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摘 要： 本文主要根据对企业的调研及近年来本校在电类专业嵌入特色营销管理类课程方面的实践经验，对在应用型本科高校中嵌入依据岗位能力需求的营销管理类课程的设计思路、内容目标及实施方法做了探讨，提出了一种打破传统课程结构、依据岗位实务及工作流程组织教学情境，以学生为中心，实施现场教学及案例教学的教学模式。
关键词： 应用型本科院校 电类专业 管理营销类课程 特色教学
一、引言
随着我国经济发展对人才综合性、专业化、实用性要求提高的趋势，国家推行素质教育，重视应用型人才培养。应用型人才培养不同于精英型人才培养模式，更倡导以就业及岗位对人才知识、素质和能力的要求作为制定专业培养目标的依据，构建突出应用技术的课程体系[1]。目前，根据对应用型高校电类人才就业岗位的调研发现，大部分毕业生毕业后会进入企业，而企业除需要部分技术型人才外，对具有电类专业知识背景的营销及基层管理类学生的需求更大。据来自北京东方慧博网、智联招聘网及中华英才网自2007年已发布的招聘信息看，有技术类专业背景的营销管理类人才是目前企业急需的。因此，从社会需要出发，在“应用型”本科高校电类专业中，嵌入具有特色的管理及营销类课程，努力“改善课程体系结构设置，拓宽专业就业范围”，对应用型本科院校尤其是典型应用型专业的电类专业而言很有必要。本校作为应用型本科院校，自2008年以来，就在电类专业中嵌入营销管理类的课程，经过逐步的教学改革及推进积累了一定的实践经验。本文主要从课程的设计思路、内容目标及教学方法等方面进行了探讨。
二、确定科学的课程设计思路，完善课程体系
自2004年中组部在《关于加强和改进企业经营管理人员教育培训工作的意见》中提出“我国新经济形势下缺少既懂管理又懂技术、既熟悉国内市场又熟悉国际市场的复合型高级管理人才”以来[2]，很多地区的高校都在相应的非营销管理类专业中，嵌入了营销、管理类的课程。但是，就具体实施情况看，大部分高校嵌入的选修形式的营销管理类课程的学时量有限，内容的针对性和实用性不强，造成学生即使学过该类选修课程也很难在就业时获得优势。因此，如何合理进行课程设置，科学确立如电类专业该类非营销管理类专业中营销管理类课程的教学思路，是能否成功开设该类课程的重要环节之一。
我校自2008年在电气、电信等电类专业中嵌入营销管理类课程以来，结合“四维融通”[3]的人才培养模式，积极探索该类课程科学的教学设计思路，逐步形成“基于电类岗位及工作过程为体系，以营销管理类课程为载体，以能力培养为核心”的总体设计思路。在非经济类电类专业营销、管理类课程课时不足的客观现状下，紧紧围绕电类企业中营销、管理类岗位工作能力及知识需要设定教学目标并有针对性地对教学内容进行取舍，不过于强调知识的系统性和连贯性，突出实用性、可操作性及拓展性；在实施中倡导按照岗位实际工作过程设计教学情境，实施“课题及项目式”的情景式教学及现场教学的教学方式，突出对电类产品的营销及生产管理实务方面的培养。另外，为了让学生对企业的营销、管理类岗位及工作过程有一定的了解，保证课程设计思路的实施，在人才培养方案中设计针对该类课程的认识实习及专业见习项目，形成完整的课程体系，保证课程教学效果。
三、精选课程内容，合理设计教学过程
在大部分高校中，电类专业中嵌入的营销管理类课程是作为选修课程实施的，在实施中，多半存在课时有限、教材针对性不强的客观问题[4]。因此，如何做好课程内容的选择，设计合理的教学过程，是保证教学质量的关键环节。本文依据对企业营销管理类岗位能力的调研，并结合本校开设该类课程的实践经验，提出“突出课程与岗位能力及工作过程的结合，去掉按部就班理论讲解，确立合适的学习情境，精简教学内容”的思路。
