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1 正确运用多媒体课件，可以转变教育观念，适应新课程改革
今天素质教育在大力呼唤中学化学课堂教学改革，传统的“五个一”（一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本教材，一本教案）加上有限的化学实验演示的教学方法，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。
基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”多媒体教育手段正是在这种教育背景下应运而生，它的作用不仅仅是知识的传播，而是通过其特有的优势，使学生全面发展，并且让学生主动发展，培养学生的创造性，使人才规格多样化，这些均符合新课改精神。
例如：在高一化学学习“环境保护”一节中，我就充分发挥了多媒体课件的优势，给学生提供了丰富、生动的有关环境污染和环境保护的图片、动画及视频。看着这些令人痛心、令人深思的画面，同学们的学习兴趣、探究欲望被激发出来，积极参与环境教育活动，变过去的“被动接受”为现在的“主动探究”。在参与活动中，使他们潜移默化地受到教育，关注环境问题，并可培养他们的探究能力、思维能力、表达能力、组织活动能力、与人交流沟通能力等，同时也可以培养他们的科学方法、科学态度和科学精神等，而这些正是未来人才所应具备的品质和能力。
因此，中学化学教师必须更新观念、转换认识，正确运用多媒体课件来为教学服务，积极地去适应新课程改革。
2 正确运用多媒体课件，可以优化教学过程，提高课堂教学的质量
2.1 创设情景，引发学生学习的兴趣和思考。多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静态为动态，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在学习高二化学《乙醇》一节时，笔者在课前两分钟，播放有关酒的起源的一段视频，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的传说，一方面给学生以美的享受，另一方面可以提高学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，让学生觉得既轻松又新颖。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，积极主动地去参与学习，取得了较好的教学效果。
2.2 资源丰富、灵活多样，拓宽了学生的视野。应用多媒体课件所进行的教学，可以更加有效地运用计算机的文字存储和图形处理、复制、缩放、剪贴等功能，将教学的有关内容表现为多种多样的形式，进行灵活多样的演示。例如：在介绍乙醇的工业制法时，笔者分别播放了一段关于制法的视频和演示了乙醇制法的工艺流程图，学生通过直观、形象的画面，轻松掌握了该知识点。这样既增加了课堂知识密度，拓宽了学生的视野，减轻了学生的课业负担，又提高了教学效益。
2.3 突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。化学课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体化学教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。例如：在介绍乙醇的化学性质时，它既是这一节的重点，又是这一节的难点。笔者用课件首先展示乙醇分子模型的动画，让学生感性认识乙醇的结构特点，为化学性质的学习奠定基础。在介绍乙醇的催化氧化和消去反应时，利用动画分步演示，既让学生认清反应产物，还准确了解断键方式、反应历程，从而使学生轻松地掌握两个反应的本质，达到突出重点、淡化难点的目的。因此多媒体课件的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
3 通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣
采取与学生学习的心理规律相适应的多媒体教学，改善传统的课堂教学模式，对深化课堂教学改革，提高教学效果，是非常有益的。通过多媒体教学，为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发了学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。正确运用多媒体课件，需要注意与传统媒体有机结合，根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，在化学教学过程中，多媒体课件不能代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体课件的优势功能。
多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但仍须注意多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学过程中，教师要更新观念，坚持“以学生为中心，教师为主导，手段为辅助”的原则，扬长避短，灵活地使用多媒体课件，使它在教学中起到画龙点睛、恰到好处的作用。
4 利用电教媒体，渗透爱国主义教育
