论文部分内容阅读
【摘 要】2011年版英语新《课标》明确指出“教材是实施教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。”本文即是作者结合学生和课堂实际对教材进行整合取舍的一则例子，希望能起到抛砖引玉的作用。
【关键词】英语教学；教材整合；教材取舍；实例
教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确建议“结合实际教学需要，创造性地使用教材”。我所在的学校，其生源几乎就是本区各小学的落尾学生和进城务工人员的孩子，这些学生在小学阶段语文数学也只能勉强合格，两科都不合格的学生也普遍存在。进入初中之后，学科增多，这些孩子的学习更是困难重重，英语就是让学生感到最为难学的学科。因此我在教学过程中，就时常根据本班学生实际，对教材的整合取舍进行了一些探索和尝试。这里以仁爱版教材八年级下册Unit 7 Topic 2 Section C为例予以阐述说明。
1.研读教材，决定取舍
仁爱版教材八年级下册Unit 7 Topic 2 Section C以下几个部分：1a部分是一篇介绍正式的西餐宴席的就餐礼仪的短文，生词不是很多，但根据我班学生的情况，学生基本没有吃过西餐，不了解西餐的礼仪，掌握这段文字仍有较大的难度；1b部分是根据1a做判断的5个句子；1c部分要求学生收集中国的用餐礼仪信息；2部分是关于西餐中餐具摆放的听力练习；3部分要求学生讨论不同国家的用餐习俗；4部分是供全班吟诵的一首歌谣“Pat a Cake”。由于学生的现有认知能力所限，1c部分和第3部分的小组活动基本上是流于形式，加之课堂时间不足，所以我在教学过程中就省去这两个部分的内容，将小组活动和互助讨论用于对1a的深入理解当中。第4部分也只是作为学生在休息时的随意听吟。课堂的重点就围绕1a、1b和2由浅入深地展开。
2.整合教材，突出重点
由于教材第2部分的听力是关于西餐中餐具的摆放习惯，如果利用1a的图片可以帮助学生理解，所以就将这一部分的内容提到复习单词之后马上进行，然后将全部精力用于处理和消化1a的内容。
2.1 阅读准备
2.1.1 通过多媒体，按a、b、c、d、e、f、g的顺序逐渐呈现餐具的名称，复习巩固新旧餐具单词（如下图）及与本课相关的formal，sip， dessert等单词。
2.1.2 利用上图展示西餐中餐具的摆放顺序，完成第2部分的听力练习，判断所给句子的正（T）误（F）。
这个过程是为学生对西餐的用餐工具有一个直观的了解，也为下面即将展开的阅读打下必要的基础。
2.1.3 通过询问“Do you go to a formal western dinner party？”（学生基本上会回答“No”），告诉学生“Today we are going to learn something about western table manners， because It’s polite to follow the table manners.” “Now let’s listen and answer these questions.” 然后播放录音让学生回答。
⑴Is it polite to eat up everything on your plate？ （Yes， it is.）
⑵Is it polite to take more food than you need？ （No， it isn’t.）
⑶Is it polite to speak loudly at the table？ （No， it isn’t.）
⑷Is it polite to drink too much during the dinner？ （No， it isn’t.）
这几个问题很简单，学生容易听出正确的答案，同时还突出了本课的主题“table manners”， 还能引起学生的兴趣，适时地培养学生的听力能力。也能通过听录音了解课文的大意，对后面的阅读和理解奠定一定的基础。同时也顺利地引入新课。
2.2 阅读过程
2.2.1 让学生自读1a，独立完成1b，判断所给句子的正误，然后师生一起检查核对答案。
通过这个过程，学生对原文会有进一步的认识。这是对学生独立完成阅读任务的检验，也是锻炼学生的基本阅读能力、培养学生独立完成阅读任务的能力的必要过程。
2.2.2 学生再读1a，小组讨论完成这些任务：①formal（反义词）---， ②start with（同义词）---， ③start with（反义词）---，④eat up（举例）---， ⑤drink to somebody（翻译、举例）---， ⑥take only a sip（翻译、举例）---， ⑦找出短文中的复合句，理解他们的意义，⑧解决自己不会读或不理解的任何单词、词组、句子。如果小组讨论仍没有解决的问题，再在全班一起解答。
这个过程主要是为了学生学习、理解、掌握和应用新的语言知识点，全面正确地理解所读的短文。同时合作的过程既是对理解短文有困难的学生的帮助，也是对学生的自主学习能力和合作探究能力的培养，让他们在发现问题，思考问题，解决问题的过程中习得语言知识。并在互助学习过程中培养学生的团结协作能力。
2.2.3 利用教学磁带带读，学生跟读，以正读音。再用动画示范朗读，让学生进一步正音，并从直观上加深对短文含义的理解。然后抽查1～2名学生朗读全文，纠正发音错误。
