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经过实践发现，在英语教育中，有效设计课堂听说活动，可以很好地培养学生的思维品质。本文以一节听说研究课为例，探讨如何做好课堂听说活动设计。
本节課的教学对象为初三学生，教学内容是人教版新目标英语九年级Unit7 Teenagers should be allowed to wear their own clothes。话题是“规则”，话题内容——青少年应做什么，不该做什么。通过学习，学生能够使用更丰富的语言表达来描述校园生活，尤其是围绕学习、迟到、考试、校规等问题进行对话，展开讨论，表达自己的观点并陈述理由。
1.设计真实语境，激发学习兴趣，奠基思维的开放性
要给学生创设一个宽松、民主且相对安全、自由的教学氛围，发展学生思维。将话题与学生实际紧密相连，以期学生思维活跃、有话可写、愿意表达，从而促进学生思维开放性的发展。
导入环节中，笔者以学生不穿校服、用手机、迟到等违反校规的行为的图片作为男女生竞猜游戏的素材，使学生很快进入主题学习，激活已有知识储备，自然过渡到本课内容——你的朋友Peter迟到是否应该允许他补考的讨论：“Should he be allowed to take the test later？”由于前面的活动将学生带入到讨论中，学生纷纷发表自己的意见。此时，学生的思维活动处于活跃状态，促进了思维的开放性。
2.设计教学策略，培养学习习惯，提高思维的准确性
就过程性思维的准确性而言，笔者认为，重要的是学生要会说、有话题可说，进而深入理解文本，能不同程度地表达自己的观点，发表自己的看法。为此，笔者设计听前预测、听中推断、记笔记、听写等活动。预测后，笔者给出问题和提示词语，指导学生记录听到及想到的信息并核对。然后，提出问题：“What happened to Peter？”很快，同桌互相交流，学生将从同伴处获得的不同信息用不同颜色的笔标注出来进行完善。
接下来，生生追问：“What rule does Peter break？ What did he think was unfair？ Why？ Did he think it was unfair？ Why or why not？”反复运用“be（not） allowed to do something/I agree/disagree”。学生在回答、转述、角色转换及对细节、主人公态度、观点的追问等环节中自由交流。
学生体验复杂微妙的感知过程，理解听到、看到的信息，借助笔记快速并准确记住内容，逐步加深对听力文本的理解，这极大提高了学生思维的准确性。
3.设计语言活动，创设语言环境，发展思维的创造性
学生认知结构的完善终将依靠自身完成。通过搭建活动平台和问题链将课堂还给学生，让学生自主探索完成学习过程，发展思维的创造性。
任务一：创新情境模仿。创设一个生生互动情境：Peter班上的同学Mary遇到Peter，根据笔记内容，两两对话。
任务二：迁移、创造性运用。创设师生互动情境——物理老师与迟到学生的对话，物理老师认为：“Students are not allowed to be late for class.”学生两两对话，妙趣横生，语言在真实语境中自然流淌。
笔者设计的环节由浅入深，不断创设新情境，让学生发挥想象，提升思维的创造性，最终达到学以致用。
4.设计高阶问题，激发团队智慧，发展思维的批判性
思维批判性是指能抓住要领，善于质疑辨析，不断推断。问题思考：Do you think a strict teacher is good for students？ Why or why not？ 学生以小组为单位，各抒己见，并进行记录。
让课堂从浅层走向深层，突破现有观念，寻找新方法，设计思辨型的课堂活动，培养学生从文本中自然衍生高阶问题的能力，在小组思维碰撞中，学生不断自我评价与调节，审视自己的观点是否合理，从而锻炼批判性思维能力。
5.设计思辨活动，综合运用语言，发展思维的灵活性
思维的灵活性是指：一是思维起点灵活，即从不同角度、方向思考面临的问题，探索行之有效的解决方法;二是思维过程灵活，从分析到综合，全面而灵活地作综合性分析;三是概括、迁移能力强，运用规律的自觉性高;四是善于组合分析，思维伸缩性大，思维的结果呈创新型。
在这节课中，学生谈论有关穿着的校规，从支持与反对两个角度进行论述。经过分析讨论形成认知：学生应该穿校服，但要改进校服的质量，符合学生年龄特点。然后，延展到对其他校规的看法，在分析利弊的基础上，提出合理化建议。
调研中发现，学生对部分校规很有想法，违规学生认识不到自己行为的不当，认为是约束他们，以至于个性得不到张扬，而没有思考为何制定这些校规。所以，开展思辨活动可以改变其对规则的一味抵触的心理，不断优化他们的思维品质。
6.设计课后话题，培养语言能力，发展思维的深刻性
思维的深刻性表现在智力活动中深入思考问题，善于概括归类;逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律;开展系统的理解活动;善于预见事物发展进程，进一步激发学生思维的深刻性。
经过激烈的辩论，学生明确了如何正确对待规则。笔者为学生设计了一项书面作业：
You are required to use“be allowed to do/be （not） allowed to do”to express the school rule and“should （not） be allowed to do”to express your opinions.
Write a short essay about one school rule for students or teachers：What is the rule？ Do you agree or disagree？ List at least 3 reasons.
