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摘要：数学作为一门基础学科，对于培养和提升学生的各项能力具有较为重要的作用，数学教师要提高对该学科的重视程度，以新课改为契机，以新教学理念为指引，全面改进和优化自身在数学课堂的教法运用，并强化对教学策略的创新，这样既能够激发学生参与数学课堂学习的热情和积极性，而且还可以使数学教学有效性得到提升。基于此，本文将对优化高中数学教学策略，打造高中数学高效课堂的有效对策进行分析。
关键词：高中数学;高效课堂;教学策略
一、优化高中教学策略的必要性
时代在不断地发展和进步，对教育也提出更高的要求和标准。在教育当中，教师需要对学生自身综合素质的提升更加关注，并且更加重视学生全面化的发展。此时，需要教师在讲解数学知识时，注重对学生各方面能力的培养，以此来促进学生的全面发展。
高中是学生整个学习生涯中比较关键的一个时期，学生心智逐渐成熟化，且与初中相比，其知识理解能力得到了很大程度的提高，但是知识学习的难度也得到了一定程度的增加。有很大一部分学生接触这些比较难理解的知识时，会产生很多疑问，特别是高中阶段的数学课程相对比较抽象，学生很难去理解。此时，教师可以结合教学大纲要求来制定灵活多变的教学策略，这样既可以实现课堂教学内容的有效讲解，而且还可以降低学生学习的困难，从而有效提高课堂教学效果。
二、提高高中数学高效课堂的有效对策
2.1创设教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣对于提升学生的学习主动性具有一定的推动作用，因此教师们要想促使教学改革快速向前推进，首先需要注重学生学习兴趣的培养，并且通过兴趣的培养促使学生的课堂主动性和学习能力等不断提升和发展。情境教学法是一种将课堂内容与情境合二为一的教学手段，可以达到激趣的目的。高中数学教师可以根据数学学科知识点创设教学情境，促使学生对于数学知识点的学习和探究产生浓烈的兴趣，为其后续运用数学知识更好地服务生活奠定基础。
例如，学生在学习“等式性质和不等式性质”内容时，高中数学教师上课时可以通过排座位时按照的身高进行的规则以及回家时乘坐交通工具的不同比较速度等话题，然后再根据这些话题引出数量关系，最终回归到等式和不等式关系中，并由此展开教学。话题情境的创设与生活联系紧密，所以学生们对于不等式和等式关系的学习比较感兴趣，可以为教师顺利地展开性质的讲解具有重要的作用，也利于学生高效地掌握不等关系以及列出不等式。在讲解等式和不等式的性质内容时，数学教师也可以创设出相对应的生活情境展开，促使学生主动参与其中，也由此增强学生的数学素养，为后续学习打下基础。
2.2引导学生反思，提升学生课后总结能力
不管是教师还是学生，开展自我反思教育是促进成长的重要途径。新课标要求要将关注学科转向关注人和将关注结论转向关注结论的同时更关注过程。因此，教师要引导学生开展自我反思教育，通过自我反思、总结、归纳等过程打破思维定势，了解自己在哪方面还有弱点，从而针对学习弱项有针对性的学习和复习，进而提升学习效率。
例如，在完成“三角形应用举例”学习后，学生要通过作同步练习的方式来了解自己对知识的掌握程度。然后将本节课的知识与上节课的正弦定理和余弦定理进行总结归纳，通过加强练习的方式了解这节课是否存在不明白的地方，从而提高学习效果。通过这样的反思总结，能培养学生良好的自主学习习惯和能力，从而在总结反思中不断成长。
三、组织讨论活动，发展学生数学思维
课程改革以后，以生为主教育理念深入人心，这也成为众多教师追求的目标。但是，很多教师受到传统教学理念的影响，将更多的注意力与精力都放到了学生的学习成绩上，很少关注学生本身，导致很多学生对于数学知识的态度有所转变。合作化的教学模式可以激发学生主动参与课堂活动的热情，对于发展学生的思维和提升学生的团队意识与能力都具有重要的意义。鉴于此，高中数学教师可以通过组织讨论活动的形式展开教学，以此促使学生对数学知识点的探究热情不断提升的同时数学思维得到进一步发展。