在具体的实施过程中，教学内容的选择和实施一般是按照以下的思路进行。首先，教师根据企业相关营销管理类岗位设计情境，并以任务书的形式提供给学生一定的材料，让学生自主地学习及调研；然后，在课堂或者特定现场以互动讨论的形式与学生进行本情境岗位主要能力要求及工作过程的介绍及总结；在了解岗位的能力要求及工作实务的前提下，结合课本知识，以提出问题、讲解及模拟岗位情境的方式，了解营销管理的相关理论和概念，学习必要的营销管理方法及实用的营销管理工具。以设立场景在企业现场学习现场管理类岗位相关知识为例。首先，分发任务书，学生调研；在现场对岗位的职责及工作流程进行了解及介绍；掌握单件及批量产品生产管理概念及知识；掌握生产中5S及6sigma相关知识；根据任务书情境进行总结回顾或进行模拟问题的决策、解决贯通和应用所学知识。通过这种情景设计整合教学内容，学生更好地了解电类企业营销管理岗位实务及工作流程，熟悉电类相关产品的类型特点及有针对性的管理营销策略，了解现今流行的生产管理体系、营销手段及营销管理实用软件，从而为今后走向相关的营销管理类岗位奠定良好的基础。
四、探索合适的教学方法，增强教学效果
教学内容的整合，“情景式”的教学设计，要求教学方式必须从传统的教师传授式向以教师为主导、以学生为中心、师生互动、教学相长并能调动学生自主学习及激发学生创造性的方式转变。现场式教学法、项目案例式教学法、热点讨论式的教学法是比较适合的教学方式。
以上述三种教学方式实施教学，强调学生的实践能力、具体解决问题的能力及创新能力。而这些注重岗位实践能力的教学方式的实施，要求学生最好提前通过一定的实践或者企业调研了解一些企业岗位知识，学过课程后，最好进一步实践，达到学以致用的效果。针对这个问题，结合学生进入学校第一学期的认识实习课程环节，在其中设立关于典型企业营销管理类岗位了解的项目环节，对增加学生实践经验及岗位了解具有一定的作用；另外，作为对该类课程后续实践环节的加强，在后续的专业见习中，让有兴趣从事该类岗位的学生重点对该类岗位进行实习，学以致用，是保证课程教学效果的一个较为有效的途径。
五、结语
本文结合我校在电类专业中嵌入营销管理类课程的实践，对课程教学思路及实施进行一定的探讨，但在实际教学实践过程中还有许多问题有待完善，如教材内容的整合、讲义的整理、师资的培养及教学的考核评价等。
参考文献：
[1]徐敏，卢周平.应用型本科电类专业教学体系的改革[J].黑龙江高教研究，2006（4）.
[2]中组部.关于加强和改进企业经营管理人员教育培训工作的意见[N]，2004.
[3]杨守良，程正富，赵华君.电类专业“四维融通”工程素质训练模式的探索与实践[J].重庆文理学院学报，2013（3）.
[4]林瑛.非经济管理类专业《市场营销学》课程教学探讨[J].南昌高专学报，2009（6）.
项目基金：重庆文理学院教改项目（编号：110252）。
关键词： 应用型本科院校 电类专业 管理营销类课程 特色教学
一、引言
随着我国经济发展对人才综合性、专业化、实用性要求提高的趋势，国家推行素质教育，重视应用型人才培养。应用型人才培养不同于精英型人才培养模式，更倡导以就业及岗位对人才知识、素质和能力的要求作为制定专业培养目标的依据，构建突出应用技术的课程体系[1]。目前，根据对应用型高校电类人才就业岗位的调研发现，大部分毕业生毕业后会进入企业，而企业除需要部分技术型人才外，对具有电类专业知识背景的营销及基层管理类学生的需求更大。据来自北京东方慧博网、智联招聘网及中华英才网自2007年已发布的招聘信息看，有技术类专业背景的营销管理类人才是目前企业急需的。因此，从社会需要出发，在“应用型”本科高校电类专业中，嵌入具有特色的管理及营销类课程，努力“改善课程体系结构设置，拓宽专业就业范围”，对应用型本科院校尤其是典型应用型专业的电类专业而言很有必要。本校作为应用型本科院校，自2008年以来，就在电类专业中嵌入营销管理类的课程，经过逐步的教学改革及推进积累了一定的实践经验。本文主要从课程的设计思路、内容目标及教学方法等方面进行了探讨。
二、确定科学的课程设计思路，完善课程体系
自2004年中组部在《关于加强和改进企业经营管理人员教育培训工作的意见》中提出“我国新经济形势下缺少既懂管理又懂技术、既熟悉国内市场又熟悉国际市场的复合型高级管理人才”以来[2]，很多地区的高校都在相应的非营销管理类专业中，嵌入了营销、管理类的课程。但是，就具体实施情况看，大部分高校嵌入的选修形式的营销管理类课程的学时量有限，内容的针对性和实用性不强，造成学生即使学过该类选修课程也很难在就业时获得优势。因此，如何合理进行课程设置，科学确立如电类专业该类非营销管理类专业中营销管理类课程的教学思路，是能否成功开设该类课程的重要环节之一。