这一任务设计旨在让学生将所学的知识进行内化与迁移，从课堂效果看，学生在课外有更多的思考与斟酌，再次写出的短文更符合逻辑、更有深度。
本节課的教学对象为初三学生，教学内容是人教版新目标英语九年级Unit7 Teenagers should be allowed to wear their own clothes。话题是“规则”，话题内容——青少年应做什么，不该做什么。通过学习，学生能够使用更丰富的语言表达来描述校园生活，尤其是围绕学习、迟到、考试、校规等问题进行对话，展开讨论，表达自己的观点并陈述理由。
1.设计真实语境，激发学习兴趣，奠基思维的开放性
要给学生创设一个宽松、民主且相对安全、自由的教学氛围，发展学生思维。将话题与学生实际紧密相连，以期学生思维活跃、有话可写、愿意表达，从而促进学生思维开放性的发展。
导入环节中，笔者以学生不穿校服、用手机、迟到等违反校规的行为的图片作为男女生竞猜游戏的素材，使学生很快进入主题学习，激活已有知识储备，自然过渡到本课内容——你的朋友Peter迟到是否应该允许他补考的讨论：“Should he be allowed to take the test later？”由于前面的活动将学生带入到讨论中，学生纷纷发表自己的意见。此时，学生的思维活动处于活跃状态，促进了思维的开放性。
2.设计教学策略，培养学习习惯，提高思维的准确性
就过程性思维的准确性而言，笔者认为，重要的是学生要会说、有话题可说，进而深入理解文本，能不同程度地表达自己的观点，发表自己的看法。为此，笔者设计听前预测、听中推断、记笔记、听写等活动。预测后，笔者给出问题和提示词语，指导学生记录听到及想到的信息并核对。然后，提出问题：“What happened to Peter？”很快，同桌互相交流，学生将从同伴处获得的不同信息用不同颜色的笔标注出来进行完善。
接下来，生生追问：“What rule does Peter break？ What did he think was unfair？ Why？ Did he think it was unfair？ Why or why not？”反复运用“be（not） allowed to do something/I agree/disagree”。学生在回答、转述、角色转换及对细节、主人公态度、观点的追问等环节中自由交流。
学生体验复杂微妙的感知过程，理解听到、看到的信息，借助笔记快速并准确记住内容，逐步加深对听力文本的理解，这极大提高了学生思维的准确性。
3.设计语言活动，创设语言环境，发展思维的创造性
学生认知结构的完善终将依靠自身完成。通过搭建活动平台和问题链将课堂还给学生，让学生自主探索完成学习过程，发展思维的创造性。
任务一：创新情境模仿。创设一个生生互动情境：Peter班上的同学Mary遇到Peter，根据笔记内容，两两对话。
任务二：迁移、创造性运用。创设师生互动情境——物理老师与迟到学生的对话，物理老师认为：“Students are not allowed to be late for class.”学生两两对话，妙趣横生，语言在真实语境中自然流淌。
笔者设计的环节由浅入深，不断创设新情境，让学生发挥想象，提升思维的创造性，最终达到学以致用。
4.设计高阶问题，激发团队智慧，发展思维的批判性
思维批判性是指能抓住要领，善于质疑辨析，不断推断。问题思考：Do you think a strict teacher is good for students？ Why or why not？ 学生以小组为单位，各抒己见，并进行记录。
让课堂从浅层走向深层，突破现有观念，寻找新方法，设计思辨型的课堂活动，培养学生从文本中自然衍生高阶问题的能力，在小组思维碰撞中，学生不断自我评价与调节，审视自己的观点是否合理，从而锻炼批判性思维能力。
5.设计思辨活动，综合运用语言，发展思维的灵活性
思维的灵活性是指：一是思维起点灵活，即从不同角度、方向思考面临的问题，探索行之有效的解决方法;二是思维过程灵活，从分析到综合，全面而灵活地作综合性分析;三是概括、迁移能力强，运用规律的自觉性高;四是善于组合分析，思维伸缩性大，思维的结果呈创新型。
在这节课中，学生谈论有关穿着的校规，从支持与反对两个角度进行论述。经过分析讨论形成认知：学生应该穿校服，但要改进校服的质量，符合学生年龄特点。然后，延展到对其他校规的看法，在分析利弊的基础上，提出合理化建议。
调研中发现，学生对部分校规很有想法，违规学生认识不到自己行为的不当，认为是约束他们，以至于个性得不到张扬，而没有思考为何制定这些校规。所以，开展思辨活动可以改变其对规则的一味抵触的心理，不断优化他们的思维品质。
6.设计课后话题，培养语言能力，发展思维的深刻性
思维的深刻性表现在智力活动中深入思考问题，善于概括归类;逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律;开展系统的理解活动;善于预见事物发展进程，进一步激发学生思维的深刻性。
经过激烈的辩论，学生明确了如何正确对待规则。笔者为学生设计了一项书面作业：
You are required to use“be allowed to do/be （not） allowed to do”to express the school rule and“should （not） be allowed to do”to express your opinions.
Write a short essay about one school rule for students or teachers：What is the rule？ Do you agree or disagree？ List at least 3 reasons.
这一任务设计旨在让学生将所学的知识进行内化与迁移，从课堂效果看，学生在课外有更多的思考与斟酌，再次写出的短文更符合逻辑、更有深度。