这个过程主要是让学生保持开口的习惯，并学习纯正的朗读发音，熟悉教材的表达方式，确保学生会“读”所学的短文。 2.2.4 让学生再读短文，两人一组就以下几个问题进行问答，然后各抽一组学生在全班展示他们的问答情况：
⑴What should you do when you sit down at the table？
⑵How should you keep the fork and knife when you start eating？
⑶Can you take more food than you need？
⑷Can you speak loudly at the table？
⑸Can you drink too much during the dinner？
这个过程要求学生更加细化对课文的阅读和理解，从而进一步熟悉和掌握吃西餐的礼仪和习惯，同时要求学生将课文介绍转变为自己叙述，也即是将语言输入转化成语言输出的过程。这个过程还可以培养学生脱口“说”英语的能力。
2.3 深化阅读内容，提高语言能力
2.3.1 让学生共同合作根据阅读材料依次归纳吃西餐的餐桌礼仪：
⑴First， when you sit down at the table， take your napkin and put it on your lap.
⑵You should keep the knife in your right hand and the fork in your left.
⑶It’s polite to eat up the food on your plate.
⑷Don’t take more food than you need.
⑸Try to speak quietly and smile a lot.
⑹Never drink too much during a dinner.
⑺When you drink to somebody， you’d better raise your glass and take only a sip.
⑻If you don’t remember these rules， just do as other people do.
这个过程是在巩固和熟悉西餐礼仪的同时，让学生将所学内容内化成为自己的语言。既是“读”的深化，也是进一步培养学生“说”的能力，即进一步培养学生语言输出的能力。
2.3.2 教师根据归纳的短文要点，利用PPT留出不同的空格让学生填写：
⑴How to follow formal western table manners： ______， when you______ ______ at the table， ______ your napkin and ______ it on your lap. You should ______ the knife in your right hand and the fork in your ______. It’s polite to _____ _____ the food on your plate. Don’t ______ more food than you need. Try to ______ quietly and ______ a lot. Never _____ too much during a dinner. When you ______ _____ somebody， you’d better _____your glass and ______ only a sip. If you don’t______ these rules， just ______ as other people_____.
⑵How to follow formal western table manners： First， when you sit down _____ _____ _____， take your ______ and put it______ ______ ______. You should keep the ______ in your right hand and the fork ______ ______ _____. It’s polite to eat up the food _____ _____ ______. Don’t take ______ ______ than you need. Try to speak _______ and smile _____ ______. Never drink ______ ______ during a dinner. When you drink to _______， you’d better raise ______ ______ and take ______ _____ ______. If you don’t remember ______ ______， just do _____other people do.
这个过程要求学生不看课本中的阅读材料，根据记忆来完成。这既让学生进一步熟悉和记忆了阅读的内容，又可以强化学生内化所学的知识，确保语言输出的正确性。这个过程可以让学生更加清楚和明白相关动词和名词的搭配，让学生学会正确使用语言，可以提高学生的综合能力，
3.预留作业，巩固提高
为了对该课内容的进一步巩固，要求学生课后写一篇短文：how to have a western dinner .