电化教学生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学好功课提供有利条件，而且还可寓德育教育于智育教育之中。我国是世界上具有悠久文明历史的国家之一，造纸、火药、指南针、烧瓷等发明很早。我国劳动人民在商代就制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢。但在1840年，英国人却依靠指南针来到中国，用钢铁制成的战舰和利炮，以及中国人发明的火药，打开了我国的大门，给学生播放这些知识的录像片，使同学们不仅了解中国曾经有过的辉煌，而且使他们认识到落后就要挨打的事实。激发学生努力学习，提高素质，为增强国力而努力奋发拼搏。而通过播放侯德榜博士拒绝外国优厚待遇，毅然决然回国为祖国作贡献的动人事迹，进而激发学生的爱国热情。 5 有利于优化教学过程，促进学生参与课堂学习的积极性、激发学习兴趣
计算机以其独特的功能创造良好的思维情境培养能力，发展智力，它可以变抽象为具体，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科，对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解掌握，而借助计算机的模拟手段，可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动，从而对化学变化的本质能一目了然。对化学反应速率与平衡，电解的原理，反应的历程，电子得失等大量微观现象进行动态的模拟是化学教师渴求的现代教学手段。
6 运用多媒体课件，优化课堂结构
课堂结构，是指为完成课堂教学内容，而将各个教学环节按一定顺序安排的有机组合。在中学化学课堂教学中，将多媒体课件与传统媒体恰当结合，将教学内容以不同的方式共同作用给学生，不仅缩短了教学时间，有利于教师更充分的讲解内容和启发学生思考，而且可以使学生有更为立体、综合的全面感知。这样，学生在接受知识信息的同时，也可以把自己存在的问题及时反馈给教师，从而促使教师对教学结构和进程微调，改进课的过程功能，提高课堂教学质量与效率。在这一思想指导下，教师可以在课堂教学中根据实际情况运用多媒体课件，边操作边讲解，使多媒体课件与传统教学媒体充分结合，发挥各自的功效。也可以结合教学内容，展示事实、创设情景、呈现现象、提供示范，对一些抽象、难以理解的教学重点或难点，运用计算机的暂停功能，把画面定格在某一恰当位置进行分析和讲解，必要的时候辅之以适当的板书、讨论等。这样，既省时又省力，教师易于讲清知识内容；学生便于理解、掌握和记忆知识内容等。
7 多媒体化学教学存在的问题及对问题的思考
7.1 教师教学方面。
7.1.1 盲目崇拜迷信多媒体，忽视传统教学的优势。如将演示实验、学生实验改用多媒体动画演示，认为这样成功率高，节约时间。化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是不可取代的，用多媒体来实验，没有让学生亲自操作亲自观察、更能使学生获取第一手资料。弱化了部分实验功效。不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。
7.1.2 对多媒体教学在常规教学中的应用执怀疑的态度，认为多媒体教学只是在公开课中的样板戏，不足以形成常规的实用性。
7.1.3 在实际制作时，大量的引用效果，以求酷眩来达到吸引学生注意力。
7.1.4 把化学课件单纯的理解为用PPT代替黑板，师生、生生和人机交互经常衔接不自然。老师成了“放映员”丧失了主导者的地位，学生成了观众，丧失了主体者的地位。
7.2 学生学习方面。
7.2.1 对多媒体教学充满兴趣和向往，很欢迎教师使用多媒体进行教学。但实际上课时有的学生只顾看新奇的动画而并不及时思考动画所要表现的实质问题，有的学生只顾听声音而忘了看现象，有的学生甚至沉浸在优美的音乐声中，还有的学生思维随着画面而浮想联翩，而忘了学习的内容，一节课下来所获甚少。
7.2.2 课前预习、自主学习、自主交流的意识和能力不够。多媒体课堂教学内容内容量大，学生接受知识的能力是有限的。如此多的知识，学生只能跟着课件大致的浏览一遍，跟不上老师的思路，来不及思考，找不到重点，课堂利用率低。
多媒体课件的应用应根据教学的需要，为教学服务。多媒体并非用得越多越好，要做到需用则用，不用则弃。要根据教学进程，选择最有利教学的时机，用于最需要的关键处，不要为“装饰”课堂而用课件。课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的，其教学过程中会遇到什么问题无法全部提前预计，而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂教学中，多媒体课件肯定也不可能涉及到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所进行的各种教学方法的变化。化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，多媒体课件只是教师教学过程中一个强有力的工具。应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。我们既要避免“一个老师、一支粉笔、一块黑板”这种传统教学方法，同时又要慎重对待所谓“无黑板教学”的极端做法。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量，有利于学生科学素质的发展和促进教师能力的提高。
