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自黄炎培先生提出在中国发展“为谋个性之发展”“为个人谋生之准备”“为个人服务社会之准备”“为国家及世界增进生产力之准备”的职业教育至今，我国的职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力明显增强。但从总体上看，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节。除了发展不平衡，投入不足，办学条件比较差等客观原因外，职业学校学生毕业后不能很好地满足社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求。发展职业教育，归根到底是提高劳动者的素质。对于职业学校来说，学生管理是一所学校运行的重中之重。在日常的班主任工作中，切实提高学生的素质是摆在每个职业学校班主任面前的实际问题。
一、高职院校学生的特征
（1）“失败的人”。职校生的生源主要来自初中毕业未能继续到高中学习的学生。他们有的是在应试教育阶段由于学习成绩欠佳而被否定的“失败者”。因此，他们容易出现两种倾向：一部分放弃全面发展，沉浸题海战术，极力应付应试考试；另一部分人产生厌学情绪，自觉或不自觉地脱离学习的主流。后者进入职业学校学习后缺失明确的学习目标，学习动机不明确，学习精神不饱满。他们遭受来自于家庭、学校和社会的多重压力，被认为是竞争中的“失败者”。
（2）“矛盾的人”。职校生正处于身心转变的青春期，再加之学习和生活变化带来的压力，令他们的思想和行为经常处于矛盾冲突中。他们敏感而自卑，自以为是却不自信，表面自主内心依赖，空有雄心抱负却懒惰。受到“自我实现”问题的困扰。
（3）“贫穷的人”。据调查，职校生大多来自社会的中低收入家庭，家庭经济负担重，给学生在校学习和生活带来经济上的压力。职校生面临的另一困境是家庭教育的“贫穷”。有的家长常常未能起到良好的榜样作用，疏于教育孩子，使孩子缺乏良好的家庭教育。
二、自治的意义
陶行知先生在20世纪初期有感于当时中国陈旧的教育教学现状，明确提出了与“保育主义、干涉主义、严格主义”相对的“学生自治”问题的研究。他认为，所谓“学生自治”对学生而言是指，学生自己结起团体来，大家学习自己管理自己的方法。而对整个学校来说是指，为学生预备种种机会使大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力。学生自治是适应学生自身需要的，能够真正贴近他们的生活和学习，制定适合的纪律原则，并且让他们在自我管理的过程中进行“修身伦理的实验”，即在自我的行为中贯彻道德准则，而这一自我发展的过程无疑又是增加其经验，培养其能力的促进力量。因此，对在校高职学生推行科学有效的自治管理是前人的经验之谈，更是时代发展的必需。
三、自治管理
（1）日常生活中的“自治”。目前高职校的学生大多为90后，他们以年轻、活跃、勇于接受新鲜事物的态度，被大众定义为“玩得酷靠得住”的一代。（百度词条，2011）。针对他们的性格、心理和行为特点，在学校日常生活中班主任应主张发展她们的独立精神，自由思想，使他们摆脱对物的依附关系，逐渐摆脱对他人的依赖。在班级管理上强调自力更生，劳动神圣。这一过程还需要班主任统一协调，要协调好学校、班级与家庭教育的关系，与学生的家长携手培养 “三好学生”（身体好，性格好，生活习惯好）。尤其注重对学生生活习惯的培养，督促学生养成规律的作息和饮食，加强体育锻炼，搞好宿舍卫生。
（2）集体生活中的“自治”。学校即社会，班级即社会。班集体也是未来社会大生活的缩影。这就要求班主任在学生自治中强调学生的自我管理。通过班级日志、班会活动等形式培养学生在班级生活中的独立人格和自由精神。让每一个学生发出“自己的声音”，建立自己的“意志力”与“意向性”，为班集体的成长贡献力量。
（3）学习生活中的“自治”。高职学生普遍被认为学习动机不明确，学习能力较低，这与他们适应从应试教育到职业教育的困难密不可分。许多学生认为职业学校学习轻松，空余时间多，压力小，放任时间和发展的机遇溜走。面对这种缺陷，班主任应引导学生自学，将自学辅导与课堂教学、课外拓展相结合。例如，开展班级内部的学习结对子，学习经验总结等活动。让优秀学生起到模范带头作用，让群体的力量发挥辐射能量。只有当学生真正从自主学习中获益，收获成功的喜悦，一个班级才有可能形成踏实学习、刻苦钻研的学习氛围。在这一长期的过程中，班主任尤其要注意引导的顺序、时机和起点。
