核心素养的落实，是通过分科课程还是综合课程，在理论界虽然未形成定论，但在教育实践领域都有一定的体现，其典型表现便是学科核心素养的出台，综合课程的实施以及“科学—技术—工程—数学”（STEM）课程的引进。但一般素养与学科素养的表述遵循着不同的思维路径，存在转化上的困难；同时，素养培养并不凝固于具体的内容载体，综合课程与素养培养也没有直接的对应关系。因此，对于核心素养的落实，不能仅从课程本身寻找依据，而要从其出发点即素养本位的教育要培养什么样的人谈起。素养本位的教育是为了培养和谐、有灵魂、主动发展的“完整人”。“完整人”在宽度上要知、情、意和谐，在长度上要主动可持续发展，在深度上要突破知识技能的积累，转识成智、涵养生命。“完整人”的培养主要通过教育活动方式的转型来实现。因此，我们需要提升教育活动的态度品质，培养学生对学习的真诚热爱；深化教育活动的智性品质，形成学生活跃的智慧；强化教育活动的化育品质，使学生知行结合、入心为行、内化成人。