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摘 要：一直以来，由于初中历史长时间不是中考科目，现在虽然已列入中考科目，但学生学习的积极性仍然不高。这种现状为初中历史教师提出一个严峻的课题：怎样才能调动学生的学习积极性？俄国教育家乌申斯基强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，就会扼杀学生探索真理的欲望。”而激发学生的兴趣在这里发挥出不可替代的作用。激发学生的兴趣，也即运用各种方法，激发学生情感，激起学生的学习兴趣和积极性，激起学生的强烈求知欲，使他们主动学习积极探索。本文结合教学实践，谈几点如何激发初中生学习历史兴趣的教学经验。
关键词：初中历史教学；学习兴趣；教学实践
一、善于激活课堂
如何让学生在课堂上保持比较持久的注意力，我们就要根据历史这门学科的特点以及每节课的侧重点来进行教学，巧妙地运用各种教学手法来激活课堂，始终让兴趣贯穿于教学的全过程，如在讲述“巴黎和会”时，分别让三名同学去扮演威尔逊、克里孟梭、劳合·乔治三大巨头，并让他们站在三大巨头的角度说出各自的心理活动，这三名同学表演得惟妙惟肖，课堂气氛一下就活跃起来，而学生们从表演中，也对巴黎和会有了更深入的了解。这样，枯燥的问题顿时让学生激情高涨，很愿意去学习。通过这样活动，不仅使学生对学习产生浓厚的兴趣，而且也培养了学生的情感价值观。
二、注重学科间的相互渗透
自古有文政史地不分家的说法，特别是随着新课程的实施，要求各学科的有机融合，如果我们在历史教学中，应用一些古诗词、民间歌谣、名人名言等一些相关知识，这样，不仅有助于学生对所学知识加深理解，开阔学生的思路，也有利于历史课堂的生动形象，更有利于学生情感个性的健康发展。如：在学习完长征后通过朗读《七律·长征》，不但能让学生领略到红军大无畏的精神，而受到深刻的教育，同时借助形象思维，也可深刻的记住长征中巧渡金 沙江，强渡大渡河，爬雪山等。又如：我在讲述《三国鼎立》这一课时，我先选用了易中天先生的语言导入本课，“三国是一个风云变幻，沧海横流，英雄辈出，令人神往的时代，不知多少盖世英雄在那 里大显身手，叱咤风云，正可谓江山如画，一时多少豪杰”。这样精彩的语言导入，瞬间集中了学生的注意力，渲染了气氛，然后我让学生通过介绍成语故事、典故、古诗文等来完成官渡之战和赤壁之战的学习。“斩颜良、诛文丑”→“许攸降曹”→“夜袭乌巢”→《观沧海》→“三顾茅庐”→“舌战群儒”→“草船借箭”→“打黄盖”→“借东风”→“火烧赤壁”→“华容道”。通过这些耳熟能详、喜闻乐见的典故，使学生们把日常获得的知识与课堂有机的结合在一起，不仅加深了对历史事件的进一步认知，也培养了学生系统掌握知识的能力。
三、分组学习合作讨论探究，最大化地发挥小组合作功能
（一）小组活动，可以让学生明确学习目标
交流、合作、检查，让学生检查同学的问题，有全面性，普及性，更能促进学生学习。无论是提问者，还是被提问者，都有责任心，有信心、有动力去完成学业。当然老师适当时要给予点评。尤其是开始要给予肯定的评价和鼓励的语言。肯定学生学习态度，让学生首先做诚实人，做诚实学问，再评说成绩。
（二）注重点评
教师在教学活动中的主导作用十分重要，小组学习过程中，学生会提各种各样的问题出来，有的问题非常尖锐、或者非常难、非常偏、怪。这样就需要老师有较高的学识，要不断的学习，与时俱进，教师有了较全面的知识，才能解决教学中的一些问题，就可以在课堂教学时对学生的学习活动给予准确的点评，引导学生学习。
例如，我和我的学生共同学习了戊戌变法，当学到谭嗣同英勇就义时，我听见有同学小声说“真愚蠢，傻子”，随即有人附和，紧接着就有不同观点的人站了出来反驳，顿时教师里乱了起来，我也很快兴奋了， 我马上把他们分两大组六小组，经过十分钟合议，双方代表展开激烈辩论。很快形成两种鲜明的观点。
正方：谭嗣同是的有价值。反方：谭嗣同该逃走，才会有东山再起的机会。
我趁机引导，并让同学做总结：谭嗣同的死是有价值的，因为他的死可以激励更多的人，给我们留下了宝贵的精神财富。他活着也是有价值的，他可以在为自己的理想继续努力。无论死或生，我认为他的本义就是为国为民，因此都是有价值的。教室里静悄悄的，从他们的表情，我知道他们懂了。
四、历史知识串联法
历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素構成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课 与其它课程的最大区别。在历史教学过程中，我指导学生将这些要素演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来。比如：让学生比一比，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来掌握历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，掌握起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。历史知识串联法不仅帮助学生提高记忆历 史知识的能力，而且还帮助学生提高对 历史资料的整理能力。只有学生乐学、会学，才能提高历史课教学质量，实现知识、能力、觉悟、行为四项的统一。
总之，初中历史教师在教育教学实践中，应明确兴趣对于学习的重要性，并努力探求和使用各种各样的方法激发学生学习的兴趣，增强学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习信心和学习效率，为培养具有创新意识和创新能力的合格人才做出自己的一份贡献。
参考文献
[1]杨俊才.新课程背景下如何提高历史教学质量[J].新课程（中学），2010，11.
