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【摘要】语言是人们交际的工具，思维的工具。口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。口语交际指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。口语交际是表达训练的出发点和归宿，并贯穿于训练的全过程。在低年级口语交际教学中，运用信息技术，创造情景，激发兴趣，尊重学生的表达意愿和认知规律，多赏识，并注意课外延伸，拓展交流空间，就能够有效培养学生的口语交际能力。
【关键词】应用信息技术 培养口语交际能力
1.问题的提出
1.1 时代进步的呼唤。现代社会信息万变，人们的社交活动日易频繁，生活节奏大大加快。为了迅速完成传递信息、交流思想的任务，人们交往的方式也随之改变：快捷的电话代替了缓慢的信函，充满人情味的交谈代替了死气沉沉的公文……试想，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，如何在生活中与人交往，与人合作！较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力需求。
1.2 新课标的要求。新课标中最突出之点就是将过去的“听话、说话”改为“口语交际”，明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这一提法的改变及目标的确定，具有强烈的前瞻意识，既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求，体现了语文教学生活化的回归，成为课程改革的一个新亮点。
1.3 学生发展的需要。目前小学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力，学生不会用口语与他人沟通思想，交流情感的现象普遍存在。分析其原因：一是教学误区：认识片面，以朗读代替口语训练；训练不足，训练的内容狭窄；要求偏低，以能把话讲通、回答正确为目的，训练不到位。二是环境影响。由于既定生活环境的限制，即便是一些城市孩子，鸟笼式的生活空间使得孩子们缺乏活动的范围，因而人际交往较少，锻炼说话的机会也更少了。而现代教育技术因其不可替代的优越性可以拓展时间范围和空间领域，增强信息刺激源，增大教学的时空维度，从而产生直观、生动、形象的教学效果，极大地提高学生在学习过程中的学习积极性和参与性，并且能提供多种形式的口语交际信息。
2.培养学生口语交际能力的实践
2.1 提供直观材料，激发学习情趣。根据小学生的年龄特征，他们在学习过程中的直观形象思维占优势，对生动形象的学习材料更感兴趣，而兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的事，才能促使学生自发学习。在新课程、新理念的小学语文教学过程中，利用融文字、声音、图形、动画视频为一体的信息技术，为学生提供直观材料，则很容易激发学生的学习兴趣。例如，《荷花》的教学，为了让学生感受荷花的美，教师播放配乐朗读并展示课件，荷花各种形态的图片：有的才展开一两片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的，引导学生边听边看边想：你看到了什么？以获取对课文的整体感知，体会作者对荷花的喜爱之情并从中受到感染和熏陶，这样有效地激发了学生的学习兴趣，产生了口语交际的动机。
2.2 提供交际平台，调动学生情感。每个人都有说话的自由，但却并不是每个人都愿意去说。信息技术环境下学生口语交际能力的培养，有利于优化口语教学过程，增加课堂学习密度，有利于知识信息的获取和保持，拓宽了学生学习的平台。例如，教学《富饶的西沙群岛》一课时，重点要理解写鱼的那段话，并掌握作者的写法，用“有的…有的…还有的…”说一段话，说出一种事物的样子，首先老师出示一组录像片段：美丽的海底世界，其中有布满彩色条纹的鱼；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；还有的周身长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。学生理解了这些鱼到底是什么样的以后，老师再带领大家有感情地配乐朗读，然后老师再次打开刚才的录像片段“海底世界”，让学生自己选择一两种生物说说他的样子，有的说“这鱼长得像翻斗车，个子大但行动缓慢”，有的说“这螃蟹生活在壳里，就像背着一个屋子到处走”……时此刻，学生学习的热情已完全被调动起来了，无拘无束的对话，便水到渠成地引领学生欢快主动地投入到了学习文本的情境之中。
