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[摘要]职业教育的飞速发展，使高职院校的思想政治理论课改革势在必行。本文从教学改革宗旨、原则和措施三个方面进行了探讨。
[关键词]高职院校 思想政治理论课 教学改革
思想政治理论课教学是高职院校思政教育的主阵地，为了适应职业教育的飞速发展，真正落实“育人为本，德育为先”的教育理念，深入开展高职院校思想政治理论课教学改革实践势在必行。笔者以自身教学实践为基础，从课程教学改革宗旨、教学改革原则以及具体的对策措施等方面进行了探讨。
一、教学改革的宗旨
与职业教育的蓬勃发展总体局面相比，目前高职院校思想政治课仍然基本沿袭普通高等院校的教学模式，对于《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(以下简称《意见》)中所提出的“培养什么人”、“如何培养人”这一重大课题还缺乏系统性的研究，没有真正形成一套行之有效的思想政治理论课教学改革理论，这使得高职院校普遍面临着一个思想政治教育滞后于学校发展的局面。针对这种现象，教师应认真研讨毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程，思想道德修养与法律基础课程以及形势与政策课程的教学目标，形成“三位一体”的教学改革宗旨。“三”即“知识智慧(公共模块)、人生智慧(“基础”模块)以及政治智慧(“概论”模块)的培养；“一”即三大智慧最终统一于“实践智慧”的修炼。
二、教学改革的原则
明确了教学改革的宗旨，在探索高职院校思想政治理论课教学规律的基础上，应坚持整体性、层次性、养成性、贴近性、互动性五大教学改革原则。
(一)整体性原则
高职院校思想政治理论课教学改革作为整个学院思政工作复杂系统工程的一部分，它不能脱离整个学院的思政工作环境而独立存在。因此，在思想政治理论课教学改革过程中，应从实践教学模式的设计、课内教学与课外服务、校园文化的创建、学生的考评方式等多个方面走出课堂，从学院思政工作的整体高度开展思想政治理论课教学改革。
(二)层次性原则
层次性强调的是高职院校思想政治理论课教学作为高等学校思想政治理论课教学的一种形式，具有有别于小学、初中、高中思想政治课教学的高等性的特点。这就要求教师不能简单重复思想政治理论课教学的内容，迎合学生的趣味，片面追求教学的感性，而应突出学生思维能力的培养，培养学生的基本研究能力，注重学生思想政治理论水平的提升。
(三)养成性原则
养成性强调的是应把思想政治理论课教学与文化建设结合起来，注重提升学生的人文教养，切实发挥思政教育引领文化建设的功能。这要求思想政治理论课教学改革一方面应注重通过生动的语言、典型的案例以及高明的教学艺术等营造一个良好的课题氛围，让学生能感受到一种强烈的心灵震撼；另一方面还应大力构建思想政治理论课人文选修课教学体系，发挥优秀人文资源思政教学载体功能。
(四)贴近性原则
《意见》明确指出，加强和改进大学生思想政治教育应该坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。思想政治理论课教学改革坚持贴近性原则具体体现在两个方面：一方面，从教学内容上应该贴近职业生活，从行业形势介绍、职业道德培育、就业指导训练等多个方面拓展教学内容；另一方面，在具体运用案例教学法的过程中，应该收集一些发生在学生身边的、影响深远的典型案例开展教学。
(五)互动性原则
思想政治理论课教学在具体的教学过程中，应坚持以学生为主体，努力把握高职学生感性、好动、参与性强等特点，在教学中运用形象、生动、感性的语言营造一系列具体的情境，把学生带人人生道理的体验，激活枯燥、乏味的理论内容；通过收集校园中发生在学生身边的诸多案例，实现理论与实际的结合；通过划分团队，开展团队协作，共同学习。培养学生的团队精神、参与精神、创新精神，最终实现教师和学生的良性互动。增强教学的针对性、有效性。
三、教学改革的措施
根据“三位一体”的思想政治理论课教学改革宗旨。在坚持教学改革整体性原则、层次性原则、养成性原则、贴近性原则以及互动性原则的前提下，从紧扣教学内容、探索教学形式、创新实践机制三个方面展开具体的教学改革：
(一)紧扣教学内容
紧扣教学内容就是要求思想政治理论课教师能真正抓住教学内容的主干，领会思想政治理论课的精神实质，真正落实主旋律教育。
1、明确课程教学重点、难点。根据教学内容的调整，可针对每门课程的重点、难点制订一份详细的、科学的课程标准。