（4）职业生涯中的“自治”。职业已经成为一个人在社会上立足的根本。高职生面临激烈的社会竞争，尤其需要班主任引导学生自主地制订职业生涯规划。管理学家诺斯威尔指出，职业生涯规划设计是一个人结合自身情况以及眼前的机遇和制约的因素为自己确立职业目标、选择职业道路、确定教育培训和发展计划，并为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和方案。李忠蚬、郭显林认为：“职业生涯规划教育能帮助高职学生尽早进行个人规划，尽快找到人生目标，合理进行职业规划，充分发挥自身优势，激发潜能，弥补不足，为成功实现自己的人生目标打好基础。”班主任在学生管理中要潜移默化地引导学生，激发学生自主规划职业的兴趣，引导他们按照短期、中期和长期过程不断根据自身的特点调整和坚持职业规划的持续发展。在班级里开展职业生涯规划讲座、设计比赛等活动。通过职业生涯规划设计，既能增强学生对自身的审视，又能促进学生自我认识的不断提高，使学生在对本专业的态度层面和知识层面上有新的发展。
四、避免出现的问题
（1）“自治”与权力。陶行知先生认为要避免“把学生自治当作争权的器具”。这也是班主任在推行学生自治中要防止的。一方面要防止学生干部之间，普通学生与学生干部之间，学生干部与班集体之间出现所谓“小团体”和“特殊化”，使学生自治成为学生之间互相攀比的工具。另一方面要防止学生干部与班主任之间出现沟通障碍。或者由学生干部完全“越俎代庖”，成为了班级所有事物的统治者。
（2）“自治”与治人。学生自治的权利和责任应当由班主任老师和全体学生协商确定，一旦确定就必须严格遵守。防止出现将自治的措施变形为惩治学生的手段，令学生丧失自我管理的信心。
（3）“自治”与学校。学生自治的推行往往要求学生以班级为集体，做班级的主人，这本是积极向上的。但是也有出现班级自治与学校管理对峙现象的危险。如果放任这种班级利益为重的意气用事，学生自治就有可能走向偏执。
五、实施学生自治的关键
学生自治作为学生欢迎，学校鼓励的一种有效的管理手段，在正确的实施过程中还有赖于班主任把握。
（1）郑重看待，理性实施。要将学生自治看作本班级，本校的重要原则，人人达成思想上的一致，对学生自治的原则、方式、内容、评价做出合理的定义。在实施学生班级自治的过程中，各司其职，以谋求班集体和个人的协调发展。
（2）模范带头，群策群力。班主任作为班级发展的领航人，要不断提高自身的修养，从思想道德、专业素养等各方面为学生作出表率，将平等、和谐之风吹进每位学生心中。信任每一位学生，最大限度地发掘他们的优势，让正能量的星星之火形成燎原之势。
总之，陶行知先生提出的学生自治在当今职业院校职校生班级管理中仍具有很强的现实指导意义。班主任应当不断学习教育教学理论，并将它们贯彻到班级学生自治的具体工作中去，使职业院校的学生通过自我管理得到全面发展，成长为社会的合格人才。
参考文献：
[1]卢峰.论良好生活习惯对高职生心理健康的影响[J].科技信
息，2012（6）.
[2]王益飞.浅论高职生的职业生涯规划及指导的意义[J].考试
周刊，2012（8）.
[3]李忠蚬，郭显林.职业院校职业生涯规划教育现状调查及其启
示[J].教育与职业，2013（5）.
（江苏省无锡卫生高等职业技术学校）
一、高职院校学生的特征
（1）“失败的人”。职校生的生源主要来自初中毕业未能继续到高中学习的学生。他们有的是在应试教育阶段由于学习成绩欠佳而被否定的“失败者”。因此，他们容易出现两种倾向：一部分放弃全面发展，沉浸题海战术，极力应付应试考试；另一部分人产生厌学情绪，自觉或不自觉地脱离学习的主流。后者进入职业学校学习后缺失明确的学习目标，学习动机不明确，学习精神不饱满。他们遭受来自于家庭、学校和社会的多重压力，被认为是竞争中的“失败者”。
（2）“矛盾的人”。职校生正处于身心转变的青春期，再加之学习和生活变化带来的压力，令他们的思想和行为经常处于矛盾冲突中。他们敏感而自卑，自以为是却不自信，表面自主内心依赖，空有雄心抱负却懒惰。受到“自我实现”问题的困扰。
（3）“贫穷的人”。据调查，职校生大多来自社会的中低收入家庭，家庭经济负担重，给学生在校学习和生活带来经济上的压力。职校生面临的另一困境是家庭教育的“贫穷”。有的家长常常未能起到良好的榜样作用，疏于教育孩子，使孩子缺乏良好的家庭教育。
二、自治的意义
陶行知先生在20世纪初期有感于当时中国陈旧的教育教学现状，明确提出了与“保育主义、干涉主义、严格主义”相对的“学生自治”问题的研究。他认为，所谓“学生自治”对学生而言是指，学生自己结起团体来，大家学习自己管理自己的方法。而对整个学校来说是指，为学生预备种种机会使大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力。学生自治是适应学生自身需要的，能够真正贴近他们的生活和学习，制定适合的纪律原则，并且让他们在自我管理的过程中进行“修身伦理的实验”，即在自我的行为中贯彻道德准则，而这一自我发展的过程无疑又是增加其经验，培养其能力的促进力量。因此，对在校高职学生推行科学有效的自治管理是前人的经验之谈，更是时代发展的必需。
三、自治管理