今天素质教育在大力呼唤中学化学课堂教学改革，传统的“五个一”（一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本教材，一本教案）加上有限的化学实验演示的教学方法，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。
基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”多媒体教育手段正是在这种教育背景下应运而生，它的作用不仅仅是知识的传播，而是通过其特有的优势，使学生全面发展，并且让学生主动发展，培养学生的创造性，使人才规格多样化，这些均符合新课改精神。
例如：在高一化学学习“环境保护”一节中，我就充分发挥了多媒体课件的优势，给学生提供了丰富、生动的有关环境污染和环境保护的图片、动画及视频。看着这些令人痛心、令人深思的画面，同学们的学习兴趣、探究欲望被激发出来，积极参与环境教育活动，变过去的“被动接受”为现在的“主动探究”。在参与活动中，使他们潜移默化地受到教育，关注环境问题，并可培养他们的探究能力、思维能力、表达能力、组织活动能力、与人交流沟通能力等，同时也可以培养他们的科学方法、科学态度和科学精神等，而这些正是未来人才所应具备的品质和能力。
因此，中学化学教师必须更新观念、转换认识，正确运用多媒体课件来为教学服务，积极地去适应新课程改革。
2 正确运用多媒体课件，可以优化教学过程，提高课堂教学的质量
2.1 创设情景，引发学生学习的兴趣和思考。多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静态为动态，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在学习高二化学《乙醇》一节时，笔者在课前两分钟，播放有关酒的起源的一段视频，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的传说，一方面给学生以美的享受，另一方面可以提高学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，让学生觉得既轻松又新颖。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，积极主动地去参与学习，取得了较好的教学效果。
2.2 资源丰富、灵活多样，拓宽了学生的视野。应用多媒体课件所进行的教学，可以更加有效地运用计算机的文字存储和图形处理、复制、缩放、剪贴等功能，将教学的有关内容表现为多种多样的形式，进行灵活多样的演示。例如：在介绍乙醇的工业制法时，笔者分别播放了一段关于制法的视频和演示了乙醇制法的工艺流程图，学生通过直观、形象的画面，轻松掌握了该知识点。这样既增加了课堂知识密度，拓宽了学生的视野，减轻了学生的课业负担，又提高了教学效益。
2.3 突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。化学课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体化学教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。例如：在介绍乙醇的化学性质时，它既是这一节的重点，又是这一节的难点。笔者用课件首先展示乙醇分子模型的动画，让学生感性认识乙醇的结构特点，为化学性质的学习奠定基础。在介绍乙醇的催化氧化和消去反应时，利用动画分步演示，既让学生认清反应产物，还准确了解断键方式、反应历程，从而使学生轻松地掌握两个反应的本质，达到突出重点、淡化难点的目的。因此多媒体课件的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
3 通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣
采取与学生学习的心理规律相适应的多媒体教学，改善传统的课堂教学模式，对深化课堂教学改革，提高教学效果，是非常有益的。通过多媒体教学，为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发了学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。正确运用多媒体课件，需要注意与传统媒体有机结合，根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，在化学教学过程中，多媒体课件不能代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体课件的优势功能。
多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但仍须注意多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学过程中，教师要更新观念，坚持“以学生为中心，教师为主导，手段为辅助”的原则，扬长避短，灵活地使用多媒体课件，使它在教学中起到画龙点睛、恰到好处的作用。
4 利用电教媒体，渗透爱国主义教育
