”节奏。最后，再让全班同学仔细的辨别几个男生的模仿。当听到他们的分别模仿的录音时，很多同学都小的前俯后仰。在这样温馨愉快的教学氛围中，既激发学生参与课堂的积极性，还在生动的情境中激发学生的音乐潜能。
四、关注个性差异，挖掘学生音乐潜能
教育心理学认为，学生中存在一定的个体差异与群体差异。每个学生都有其自身的特点，更有其独特的地方。因此，在小学音乐教学中应该针对儿童特点的特点开展教学。例如：在特定的背景音乐中根据学生的个性进行情境教学，可以充分的挖掘学生的音乐潜能。在深情的朗诵台词的同时激发了学生对音乐艺术的美知，从而促进学生音乐素养的提升。例如：在教学《花蛤蟆》这首歌曲时，因为这首曲子风格独特，而且节奏感比较强烈。同时，也具有一定的舞蹈性，因而颇受学生的喜爱。在教学过程中，就把全班学生分为几个学习几组。一个小组学着青蛙的叫声来营造宁静的夏夜；一个小组用优美的舞蹈来模仿蹦蹦跳跳的小青蛙；还有的小组画出五颜六色的荷叶，用绿色的荷叶衬着美丽的荷花。这样的场景真是美妙极了。在这样的教学过程中，采用了适合不同学生的不同学习方式进行了教学，让每个学生都能根据自己的特长来发挥自己的作用，从而让每个学生的潜能得到了挖掘。
总之，小学音乐教学要充分的体现以生为本的教学原则。开展小学音乐教育，并不能把所有的学生都培养成音乐家，然而音乐教育却可以为学生的长远发展打下坚实的基础。所以，作为一名小學音乐教师应该充分的认识到自己的教书育人的使命，通过音乐教学陶冶学生的情操，最终达到提升小学生素养的目的。
参考文献：
[1]韩晓明.在小学音乐中对学生进行实践能力培养[J].科教导刊，2016（03）.
[2]黄凤英.在小学音乐中创新思维能力的培养[J].考试周刊，2014（85）.
[3]苏丽.浅谈小学音乐教育的创新和实践[J].新课程学习（上），2016（05）.