作者简介
高亚男，大学本科学历，研究方向：初中历史教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：初中历史教学；学习兴趣；教学实践
一、善于激活课堂
如何让学生在课堂上保持比较持久的注意力，我们就要根据历史这门学科的特点以及每节课的侧重点来进行教学，巧妙地运用各种教学手法来激活课堂，始终让兴趣贯穿于教学的全过程，如在讲述“巴黎和会”时，分别让三名同学去扮演威尔逊、克里孟梭、劳合·乔治三大巨头，并让他们站在三大巨头的角度说出各自的心理活动，这三名同学表演得惟妙惟肖，课堂气氛一下就活跃起来，而学生们从表演中，也对巴黎和会有了更深入的了解。这样，枯燥的问题顿时让学生激情高涨，很愿意去学习。通过这样活动，不仅使学生对学习产生浓厚的兴趣，而且也培养了学生的情感价值观。
二、注重学科间的相互渗透
自古有文政史地不分家的说法，特别是随着新课程的实施，要求各学科的有机融合，如果我们在历史教学中，应用一些古诗词、民间歌谣、名人名言等一些相关知识，这样，不仅有助于学生对所学知识加深理解，开阔学生的思路，也有利于历史课堂的生动形象，更有利于学生情感个性的健康发展。如：在学习完长征后通过朗读《七律·长征》，不但能让学生领略到红军大无畏的精神，而受到深刻的教育，同时借助形象思维，也可深刻的记住长征中巧渡金 沙江，强渡大渡河，爬雪山等。又如：我在讲述《三国鼎立》这一课时，我先选用了易中天先生的语言导入本课，“三国是一个风云变幻，沧海横流，英雄辈出，令人神往的时代，不知多少盖世英雄在那 里大显身手，叱咤风云，正可谓江山如画，一时多少豪杰”。这样精彩的语言导入，瞬间集中了学生的注意力，渲染了气氛，然后我让学生通过介绍成语故事、典故、古诗文等来完成官渡之战和赤壁之战的学习。“斩颜良、诛文丑”→“许攸降曹”→“夜袭乌巢”→《观沧海》→“三顾茅庐”→“舌战群儒”→“草船借箭”→“打黄盖”→“借东风”→“火烧赤壁”→“华容道”。通过这些耳熟能详、喜闻乐见的典故，使学生们把日常获得的知识与课堂有机的结合在一起，不仅加深了对历史事件的进一步认知，也培养了学生系统掌握知识的能力。
三、分组学习合作讨论探究，最大化地发挥小组合作功能
（一）小组活动，可以让学生明确学习目标
交流、合作、检查，让学生检查同学的问题，有全面性，普及性，更能促进学生学习。无论是提问者，还是被提问者，都有责任心，有信心、有动力去完成学业。当然老师适当时要给予点评。尤其是开始要给予肯定的评价和鼓励的语言。肯定学生学习态度，让学生首先做诚实人，做诚实学问，再评说成绩。
（二）注重点评
教师在教学活动中的主导作用十分重要，小组学习过程中，学生会提各种各样的问题出来，有的问题非常尖锐、或者非常难、非常偏、怪。这样就需要老师有较高的学识，要不断的学习，与时俱进，教师有了较全面的知识，才能解决教学中的一些问题，就可以在课堂教学时对学生的学习活动给予准确的点评，引导学生学习。
例如，我和我的学生共同学习了戊戌变法，当学到谭嗣同英勇就义时，我听见有同学小声说“真愚蠢，傻子”，随即有人附和，紧接着就有不同观点的人站了出来反驳，顿时教师里乱了起来，我也很快兴奋了， 我马上把他们分两大组六小组，经过十分钟合议，双方代表展开激烈辩论。很快形成两种鲜明的观点。
正方：谭嗣同是的有价值。反方：谭嗣同该逃走，才会有东山再起的机会。
我趁机引导，并让同学做总结：谭嗣同的死是有价值的，因为他的死可以激励更多的人，给我们留下了宝贵的精神财富。他活着也是有价值的，他可以在为自己的理想继续努力。无论死或生，我认为他的本义就是为国为民，因此都是有价值的。教室里静悄悄的，从他们的表情，我知道他们懂了。
四、历史知识串联法
历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素構成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课 与其它课程的最大区别。在历史教学过程中，我指导学生将这些要素演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来。比如：让学生比一比，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来掌握历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，掌握起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。历史知识串联法不仅帮助学生提高记忆历 史知识的能力，而且还帮助学生提高对 历史资料的整理能力。只有学生乐学、会学，才能提高历史课教学质量，实现知识、能力、觉悟、行为四项的统一。
总之，初中历史教师在教育教学实践中，应明确兴趣对于学习的重要性，并努力探求和使用各种各样的方法激发学生学习的兴趣，增强学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习信心和学习效率，为培养具有创新意识和创新能力的合格人才做出自己的一份贡献。
参考文献
[1]杨俊才.新课程背景下如何提高历史教学质量[J].新课程（中学），2010，11.
作者简介
高亚男，大学本科学历，研究方向：初中历史教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。