2.3 提供创新空间，引导想象思维。信息技术运用于教学领域中，为学生提供了创造性学习的空间，学生上网学习，完全可以凭借着自己的意志，进行开拓性的、有适应性的、自主性的学习，可以促进学生良好的个性及特长的发展。口语交际需要一个美好的情境、宽松的气氛、自由的空间，多媒体计算机恰好为学生开辟了一个新天地，学生可以借助信息技术平台，根据自己的特长和喜爱，尽情地进行创造，充分发挥自己的想象，大胆创造，标新立异。例如，《比尾巴》一文的教学，结合课文有关内容，出示松鼠活动图象，引导学生了解松鼠尾巴的特点及作用。他们从松鼠用又轻又软的大尾巴当作降落伞从树上跳下，想到小燕子用尾巴当作方向盘掌握方向、啄木鸟用又长又硬的尾巴当作支柱支撑身体在树干上啄虫。他们从松鼠用又软又能保暖的大尾巴当作被子用，想到老牛用又粗又长的尾巴赶蝇子、猴子用又细又长的尾巴当钩子倒挂在树上等等。从上述可见，学生对已有知识经验概括水平越高，就越能揭示新事物的实质，把新信息传递纳入到已有的知识经验中去。这样，认知目标达成的质量也就越高。
3.取得的成效
信息技术环境下的学生口语交际能力培养，提高了学生口语交际能力。通过口语表达训练，学生在复述材料、评议事物、即兴演讲、问题讨论、辩论技巧方面有一定提高，尤其是在语言交际策略技能训练后，学生的思维方式表达能力，表达技巧和心理素质有明显进步。主要表现为课堂气氛较为活跃，语言交际更为得体。大部分学生从过去的不会说、不敢说、不愿说变为愿说、敢说、会说，不少学生的表现欲望较训练前更为强烈。信息技术环境下的学生口语交际能力培养，成效果显著。但是，也存在一些问题：一是就教材的现状而言，在训练序列上都存在明显的不符合学生语言交际能力形成规律的缺陷，列不够完整，“断序”现象还比较严重，离循序渐进的训练要求还有距离；二是运用现代媒体优化学习过程，只能停留在以电教媒体为手段进行师生语言交流，尚不能通过人机对话进行交互训练；三是教师开发品位较高课件的水平还有待提高。
参考文献
[1] 全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2001，7.
[2] 赵雪梅.小学语文口语交际能力培养之我见[J].快乐阅读，2012年34期.
[3] 王新禄，张淑英.《应重视对学生交往的辅导》.选自《教育实践与研究》，2002.2.
[4] 幺孝颖.《全面正确理解“交际语言教学”》. 《教育探索》，2002.4.
【关键词】应用信息技术 培养口语交际能力
1.问题的提出
1.1 时代进步的呼唤。现代社会信息万变，人们的社交活动日易频繁，生活节奏大大加快。为了迅速完成传递信息、交流思想的任务，人们交往的方式也随之改变：快捷的电话代替了缓慢的信函，充满人情味的交谈代替了死气沉沉的公文……试想，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，如何在生活中与人交往，与人合作！较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力需求。
1.2 新课标的要求。新课标中最突出之点就是将过去的“听话、说话”改为“口语交际”，明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这一提法的改变及目标的确定，具有强烈的前瞻意识，既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求，体现了语文教学生活化的回归，成为课程改革的一个新亮点。
1.3 学生发展的需要。目前小学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力，学生不会用口语与他人沟通思想，交流情感的现象普遍存在。分析其原因：一是教学误区：认识片面，以朗读代替口语训练；训练不足，训练的内容狭窄；要求偏低，以能把话讲通、回答正确为目的，训练不到位。二是环境影响。由于既定生活环境的限制，即便是一些城市孩子，鸟笼式的生活空间使得孩子们缺乏活动的范围，因而人际交往较少，锻炼说话的机会也更少了。而现代教育技术因其不可替代的优越性可以拓展时间范围和空间领域，增强信息刺激源，增大教学的时空维度，从而产生直观、生动、形象的教学效果，极大地提高学生在学习过程中的学习积极性和参与性，并且能提供多种形式的口语交际信息。
