如何提高学生的阅读能力呢？老子说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”教师教授学生又何尝不是如此呢？因此，我们在平时的阅读教学中，就应该讲究方法的指导，让孩子们学会读书，学会应用。
　　
　　一、联系时代背景
　　
　　了解文章写作背景，对理解课文内容，起重要的作用。
　　例如，人教版新课标四年级下册《父亲的菜园》这一课，课文讲述的是作者幼年时候在农村的经历，主要讲了因为修路，以至于菜园被征，为了全家能吃上菜，父亲决定在土质不好的山上重新开垦出一块菜地。在我看来这篇课文挺好理解的，所以没做什么铺垫，就直接了当地讲课文了。可是出乎我预料当他们读到“没有了菜地……就像婴儿断了奶”这句话时，许多孩子提出了疑问，有的问：“老师，没有菜他们为什么不去市场上买呢？”有的说：“没菜吃，可以吃肉啊！”……当听到孩子们的提问时，我想，孩子为什么会这样问呢?是因为他们从小在城市长大,对农村生活并不了解,不知道农村生活的艰苦，而我却忽略了这一点。我本应该在讲课文之前先让学生在课前了解本文的背景,才开始讲课，这样孩子们就不会有这样的疑问。
　　又例如，在学习《花的勇气》这一课时，作者冯骥才在开篇就写了这样一句话，“四月的维也纳真令我失望”。作者为什么感到“失望”呢？学生因为课前做了预习，查找了许多关于作者冯骥才和维也纳的资料，所以对这一问题学生理解很到位。孩子们认为，维也纳是世界著名的“音乐之都”，在维也纳市内，风景如画，一座座花园相互比邻，所以当作者看到了当时的维也纳时会如此的失望，因为维也纳并不像他所想象的一样。
　　
　　二、联系自己的生活经验
　　
　　新课标的语文课本中选取的许多课文都是贴近生活，体现了对人生命的尊重、救助，及对生命价值的思考的课
　　文，对学生具有积极的现实意义。
　　例如，《触摸春天》一课的盲女安静，在文中运用了许多精彩的句子对盲女的动作进行了描写。“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”“安静的手悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
　　在授课时，我让学生想想你平时所见的盲人是怎样的，根据学生的生活经验，学生马上意识到这一系列的动作描写根本不是一个盲童所能做到的，而安静却做到了，学生除了感叹之外，还体会到安静虽然是个盲童，但她是用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么的热爱生活、热爱生命……甚至还有学生认为，在生活中有许多人历经磨难，像张海迪、尹小星，他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造了许多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们幸运得多，我们更应该珍惜现在的幸福生活，珍惜生命。我们利用生活中的例子来理解课文，会比照本宣科更好。
　　
　　三、抓住重点词语
　　
　　学生经过初读课文后，对课文有了整体感悟，开始分析理解课文，体会文章的思想感情，进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住重点词语,进行语言文字训练。在教学《小英雄雨来》第四部分时，我是这样安排的：(1)边读课文边划出描写鬼子动作的词语，并讲讲这些词语的意思。学生抓住“瞪”“翻”“劈”“揪”“拧”“跳”等几个表示动作的词，初步体会到鬼子的凶恶和残暴。(2)思考课文中哪些词语用得好，好在哪里？如有的学生认为“揪”和“拧”两个词语用得好，由此可以看出鬼子的手段残忍，体现了雨来的英雄气概。(3)引导学生把课文中的“拧”换成“掐”“捏”等词，让他们揣摩表达效果的不同。这样，不仅进行对语言文字的理解、体会和推敲，还在其中潜移默化地渗透了思想教育。
　　
　　四、联系上下文揣摩体会
　　
　　在《永生的眼睛》一文中，结尾写到“这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！”我问学生：“妈妈为什么会为女儿而感到骄傲呢？”学生回答说：“因为温迪也愿意把自己的器官捐献给别人，所以妈妈为她感到骄傲！”“你们回答得很好，但还有一层意思你们还没想到，想想文章的开头的‘我’也是14岁，‘我’的表现是怎样的？”这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言，说得很深刻，很全面。这样，联系上下文，步步深入的训练，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的复杂心情，同时也进行了思维训练。
　　责任编辑黄日暖