小学语文活动课是以培养和发展学生兴趣、能力与特长为目的的一门课程。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。与语文课堂教学这种形式相比，活动课为学生及教育提供了更广阔的空间。因为语言来源于生活，所以要在生活中学语文。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演，再现生活”、“学一学，体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
　　《义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
　　一、多层次
　　语文活动课可以在个人、小组、班级、学校、社会五个层次上开展。个人活动如图书阅览、讲故事、实物观察等；小组活动如兴趣小组、团结互助等，可以让学生到社会上去了解，还有班、队、校的集体活动，更是增加了学生交流的空间。
　　二、多形式
　　根据具体情况，语文活动课可以灵活机动地开展各种形式的活动，如才艺展示、书写比赛、参加公益活动、将约定俗成的成语演绎成生动的故事等，还可以采用语文游戏式、语文情境式等。
　　三、多渠道
　　语文活动课不仅仅是依靠课本，而是以整个社会为背景的，所以开展活动的渠道是很多的。可以让学生参加一些力所能及的社会实践活动，围绕“幸福是什么”这一主题开展“讨论会”，让学生真正懂得幸福。还可以结合课文内容让学生了解其中包含的思想教育。
　　四、多系列
　　例如，设计“学雷锋”活动，让学生人人收集有关雷锋的事迹、日记，进行讲雷锋的故事——学雷锋、见行动——唱赞雷锋的歌，扬雷锋精神系列活动。又如，在高年级设计“互赠格言”活动，课前，让学生收集古今中外有关读书立志的格言，上课时讲格言，课后进行格言展览等活动，使学生的主动性、创造性、实践性充分体现，理解语言、运用语言的能力得到提高。
　　五、多联系生活实际，在实际中学得知识
　　1.联系学校生活学习语文
　　学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如，開学初，我班一名学生路上捡到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助一年级打扫卫生等等，都可以让学生们去说、去讲。
　　2.联系社会生活学习语文
　　语文课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片好天地。例如，针对当今社会上一些时髦的广告词，这类利用谐音故意偷换同音字的不规范用字现象到处都有，可以让学生找一找、改一改，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力和说服他人的能力。学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问、与兄弟学校开展手拉手活动等。另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。
　　3.联系家庭生活学习语文
　　家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。
　　教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
　　（作者单位 甘肃省古浪县郑家庄小学）