2.培养学生口语交际能力的实践
2.1 提供直观材料，激发学习情趣。根据小学生的年龄特征，他们在学习过程中的直观形象思维占优势，对生动形象的学习材料更感兴趣，而兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的事，才能促使学生自发学习。在新课程、新理念的小学语文教学过程中，利用融文字、声音、图形、动画视频为一体的信息技术，为学生提供直观材料，则很容易激发学生的学习兴趣。例如，《荷花》的教学，为了让学生感受荷花的美，教师播放配乐朗读并展示课件，荷花各种形态的图片：有的才展开一两片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的，引导学生边听边看边想：你看到了什么？以获取对课文的整体感知，体会作者对荷花的喜爱之情并从中受到感染和熏陶，这样有效地激发了学生的学习兴趣，产生了口语交际的动机。
2.2 提供交际平台，调动学生情感。每个人都有说话的自由，但却并不是每个人都愿意去说。信息技术环境下学生口语交际能力的培养，有利于优化口语教学过程，增加课堂学习密度，有利于知识信息的获取和保持，拓宽了学生学习的平台。例如，教学《富饶的西沙群岛》一课时，重点要理解写鱼的那段话，并掌握作者的写法，用“有的…有的…还有的…”说一段话，说出一种事物的样子，首先老师出示一组录像片段：美丽的海底世界，其中有布满彩色条纹的鱼；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；还有的周身长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。学生理解了这些鱼到底是什么样的以后，老师再带领大家有感情地配乐朗读，然后老师再次打开刚才的录像片段“海底世界”，让学生自己选择一两种生物说说他的样子，有的说“这鱼长得像翻斗车，个子大但行动缓慢”，有的说“这螃蟹生活在壳里，就像背着一个屋子到处走”……时此刻，学生学习的热情已完全被调动起来了，无拘无束的对话，便水到渠成地引领学生欢快主动地投入到了学习文本的情境之中。
2.3 提供创新空间，引导想象思维。信息技术运用于教学领域中，为学生提供了创造性学习的空间，学生上网学习，完全可以凭借着自己的意志，进行开拓性的、有适应性的、自主性的学习，可以促进学生良好的个性及特长的发展。口语交际需要一个美好的情境、宽松的气氛、自由的空间，多媒体计算机恰好为学生开辟了一个新天地，学生可以借助信息技术平台，根据自己的特长和喜爱，尽情地进行创造，充分发挥自己的想象，大胆创造，标新立异。例如，《比尾巴》一文的教学，结合课文有关内容，出示松鼠活动图象，引导学生了解松鼠尾巴的特点及作用。他们从松鼠用又轻又软的大尾巴当作降落伞从树上跳下，想到小燕子用尾巴当作方向盘掌握方向、啄木鸟用又长又硬的尾巴当作支柱支撑身体在树干上啄虫。他们从松鼠用又软又能保暖的大尾巴当作被子用，想到老牛用又粗又长的尾巴赶蝇子、猴子用又细又长的尾巴当钩子倒挂在树上等等。从上述可见，学生对已有知识经验概括水平越高，就越能揭示新事物的实质，把新信息传递纳入到已有的知识经验中去。这样，认知目标达成的质量也就越高。
3.取得的成效
信息技术环境下的学生口语交际能力培养，提高了学生口语交际能力。通过口语表达训练，学生在复述材料、评议事物、即兴演讲、问题讨论、辩论技巧方面有一定提高，尤其是在语言交际策略技能训练后，学生的思维方式表达能力，表达技巧和心理素质有明显进步。主要表现为课堂气氛较为活跃，语言交际更为得体。大部分学生从过去的不会说、不敢说、不愿说变为愿说、敢说、会说，不少学生的表现欲望较训练前更为强烈。信息技术环境下的学生口语交际能力培养，成效果显著。但是，也存在一些问题：一是就教材的现状而言，在训练序列上都存在明显的不符合学生语言交际能力形成规律的缺陷，列不够完整，“断序”现象还比较严重，离循序渐进的训练要求还有距离；二是运用现代媒体优化学习过程，只能停留在以电教媒体为手段进行师生语言交流，尚不能通过人机对话进行交互训练；三是教师开发品位较高课件的水平还有待提高。
参考文献
[1] 全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2001，7.
[2] 赵雪梅.小学语文口语交际能力培养之我见[J].快乐阅读，2012年34期.
[3] 王新禄，张淑英.《应重视对学生交往的辅导》.选自《教育实践与研究》，2002.2.
[4] 幺孝颖.《全面正确理解“交际语言教学”》. 《教育探索》，2002.4.