例如，学生在学习“指数函数”内容时，高中数学教师上课时先通过复习的方式引导学生自主复习指数函数的概念以表示方法等内容，然后借助球菌个数与分裂次数间的函数关系，引出指数函数的性质等知识点。在讲解到指数函数的图像和性质等内容时，教师通过提出“两个指数函数的图像有哪些异同点”等问题，引导学生以小组为单位展开讨论，进而在讨论的过程中对指数函数的性质等知识点产生兴趣，也在讨论过程中进一步发展数学思维。
2.4开展复习活动，构建知识性体系
在讲解完某一板块的知识时，教师要有意识地利用树状图、思维导图等构建这一板块的知识体系，并将此种归纳总结的方式传递给学生，以个性发展为基点，对其上交的思维导图等加以优化，为其创造展示的平台，在修正后与其他同学共同交流，感受其他人的思考方向。除了基本理论可作为思维导图的整理方向外，在错题分析的环节也可利用，并引导学生从错题原因、解题技巧、应用理论、修改意见的角度形成对应的归纳整理结果。而在错题整理的阶段，教师要引导其从题型特点入手，考量自己的薄弱点，而教师要做好整理工作，确定学生在学习这一部分知识时容易出现的问题，进而在之后的总复习中重点训练。
例如，在讲解完二次函数的知识后，教师可以给出一个思维导图的制作形式，以二次函数为中心，其分支包括图象特征、增减性、单调性、最值等，学生在教师的指引下根据其对此部分知识的理解设计相应的导图。部分学生会关注到解析式中a、b、c取值范围的不同将会对图象特征、性质等产生影响，但在实际讨论中发现有些混乱，此时教师可提醒学生与其他同学共同交流，找出理顺的办法。在教师的指引下，学生能够首先确定a的取值范围（a>0;a<0）来考量b和c的可能情况，从而形成简图。
三、结束语
总体来说，要提高高中數学教学效率，就必须将培养学生核心素养落到实处，并结合高中数学的特点开展课堂教学，通过多样化教学方式激发学生的学习兴趣，进而培养和发展学生的数学能力。
参考文献
[1]徐凤坤.新课改背景下的高中数学有效教学策略[J].新课程教学（电子版），2021（12）：115-116.
[2]张飞.新课改背景下高中数学有效教学策略[J].试题与研究，2021（16）： 9-10.
[3]刘朋.新课改背景下高中数学有效教学策略研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（0
关键词：高中数学;高效课堂;教学策略
一、优化高中教学策略的必要性
时代在不断地发展和进步，对教育也提出更高的要求和标准。在教育当中，教师需要对学生自身综合素质的提升更加关注，并且更加重视学生全面化的发展。此时，需要教师在讲解数学知识时，注重对学生各方面能力的培养，以此来促进学生的全面发展。
高中是学生整个学习生涯中比较关键的一个时期，学生心智逐渐成熟化，且与初中相比，其知识理解能力得到了很大程度的提高，但是知识学习的难度也得到了一定程度的增加。有很大一部分学生接触这些比较难理解的知识时，会产生很多疑问，特别是高中阶段的数学课程相对比较抽象，学生很难去理解。此时，教师可以结合教学大纲要求来制定灵活多变的教学策略，这样既可以实现课堂教学内容的有效讲解，而且还可以降低学生学习的困难，从而有效提高课堂教学效果。
二、提高高中数学高效课堂的有效对策
2.1创设教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣对于提升学生的学习主动性具有一定的推动作用，因此教师们要想促使教学改革快速向前推进，首先需要注重学生学习兴趣的培养，并且通过兴趣的培养促使学生的课堂主动性和学习能力等不断提升和发展。情境教学法是一种将课堂内容与情境合二为一的教学手段，可以达到激趣的目的。高中数学教师可以根据数学学科知识点创设教学情境，促使学生对于数学知识点的学习和探究产生浓烈的兴趣，为其后续运用数学知识更好地服务生活奠定基础。