2、实行课程考评。课程考评可打破一考定成绩的原则，按不同权重对平时成绩、实践成绩以及期末考试成绩计算课程总评成绩，同时，打破以往单纯考察学生记忆力的考试方式，强调学生分析研讨能力、论文写作能力的考察。
3、探索科学入学教育模式。大学新生的人学教育对于新生迅速适应大学生活、明确自己的学习目标具有十分重要的意义，同时，它也是思想道德修养与法律基础课教育的起点，因此，如何探索出一条科学的新生入学教育模式，编订有针对性的新生入学教育教材，对于思想政治理论课教学的实效性具有十分重要的意义。
4、构建人文选修课课程体系。为了有效的完成思想政治课的教书育人功能，教师还应树立一种“大思想政治课”的观念，把一些适应本院校特点和学生层次的人文选修课也纳入思想政治课的范围。
(二)探索教学形式
思想政治理论课内容只有通过一种恰当的形式展现出来，方对学生形成深远的感染力，为最终落实到生活实践打下良好的基础。而要找到一种恰当的形式，不仅需要任课教师真正领会、吃透教材的内容，同时，还需要教师不断提升自己的素养、发挥创新精神，探索与高职学生相适应的有效教学方法。
1、合作式教学法。大学生是思维活跃、接受新生事物迅速的知识群体，他们对思想政治理论课在教学形式方面有较高要求。其中独立、参与、合作等教学元素尤其受到推崇，这符合了合作式教学法的要求。合作式教学法主要通过团队协作，共同学习，培养学生的团队精神、参与精神、创新精神，它适应了思想道德修养与法律基础课的教学要求。
2、案例教学法。案例教学法主要是指通过典型案例，教师运用形象、生动、感性的语言营造一系列具体的情境，把学生带人事件的具体情境，能够达到理论与实际结合，营造学生体验学习的目的。例如，笔者通过大量调研，收集了校园中发生在学生身边的许多典型案例，这样就进一步加强了教学的针对性、贴 近性。学生感觉以前抽象、乏味的思政课变得生动、有趣了。
(三)创新实践机制
1、强化实践意识，树立当下实践的理念。思想政治课不同于专业课、专业基础课，“实践”是思想政治课一个基本特点，这是由其自身的课程性质所决定的，具体来说，这是由思想政治课的教学内容的时代性、教学目的的现实性、教学途径的开放性所决定的。从教学目的的现实性而言，思想政治课本身不仅仅是一种知识教育，更重要的是一种思想教育、方法教育、能力教育；从教学途径的开放性而言，思想政治课教学内容的时代性、教学目的的现实性本身就决定了其教学途径的开放性。
既然“实践”特点是思想政治课这门课程自身的性质所决定的，教师就应该顺应该课程的特点，在具体组织教学的过程当中，强化学生的实践意识，树立学生当下实践的理念。因此，不应该狭隘地认为只有实践课才承担了思想政治课实践培养的目的，而应看到，在思想政治理论课的讲授中，也应该把“实践”作为该课程的关键词，开展有声有色的课堂实践活动，锻炼学生的能力，塑造学生的品格。因此，应在思想政治理论课的教学中从三个方面强化课堂实践的理念：一是从思想政治理论课回归实践的最终目的强化实践意识；二是从课堂互动环节的设计凸显课堂实践要求；三是从课堂教学管理引导学生形成良好的课堂实践表现。
2、创建实践中心，推动自主实践的风气。确立了实践的理念。同时还应认识到学生是实践的真正主体，并且是一个有待于教师培育的主体。作为一个有待培育的主体，一方面。它是主体，因此，在具体的教学过程中，不能采取传统的强控制的教学方法，把学生沦为教师摆布的对象，剥夺学生创造力生存空间；另一方面，也不能迎合学生的任何要求。应看到这个主体是有待培育的主体，是一个还没有完全成熟的主体，更何况，思想政治课的教学内容本身政治性、思想性很强，因而教师应在尊重学生主体地位的前提下，主动承担起培育的重任。鉴于以上两个方面，为了真正发挥学生的主体地位，教师需要为学生塑造一种良好的实践氛围，创造实践开展的基本条件。
3、启动实践平台，形成共管实践的机制。高职院校普遍不重视思想政治课的教学，相应对于思想政治课老师的配备远远不能达到国家的要求。这是由这门课程的学科特点、时代风气以及学院的办学理念所决定的。从学科特点而言。这门课程的效用很难像自然科学那样量化、显性化、硬性化，它的作用是模糊化、隐性化、软性化的，这使得一般人很难认识到它的战略作用。从高职院校的办学理念而言，职业院校市场化的办学特点。使得高职院校在设定自身的办学理念的时候，不能站在一个更高的战略高度认识思想政治课开展的重要意义。在目前师资条件都不到位的条件下。有必要利用学校的思政资源，打造学校的公共实践平台，形成由理论教学部管理，党委办、学生处、团委一起参与的共管实践机制，这不仅整合了学校资源，也很好地落实了合力育人的目标。