总之，“根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减。”这是《课标》对我们英语教师的要求，也是因材施教的需要。要做好这项工作，要求我们必须研究和读透教材，真正了解自己学生的学习基础和接受能力，才能对教材和配套资源进行有效的整合。从而有效提高课堂效率，在有限的时间之内让学生“听、说、读、写”的能力都得到有效的提高。
参考文献
[1] 教育部：《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社。
[2] 北京市仁爱教育研究所：2012.12，Project English八年级下册， 科学普及出版社。
[3] 北京市仁爱教育研究所：2012.12，教学资源光盘 八年级下册， 电子工业出版社。
收稿日期：2013-06-03
【关键词】英语教学；教材整合；教材取舍；实例
教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确建议“结合实际教学需要，创造性地使用教材”。我所在的学校，其生源几乎就是本区各小学的落尾学生和进城务工人员的孩子，这些学生在小学阶段语文数学也只能勉强合格，两科都不合格的学生也普遍存在。进入初中之后，学科增多，这些孩子的学习更是困难重重，英语就是让学生感到最为难学的学科。因此我在教学过程中，就时常根据本班学生实际，对教材的整合取舍进行了一些探索和尝试。这里以仁爱版教材八年级下册Unit 7 Topic 2 Section C为例予以阐述说明。
1.研读教材，决定取舍
仁爱版教材八年级下册Unit 7 Topic 2 Section C以下几个部分：1a部分是一篇介绍正式的西餐宴席的就餐礼仪的短文，生词不是很多，但根据我班学生的情况，学生基本没有吃过西餐，不了解西餐的礼仪，掌握这段文字仍有较大的难度；1b部分是根据1a做判断的5个句子；1c部分要求学生收集中国的用餐礼仪信息；2部分是关于西餐中餐具摆放的听力练习；3部分要求学生讨论不同国家的用餐习俗；4部分是供全班吟诵的一首歌谣“Pat a Cake”。由于学生的现有认知能力所限，1c部分和第3部分的小组活动基本上是流于形式，加之课堂时间不足，所以我在教学过程中就省去这两个部分的内容，将小组活动和互助讨论用于对1a的深入理解当中。第4部分也只是作为学生在休息时的随意听吟。课堂的重点就围绕1a、1b和2由浅入深地展开。
2.整合教材，突出重点
由于教材第2部分的听力是关于西餐中餐具的摆放习惯，如果利用1a的图片可以帮助学生理解，所以就将这一部分的内容提到复习单词之后马上进行，然后将全部精力用于处理和消化1a的内容。
2.1 阅读准备
2.1.1 通过多媒体，按a、b、c、d、e、f、g的顺序逐渐呈现餐具的名称，复习巩固新旧餐具单词（如下图）及与本课相关的formal，sip， dessert等单词。
2.1.2 利用上图展示西餐中餐具的摆放顺序，完成第2部分的听力练习，判断所给句子的正（T）误（F）。
这个过程是为学生对西餐的用餐工具有一个直观的了解，也为下面即将展开的阅读打下必要的基础。
2.1.3 通过询问“Do you go to a formal western dinner party？”（学生基本上会回答“No”），告诉学生“Today we are going to learn something about western table manners， because It’s polite to follow the table manners.” “Now let’s listen and answer these questions.” 然后播放录音让学生回答。
⑴Is it polite to eat up everything on your plate？ （Yes， it is.）
⑵Is it polite to take more food than you need？ （No， it isn’t.）
⑶Is it polite to speak loudly at the table？ （No， it isn’t.）
⑷Is it polite to drink too much during the dinner？ （No， it isn’t.）
这几个问题很简单，学生容易听出正确的答案，同时还突出了本课的主题“table manners”， 还能引起学生的兴趣，适时地培养学生的听力能力。也能通过听录音了解课文的大意，对后面的阅读和理解奠定一定的基础。同时也顺利地引入新课。
2.2 阅读过程
2.2.1 让学生自读1a，独立完成1b，判断所给句子的正误，然后师生一起检查核对答案。
通过这个过程，学生对原文会有进一步的认识。这是对学生独立完成阅读任务的检验，也是锻炼学生的基本阅读能力、培养学生独立完成阅读任务的能力的必要过程。
2.2.2 学生再读1a，小组讨论完成这些任务：①formal（反义词）---， ②start with（同义词）---， ③start with（反义词）---，④eat up（举例）---， ⑤drink to somebody（翻译、举例）---， ⑥take only a sip（翻译、举例）---， ⑦找出短文中的复合句，理解他们的意义，⑧解决自己不会读或不理解的任何单词、词组、句子。如果小组讨论仍没有解决的问题，再在全班一起解答。
这个过程主要是为了学生学习、理解、掌握和应用新的语言知识点，全面正确地理解所读的短文。同时合作的过程既是对理解短文有困难的学生的帮助，也是对学生的自主学习能力和合作探究能力的培养，让他们在发现问题，思考问题，解决问题的过程中习得语言知识。并在互助学习过程中培养学生的团结协作能力。
2.2.3 利用教学磁带带读，学生跟读，以正读音。再用动画示范朗读，让学生进一步正音，并从直观上加深对短文含义的理解。然后抽查1～2名学生朗读全文，纠正发音错误。
这个过程主要是让学生保持开口的习惯，并学习纯正的朗读发音，熟悉教材的表达方式，确保学生会“读”所学的短文。 2.2.4 让学生再读短文，两人一组就以下几个问题进行问答，然后各抽一组学生在全班展示他们的问答情况：