电化教学生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学好功课提供有利条件，而且还可寓德育教育于智育教育之中。我国是世界上具有悠久文明历史的国家之一，造纸、火药、指南针、烧瓷等发明很早。我国劳动人民在商代就制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢。但在1840年，英国人却依靠指南针来到中国，用钢铁制成的战舰和利炮，以及中国人发明的火药，打开了我国的大门，给学生播放这些知识的录像片，使同学们不仅了解中国曾经有过的辉煌，而且使他们认识到落后就要挨打的事实。激发学生努力学习，提高素质，为增强国力而努力奋发拼搏。而通过播放侯德榜博士拒绝外国优厚待遇，毅然决然回国为祖国作贡献的动人事迹，进而激发学生的爱国热情。 5 有利于优化教学过程，促进学生参与课堂学习的积极性、激发学习兴趣
计算机以其独特的功能创造良好的思维情境培养能力，发展智力，它可以变抽象为具体，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科，对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解掌握，而借助计算机的模拟手段，可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动，从而对化学变化的本质能一目了然。对化学反应速率与平衡，电解的原理，反应的历程，电子得失等大量微观现象进行动态的模拟是化学教师渴求的现代教学手段。
6 运用多媒体课件，优化课堂结构
课堂结构，是指为完成课堂教学内容，而将各个教学环节按一定顺序安排的有机组合。在中学化学课堂教学中，将多媒体课件与传统媒体恰当结合，将教学内容以不同的方式共同作用给学生，不仅缩短了教学时间，有利于教师更充分的讲解内容和启发学生思考，而且可以使学生有更为立体、综合的全面感知。这样，学生在接受知识信息的同时，也可以把自己存在的问题及时反馈给教师，从而促使教师对教学结构和进程微调，改进课的过程功能，提高课堂教学质量与效率。在这一思想指导下，教师可以在课堂教学中根据实际情况运用多媒体课件，边操作边讲解，使多媒体课件与传统教学媒体充分结合，发挥各自的功效。也可以结合教学内容，展示事实、创设情景、呈现现象、提供示范，对一些抽象、难以理解的教学重点或难点，运用计算机的暂停功能，把画面定格在某一恰当位置进行分析和讲解，必要的时候辅之以适当的板书、讨论等。这样，既省时又省力，教师易于讲清知识内容；学生便于理解、掌握和记忆知识内容等。
7 多媒体化学教学存在的问题及对问题的思考
7.1 教师教学方面。
7.1.1 盲目崇拜迷信多媒体，忽视传统教学的优势。如将演示实验、学生实验改用多媒体动画演示，认为这样成功率高，节约时间。化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是不可取代的，用多媒体来实验，没有让学生亲自操作亲自观察、更能使学生获取第一手资料。弱化了部分实验功效。不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。
7.1.2 对多媒体教学在常规教学中的应用执怀疑的态度，认为多媒体教学只是在公开课中的样板戏，不足以形成常规的实用性。
7.1.3 在实际制作时，大量的引用效果，以求酷眩来达到吸引学生注意力。
7.1.4 把化学课件单纯的理解为用PPT代替黑板，师生、生生和人机交互经常衔接不自然。老师成了“放映员”丧失了主导者的地位，学生成了观众，丧失了主体者的地位。
7.2 学生学习方面。
7.2.1 对多媒体教学充满兴趣和向往，很欢迎教师使用多媒体进行教学。但实际上课时有的学生只顾看新奇的动画而并不及时思考动画所要表现的实质问题，有的学生只顾听声音而忘了看现象，有的学生甚至沉浸在优美的音乐声中，还有的学生思维随着画面而浮想联翩，而忘了学习的内容，一节课下来所获甚少。
7.2.2 课前预习、自主学习、自主交流的意识和能力不够。多媒体课堂教学内容内容量大，学生接受知识的能力是有限的。如此多的知识，学生只能跟着课件大致的浏览一遍，跟不上老师的思路，来不及思考，找不到重点，课堂利用率低。
多媒体课件的应用应根据教学的需要，为教学服务。多媒体并非用得越多越好，要做到需用则用，不用则弃。要根据教学进程，选择最有利教学的时机，用于最需要的关键处，不要为“装饰”课堂而用课件。课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的，其教学过程中会遇到什么问题无法全部提前预计，而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂教学中，多媒体课件肯定也不可能涉及到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所进行的各种教学方法的变化。化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，多媒体课件只是教师教学过程中一个强有力的工具。应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。我们既要避免“一个老师、一支粉笔、一块黑板”这种传统教学方法，同时又要慎重对待所谓“无黑板教学”的极端做法。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量，有利于学生科学素质的发展和促进教师能力的提高。