我校自2008年在电气、电信等电类专业中嵌入营销管理类课程以来，结合“四维融通”[3]的人才培养模式，积极探索该类课程科学的教学设计思路，逐步形成“基于电类岗位及工作过程为体系，以营销管理类课程为载体，以能力培养为核心”的总体设计思路。在非经济类电类专业营销、管理类课程课时不足的客观现状下，紧紧围绕电类企业中营销、管理类岗位工作能力及知识需要设定教学目标并有针对性地对教学内容进行取舍，不过于强调知识的系统性和连贯性，突出实用性、可操作性及拓展性；在实施中倡导按照岗位实际工作过程设计教学情境，实施“课题及项目式”的情景式教学及现场教学的教学方式，突出对电类产品的营销及生产管理实务方面的培养。另外，为了让学生对企业的营销、管理类岗位及工作过程有一定的了解，保证课程设计思路的实施，在人才培养方案中设计针对该类课程的认识实习及专业见习项目，形成完整的课程体系，保证课程教学效果。
三、精选课程内容，合理设计教学过程
在大部分高校中，电类专业中嵌入的营销管理类课程是作为选修课程实施的，在实施中，多半存在课时有限、教材针对性不强的客观问题[4]。因此，如何做好课程内容的选择，设计合理的教学过程，是保证教学质量的关键环节。本文依据对企业营销管理类岗位能力的调研，并结合本校开设该类课程的实践经验，提出“突出课程与岗位能力及工作过程的结合，去掉按部就班理论讲解，确立合适的学习情境，精简教学内容”的思路。
在具体的实施过程中，教学内容的选择和实施一般是按照以下的思路进行。首先，教师根据企业相关营销管理类岗位设计情境，并以任务书的形式提供给学生一定的材料，让学生自主地学习及调研；然后，在课堂或者特定现场以互动讨论的形式与学生进行本情境岗位主要能力要求及工作过程的介绍及总结；在了解岗位的能力要求及工作实务的前提下，结合课本知识，以提出问题、讲解及模拟岗位情境的方式，了解营销管理的相关理论和概念，学习必要的营销管理方法及实用的营销管理工具。以设立场景在企业现场学习现场管理类岗位相关知识为例。首先，分发任务书，学生调研；在现场对岗位的职责及工作流程进行了解及介绍；掌握单件及批量产品生产管理概念及知识；掌握生产中5S及6sigma相关知识；根据任务书情境进行总结回顾或进行模拟问题的决策、解决贯通和应用所学知识。通过这种情景设计整合教学内容，学生更好地了解电类企业营销管理岗位实务及工作流程，熟悉电类相关产品的类型特点及有针对性的管理营销策略，了解现今流行的生产管理体系、营销手段及营销管理实用软件，从而为今后走向相关的营销管理类岗位奠定良好的基础。
四、探索合适的教学方法，增强教学效果
教学内容的整合，“情景式”的教学设计，要求教学方式必须从传统的教师传授式向以教师为主导、以学生为中心、师生互动、教学相长并能调动学生自主学习及激发学生创造性的方式转变。现场式教学法、项目案例式教学法、热点讨论式的教学法是比较适合的教学方式。
以上述三种教学方式实施教学，强调学生的实践能力、具体解决问题的能力及创新能力。而这些注重岗位实践能力的教学方式的实施，要求学生最好提前通过一定的实践或者企业调研了解一些企业岗位知识，学过课程后，最好进一步实践，达到学以致用的效果。针对这个问题，结合学生进入学校第一学期的认识实习课程环节，在其中设立关于典型企业营销管理类岗位了解的项目环节，对增加学生实践经验及岗位了解具有一定的作用；另外，作为对该类课程后续实践环节的加强，在后续的专业见习中，让有兴趣从事该类岗位的学生重点对该类岗位进行实习，学以致用，是保证课程教学效果的一个较为有效的途径。
五、结语
本文结合我校在电类专业中嵌入营销管理类课程的实践，对课程教学思路及实施进行一定的探讨，但在实际教学实践过程中还有许多问题有待完善，如教材内容的整合、讲义的整理、师资的培养及教学的考核评价等。
参考文献：
[1]徐敏，卢周平.应用型本科电类专业教学体系的改革[J].黑龙江高教研究，2006（4）.
[2]中组部.关于加强和改进企业经营管理人员教育培训工作的意见[N]，2004.
[3]杨守良，程正富，赵华君.电类专业“四维融通”工程素质训练模式的探索与实践[J].重庆文理学院学报，2013（3）.
[4]林瑛.非经济管理类专业《市场营销学》课程教学探讨[J].南昌高专学报，2009（6）.
项目基金：重庆文理学院教改项目（编号：110252）。