⑴What should you do when you sit down at the table？
⑵How should you keep the fork and knife when you start eating？
⑶Can you take more food than you need？
⑷Can you speak loudly at the table？
⑸Can you drink too much during the dinner？
这个过程要求学生更加细化对课文的阅读和理解，从而进一步熟悉和掌握吃西餐的礼仪和习惯，同时要求学生将课文介绍转变为自己叙述，也即是将语言输入转化成语言输出的过程。这个过程还可以培养学生脱口“说”英语的能力。
2.3 深化阅读内容，提高语言能力
2.3.1 让学生共同合作根据阅读材料依次归纳吃西餐的餐桌礼仪：
⑴First， when you sit down at the table， take your napkin and put it on your lap.
⑵You should keep the knife in your right hand and the fork in your left.
⑶It’s polite to eat up the food on your plate.
⑷Don’t take more food than you need.
⑸Try to speak quietly and smile a lot.
⑹Never drink too much during a dinner.
⑺When you drink to somebody， you’d better raise your glass and take only a sip.
⑻If you don’t remember these rules， just do as other people do.
这个过程是在巩固和熟悉西餐礼仪的同时，让学生将所学内容内化成为自己的语言。既是“读”的深化，也是进一步培养学生“说”的能力，即进一步培养学生语言输出的能力。
2.3.2 教师根据归纳的短文要点，利用PPT留出不同的空格让学生填写：
⑴How to follow formal western table manners： ______， when you______ ______ at the table， ______ your napkin and ______ it on your lap. You should ______ the knife in your right hand and the fork in your ______. It’s polite to _____ _____ the food on your plate. Don’t ______ more food than you need. Try to ______ quietly and ______ a lot. Never _____ too much during a dinner. When you ______ _____ somebody， you’d better _____your glass and ______ only a sip. If you don’t______ these rules， just ______ as other people_____.
⑵How to follow formal western table manners： First， when you sit down _____ _____ _____， take your ______ and put it______ ______ ______. You should keep the ______ in your right hand and the fork ______ ______ _____. It’s polite to eat up the food _____ _____ ______. Don’t take ______ ______ than you need. Try to speak _______ and smile _____ ______. Never drink ______ ______ during a dinner. When you drink to _______， you’d better raise ______ ______ and take ______ _____ ______. If you don’t remember ______ ______， just do _____other people do.
这个过程要求学生不看课本中的阅读材料，根据记忆来完成。这既让学生进一步熟悉和记忆了阅读的内容，又可以强化学生内化所学的知识，确保语言输出的正确性。这个过程可以让学生更加清楚和明白相关动词和名词的搭配，让学生学会正确使用语言，可以提高学生的综合能力，
3.预留作业，巩固提高
为了对该课内容的进一步巩固，要求学生课后写一篇短文：how to have a western dinner .
总之，“根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减。”这是《课标》对我们英语教师的要求，也是因材施教的需要。要做好这项工作，要求我们必须研究和读透教材，真正了解自己学生的学习基础和接受能力，才能对教材和配套资源进行有效的整合。从而有效提高课堂效率，在有限的时间之内让学生“听、说、读、写”的能力都得到有效的提高。
参考文献
[1] 教育部：《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社。
[2] 北京市仁爱教育研究所：2012.12，Project English八年级下册， 科学普及出版社。
[3] 北京市仁爱教育研究所：2012.12，教学资源光盘 八年级下册， 电子工业出版社。
收稿日期：2013-06-03