新课改对课堂教学提出了更高的要求，对此，教师必须改变以讲授为主的教学方法，创新课堂教学方法，将生活融入教学。在创新教学方法的过程中，教师必须遵循学生的认知规律，通过创设教学情境促进学生智力的发展、能力的提高，以取得良好的教学效果。
　　1.创设现实生活情境，紧密联系学生生活实际。
　　虽然政治学科内容与现实生活存在着密切的联系，但受教学目标的限制，它与学生的现实生活仍存在着一定的距离。生活情境能使学生产生强烈的探求欲望，自觉寻求正确答案，因而教学内容应来源于现实生活，契合学生的生活体验，这样学生才能在学习中走向生活，把认知过程与生活体验结合起来。例如，笔者在教学“价格波动的影响”的相关知识时，创设了这样一个情境：老师由于家离学校很远，想买个车子上下班代步，请同学们帮老师参谋一下。在这一部分内容的教学中，由于这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，很容易吸引学生注意，引起学生的思考，因而课堂气氛活跃，最终取得了较好的教学效果。
　　2.教学情境必须为教学服务，引发学生的思考、激发学生的探究欲望。
　　学始于问，探究始于问题，问题又来自于具体的情境，因而情境越有针对性，就越能激发学生的探究欲望。因此，在课堂教学中，教师应针对教学重点知识和难点知识，创设问题情境，让学生在问题的引导下主动思考、探求新知。例如，在教学“用联系的观点看问题”的相关知识时，笔者出示了这样一段材料：某同学想考取国内一流重点大学，为此，他从来不参加班级集体活动，也不参加体育锻炼。请同学们思考，这位同学的做法对吗？你的理由是什么？他应该怎么做才能实现自己的理想？通过讨论，学生很容易就能在这一系列问题的启发下，积极主动地探求新知，获得理性认识，而这也正是学习的基本流程和思维发展过程。因此，有针对性地创设问题情境是激发学生探究欲望的一种行之有效的方法。
　　3.教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间。
　　新课改强调启发式的教学原则，注重通过研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，从而调动学生学习积极性，培养学生独立思考和自学的能力，使学生深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果。在政治课教学情境的创设中，教师不能仅满足于激发学生的学习兴趣，引发学生的学习欲望，还要注重学生学习习惯和思考习惯的培养。因此，在情境教学中，教师要注意问题的解决，不能将答案直接告诉学生。笔者认为情境创设中的问题应是一种提示和启发，问题的答案应该由学生通过自主学习和思考来获得，以给学生提供更广阔的思维空间。如果情境包含教师的倾向性提示，就会束缚学生的思维，因此教师要避免这种情况。例如，在“正确行使消费者合法权益”这一教学内容中，笔者创设了这样一个情境：学生王某到南京小商品市场买礼品，拿起钱某店中的一只玩具小熊看了看又放回原处，而钱某却以王某弄脏玩具为名，硬要他买下，王某不买，钱某当即破口大骂，甚至要动手打他，幸被别人劝住，在别人的劝说下，王某只好自认晦气，买下玩具熊。之后请学生评价材料中人物的行为，由于从情境本身看不出明确答案，因此开始学生的回答五花八门，而经过学习、讨论后，回答得就会相当统一。
　　4.丰富教学情境形式，避免单一讲述和提问。
　　随着现代教学技术的普及，在创设情境的过程中，教师应摒弃课堂教学的旧模式和老套路，大胆采用新颖的情境表现方式，如图表材料、漫画条幅、动画、视频片段、生活实例等。总而言之，不论何种形式，只要能服务于教学，激发学生的求知欲，给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用。需要注意的是，在创设情境的过程中，教师不能简单照搬情境，而应根据教学的需要进行相应的整理和加工，真正让情境为教学服务，让教学更加精彩。
　　综上所述，创设情境可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强教学针对性，发挥情感在教学中的作用，改变政治课在学生中不太受欢迎的局面。新课改提倡教学从生活入手，贴近生活，因此教师要不断加强学习，提高自身对教材的理解和创设情境的能力，不断实践，勇于探索，为深化政治学科教学改革贡献自己的力量。