例如，学生在学习“等式性质和不等式性质”内容时，高中数学教师上课时可以通过排座位时按照的身高进行的规则以及回家时乘坐交通工具的不同比较速度等话题，然后再根据这些话题引出数量关系，最终回归到等式和不等式关系中，并由此展开教学。话题情境的创设与生活联系紧密，所以学生们对于不等式和等式关系的学习比较感兴趣，可以为教师顺利地展开性质的讲解具有重要的作用，也利于学生高效地掌握不等关系以及列出不等式。在讲解等式和不等式的性质内容时，数学教师也可以创设出相对应的生活情境展开，促使学生主动参与其中，也由此增强学生的数学素养，为后续学习打下基础。
2.2引导学生反思，提升学生课后总结能力
不管是教师还是学生，开展自我反思教育是促进成长的重要途径。新课标要求要将关注学科转向关注人和将关注结论转向关注结论的同时更关注过程。因此，教师要引导学生开展自我反思教育，通过自我反思、总结、归纳等过程打破思维定势，了解自己在哪方面还有弱点，从而针对学习弱项有针对性的学习和复习，进而提升学习效率。
例如，在完成“三角形应用举例”学习后，学生要通过作同步练习的方式来了解自己对知识的掌握程度。然后将本节课的知识与上节课的正弦定理和余弦定理进行总结归纳，通过加强练习的方式了解这节课是否存在不明白的地方，从而提高学习效果。通过这样的反思总结，能培养学生良好的自主学习习惯和能力，从而在总结反思中不断成长。
三、组织讨论活动，发展学生数学思维
课程改革以后，以生为主教育理念深入人心，这也成为众多教师追求的目标。但是，很多教师受到传统教学理念的影响，将更多的注意力与精力都放到了学生的学习成绩上，很少关注学生本身，导致很多学生对于数学知识的态度有所转变。合作化的教学模式可以激发学生主动参与课堂活动的热情，对于发展学生的思维和提升学生的团队意识与能力都具有重要的意义。鉴于此，高中数学教师可以通过组织讨论活动的形式展开教学，以此促使学生对数学知识点的探究热情不断提升的同时数学思维得到进一步发展。
例如，学生在学习“指数函数”内容时，高中数学教师上课时先通过复习的方式引导学生自主复习指数函数的概念以表示方法等内容，然后借助球菌个数与分裂次数间的函数关系，引出指数函数的性质等知识点。在讲解到指数函数的图像和性质等内容时，教师通过提出“两个指数函数的图像有哪些异同点”等问题，引导学生以小组为单位展开讨论，进而在讨论的过程中对指数函数的性质等知识点产生兴趣，也在讨论过程中进一步发展数学思维。
2.4开展复习活动，构建知识性体系
在讲解完某一板块的知识时，教师要有意识地利用树状图、思维导图等构建这一板块的知识体系，并将此种归纳总结的方式传递给学生，以个性发展为基点，对其上交的思维导图等加以优化，为其创造展示的平台，在修正后与其他同学共同交流，感受其他人的思考方向。除了基本理论可作为思维导图的整理方向外，在错题分析的环节也可利用，并引导学生从错题原因、解题技巧、应用理论、修改意见的角度形成对应的归纳整理结果。而在错题整理的阶段，教师要引导其从题型特点入手，考量自己的薄弱点，而教师要做好整理工作，确定学生在学习这一部分知识时容易出现的问题，进而在之后的总复习中重点训练。
例如，在讲解完二次函数的知识后，教师可以给出一个思维导图的制作形式，以二次函数为中心，其分支包括图象特征、增减性、单调性、最值等，学生在教师的指引下根据其对此部分知识的理解设计相应的导图。部分学生会关注到解析式中a、b、c取值范围的不同将会对图象特征、性质等产生影响，但在实际讨论中发现有些混乱，此时教师可提醒学生与其他同学共同交流，找出理顺的办法。在教师的指引下，学生能够首先确定a的取值范围（a>0;a<0）来考量b和c的可能情况，从而形成简图。
三、结束语
总体来说，要提高高中數学教学效率，就必须将培养学生核心素养落到实处，并结合高中数学的特点开展课堂教学，通过多样化教学方式激发学生的学习兴趣，进而培养和发展学生的数学能力。
参考文献
[1]徐凤坤.新课改背景下的高中数学有效教学策略[J].新课程教学（电子版），2021（12）：115-116.
[2]张飞.新课改背景下高中数学有效教学策略[J].试题与研究，2021（16）： 9-10.
[3]刘朋.新课改背景下高中数学有效教学策略研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（0