[关键词]高职院校 思想政治理论课 教学改革
思想政治理论课教学是高职院校思政教育的主阵地，为了适应职业教育的飞速发展，真正落实“育人为本，德育为先”的教育理念，深入开展高职院校思想政治理论课教学改革实践势在必行。笔者以自身教学实践为基础，从课程教学改革宗旨、教学改革原则以及具体的对策措施等方面进行了探讨。
一、教学改革的宗旨
与职业教育的蓬勃发展总体局面相比，目前高职院校思想政治课仍然基本沿袭普通高等院校的教学模式，对于《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(以下简称《意见》)中所提出的“培养什么人”、“如何培养人”这一重大课题还缺乏系统性的研究，没有真正形成一套行之有效的思想政治理论课教学改革理论，这使得高职院校普遍面临着一个思想政治教育滞后于学校发展的局面。针对这种现象，教师应认真研讨毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程，思想道德修养与法律基础课程以及形势与政策课程的教学目标，形成“三位一体”的教学改革宗旨。“三”即“知识智慧(公共模块)、人生智慧(“基础”模块)以及政治智慧(“概论”模块)的培养；“一”即三大智慧最终统一于“实践智慧”的修炼。
二、教学改革的原则
明确了教学改革的宗旨，在探索高职院校思想政治理论课教学规律的基础上，应坚持整体性、层次性、养成性、贴近性、互动性五大教学改革原则。
(一)整体性原则
高职院校思想政治理论课教学改革作为整个学院思政工作复杂系统工程的一部分，它不能脱离整个学院的思政工作环境而独立存在。因此，在思想政治理论课教学改革过程中，应从实践教学模式的设计、课内教学与课外服务、校园文化的创建、学生的考评方式等多个方面走出课堂，从学院思政工作的整体高度开展思想政治理论课教学改革。
(二)层次性原则
层次性强调的是高职院校思想政治理论课教学作为高等学校思想政治理论课教学的一种形式，具有有别于小学、初中、高中思想政治课教学的高等性的特点。这就要求教师不能简单重复思想政治理论课教学的内容，迎合学生的趣味，片面追求教学的感性，而应突出学生思维能力的培养，培养学生的基本研究能力，注重学生思想政治理论水平的提升。
(三)养成性原则
养成性强调的是应把思想政治理论课教学与文化建设结合起来，注重提升学生的人文教养，切实发挥思政教育引领文化建设的功能。这要求思想政治理论课教学改革一方面应注重通过生动的语言、典型的案例以及高明的教学艺术等营造一个良好的课题氛围，让学生能感受到一种强烈的心灵震撼；另一方面还应大力构建思想政治理论课人文选修课教学体系，发挥优秀人文资源思政教学载体功能。
(四)贴近性原则
《意见》明确指出，加强和改进大学生思想政治教育应该坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。思想政治理论课教学改革坚持贴近性原则具体体现在两个方面：一方面，从教学内容上应该贴近职业生活，从行业形势介绍、职业道德培育、就业指导训练等多个方面拓展教学内容；另一方面，在具体运用案例教学法的过程中，应该收集一些发生在学生身边的、影响深远的典型案例开展教学。
(五)互动性原则
思想政治理论课教学在具体的教学过程中，应坚持以学生为主体，努力把握高职学生感性、好动、参与性强等特点，在教学中运用形象、生动、感性的语言营造一系列具体的情境，把学生带人人生道理的体验，激活枯燥、乏味的理论内容；通过收集校园中发生在学生身边的诸多案例，实现理论与实际的结合；通过划分团队，开展团队协作，共同学习。培养学生的团队精神、参与精神、创新精神，最终实现教师和学生的良性互动。增强教学的针对性、有效性。
三、教学改革的措施
根据“三位一体”的思想政治理论课教学改革宗旨。在坚持教学改革整体性原则、层次性原则、养成性原则、贴近性原则以及互动性原则的前提下，从紧扣教学内容、探索教学形式、创新实践机制三个方面展开具体的教学改革：
(一)紧扣教学内容
紧扣教学内容就是要求思想政治理论课教师能真正抓住教学内容的主干，领会思想政治理论课的精神实质，真正落实主旋律教育。
1、明确课程教学重点、难点。根据教学内容的调整，可针对每门课程的重点、难点制订一份详细的、科学的课程标准。