（1）日常生活中的“自治”。目前高职校的学生大多为90后，他们以年轻、活跃、勇于接受新鲜事物的态度，被大众定义为“玩得酷靠得住”的一代。（百度词条，2011）。针对他们的性格、心理和行为特点，在学校日常生活中班主任应主张发展她们的独立精神，自由思想，使他们摆脱对物的依附关系，逐渐摆脱对他人的依赖。在班级管理上强调自力更生，劳动神圣。这一过程还需要班主任统一协调，要协调好学校、班级与家庭教育的关系，与学生的家长携手培养 “三好学生”（身体好，性格好，生活习惯好）。尤其注重对学生生活习惯的培养，督促学生养成规律的作息和饮食，加强体育锻炼，搞好宿舍卫生。
（2）集体生活中的“自治”。学校即社会，班级即社会。班集体也是未来社会大生活的缩影。这就要求班主任在学生自治中强调学生的自我管理。通过班级日志、班会活动等形式培养学生在班级生活中的独立人格和自由精神。让每一个学生发出“自己的声音”，建立自己的“意志力”与“意向性”，为班集体的成长贡献力量。
（3）学习生活中的“自治”。高职学生普遍被认为学习动机不明确，学习能力较低，这与他们适应从应试教育到职业教育的困难密不可分。许多学生认为职业学校学习轻松，空余时间多，压力小，放任时间和发展的机遇溜走。面对这种缺陷，班主任应引导学生自学，将自学辅导与课堂教学、课外拓展相结合。例如，开展班级内部的学习结对子，学习经验总结等活动。让优秀学生起到模范带头作用，让群体的力量发挥辐射能量。只有当学生真正从自主学习中获益，收获成功的喜悦，一个班级才有可能形成踏实学习、刻苦钻研的学习氛围。在这一长期的过程中，班主任尤其要注意引导的顺序、时机和起点。
（4）职业生涯中的“自治”。职业已经成为一个人在社会上立足的根本。高职生面临激烈的社会竞争，尤其需要班主任引导学生自主地制订职业生涯规划。管理学家诺斯威尔指出，职业生涯规划设计是一个人结合自身情况以及眼前的机遇和制约的因素为自己确立职业目标、选择职业道路、确定教育培训和发展计划，并为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和方案。李忠蚬、郭显林认为：“职业生涯规划教育能帮助高职学生尽早进行个人规划，尽快找到人生目标，合理进行职业规划，充分发挥自身优势，激发潜能，弥补不足，为成功实现自己的人生目标打好基础。”班主任在学生管理中要潜移默化地引导学生，激发学生自主规划职业的兴趣，引导他们按照短期、中期和长期过程不断根据自身的特点调整和坚持职业规划的持续发展。在班级里开展职业生涯规划讲座、设计比赛等活动。通过职业生涯规划设计，既能增强学生对自身的审视，又能促进学生自我认识的不断提高，使学生在对本专业的态度层面和知识层面上有新的发展。
四、避免出现的问题
（1）“自治”与权力。陶行知先生认为要避免“把学生自治当作争权的器具”。这也是班主任在推行学生自治中要防止的。一方面要防止学生干部之间，普通学生与学生干部之间，学生干部与班集体之间出现所谓“小团体”和“特殊化”，使学生自治成为学生之间互相攀比的工具。另一方面要防止学生干部与班主任之间出现沟通障碍。或者由学生干部完全“越俎代庖”，成为了班级所有事物的统治者。
（2）“自治”与治人。学生自治的权利和责任应当由班主任老师和全体学生协商确定，一旦确定就必须严格遵守。防止出现将自治的措施变形为惩治学生的手段，令学生丧失自我管理的信心。
（3）“自治”与学校。学生自治的推行往往要求学生以班级为集体，做班级的主人，这本是积极向上的。但是也有出现班级自治与学校管理对峙现象的危险。如果放任这种班级利益为重的意气用事，学生自治就有可能走向偏执。
五、实施学生自治的关键
学生自治作为学生欢迎，学校鼓励的一种有效的管理手段，在正确的实施过程中还有赖于班主任把握。
（1）郑重看待，理性实施。要将学生自治看作本班级，本校的重要原则，人人达成思想上的一致，对学生自治的原则、方式、内容、评价做出合理的定义。在实施学生班级自治的过程中，各司其职，以谋求班集体和个人的协调发展。
（2）模范带头，群策群力。班主任作为班级发展的领航人，要不断提高自身的修养，从思想道德、专业素养等各方面为学生作出表率，将平等、和谐之风吹进每位学生心中。信任每一位学生，最大限度地发掘他们的优势，让正能量的星星之火形成燎原之势。
总之，陶行知先生提出的学生自治在当今职业院校职校生班级管理中仍具有很强的现实指导意义。班主任应当不断学习教育教学理论，并将它们贯彻到班级学生自治的具体工作中去，使职业院校的学生通过自我管理得到全面发展，成长为社会的合格人才。
参考文献：
[1]卢峰.论良好生活习惯对高职生心理健康的影响[J].科技信
息，2012（6）.
[2]王益飞.浅论高职生的职业生涯规划及指导的意义[J].考试
周刊，2012（8）.
[3]李忠蚬，郭显林.职业院校职业生涯规划教育现状调查及其启
示[J].教育与职业，2013（5）.
（江苏省无锡卫生高等职业技术学校）