2、实行课程考评。课程考评可打破一考定成绩的原则，按不同权重对平时成绩、实践成绩以及期末考试成绩计算课程总评成绩，同时，打破以往单纯考察学生记忆力的考试方式，强调学生分析研讨能力、论文写作能力的考察。
3、探索科学入学教育模式。大学新生的人学教育对于新生迅速适应大学生活、明确自己的学习目标具有十分重要的意义，同时，它也是思想道德修养与法律基础课教育的起点，因此，如何探索出一条科学的新生入学教育模式，编订有针对性的新生入学教育教材，对于思想政治理论课教学的实效性具有十分重要的意义。
4、构建人文选修课课程体系。为了有效的完成思想政治课的教书育人功能，教师还应树立一种“大思想政治课”的观念，把一些适应本院校特点和学生层次的人文选修课也纳入思想政治课的范围。
(二)探索教学形式
思想政治理论课内容只有通过一种恰当的形式展现出来，方对学生形成深远的感染力，为最终落实到生活实践打下良好的基础。而要找到一种恰当的形式，不仅需要任课教师真正领会、吃透教材的内容，同时，还需要教师不断提升自己的素养、发挥创新精神，探索与高职学生相适应的有效教学方法。
1、合作式教学法。大学生是思维活跃、接受新生事物迅速的知识群体，他们对思想政治理论课在教学形式方面有较高要求。其中独立、参与、合作等教学元素尤其受到推崇，这符合了合作式教学法的要求。合作式教学法主要通过团队协作，共同学习，培养学生的团队精神、参与精神、创新精神，它适应了思想道德修养与法律基础课的教学要求。
2、案例教学法。案例教学法主要是指通过典型案例，教师运用形象、生动、感性的语言营造一系列具体的情境，把学生带人事件的具体情境，能够达到理论与实际结合，营造学生体验学习的目的。例如，笔者通过大量调研，收集了校园中发生在学生身边的许多典型案例，这样就进一步加强了教学的针对性、贴 近性。学生感觉以前抽象、乏味的思政课变得生动、有趣了。
(三)创新实践机制
1、强化实践意识，树立当下实践的理念。思想政治课不同于专业课、专业基础课，“实践”是思想政治课一个基本特点，这是由其自身的课程性质所决定的，具体来说，这是由思想政治课的教学内容的时代性、教学目的的现实性、教学途径的开放性所决定的。从教学目的的现实性而言，思想政治课本身不仅仅是一种知识教育，更重要的是一种思想教育、方法教育、能力教育；从教学途径的开放性而言，思想政治课教学内容的时代性、教学目的的现实性本身就决定了其教学途径的开放性。
既然“实践”特点是思想政治课这门课程自身的性质所决定的，教师就应该顺应该课程的特点，在具体组织教学的过程当中，强化学生的实践意识，树立学生当下实践的理念。因此，不应该狭隘地认为只有实践课才承担了思想政治课实践培养的目的，而应看到，在思想政治理论课的讲授中，也应该把“实践”作为该课程的关键词，开展有声有色的课堂实践活动，锻炼学生的能力，塑造学生的品格。因此，应在思想政治理论课的教学中从三个方面强化课堂实践的理念：一是从思想政治理论课回归实践的最终目的强化实践意识；二是从课堂互动环节的设计凸显课堂实践要求；三是从课堂教学管理引导学生形成良好的课堂实践表现。
2、创建实践中心，推动自主实践的风气。确立了实践的理念。同时还应认识到学生是实践的真正主体，并且是一个有待于教师培育的主体。作为一个有待培育的主体，一方面。它是主体，因此，在具体的教学过程中，不能采取传统的强控制的教学方法，把学生沦为教师摆布的对象，剥夺学生创造力生存空间；另一方面，也不能迎合学生的任何要求。应看到这个主体是有待培育的主体，是一个还没有完全成熟的主体，更何况，思想政治课的教学内容本身政治性、思想性很强，因而教师应在尊重学生主体地位的前提下，主动承担起培育的重任。鉴于以上两个方面，为了真正发挥学生的主体地位，教师需要为学生塑造一种良好的实践氛围，创造实践开展的基本条件。
3、启动实践平台，形成共管实践的机制。高职院校普遍不重视思想政治课的教学，相应对于思想政治课老师的配备远远不能达到国家的要求。这是由这门课程的学科特点、时代风气以及学院的办学理念所决定的。从学科特点而言。这门课程的效用很难像自然科学那样量化、显性化、硬性化，它的作用是模糊化、隐性化、软性化的，这使得一般人很难认识到它的战略作用。从高职院校的办学理念而言，职业院校市场化的办学特点。使得高职院校在设定自身的办学理念的时候，不能站在一个更高的战略高度认识思想政治课开展的重要意义。在目前师资条件都不到位的条件下。有必要利用学校的思政资源，打造学校的公共实践平台，形成由理论教学部管理，党委办、学生处、团委一起参与的共管实践机制，这不仅整合了学校资源，也很好地落实了合力育人的目标。