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目前，我国教育方法的改革进一步深化，改革的总趋势是：由学生掌握知识为主转变到培养学生能力和运用知识为主，从而让学生获得驾驭知识的能力和创新能力。而学生获得上述能力主要依靠课堂来实现。因此，课堂教学是实施素质教育的主阵地，优化教学过程是提高教学效率的关键，而课堂教学中学生主动参与则是提高教学效率的核心。要让全体学生在学习中全面地生动活泼地发展，关键要以学生为主体，激发学生主动参与，全员参与，全程参与，从而提高学生的创新能力。
美术课堂教学中的活动教学就是教师根据不同的活动课题，创设不同情境，激发学生学习兴趣，采用分组活动的方法，在开放的、动态的、多角度的活动过程中提高学生的创新能力的教学。它由活动设计、活动导入、活动展开、活动评价四个部分组成。其过程以活动为中心。它力图打破封闭式的传统教学，改变平静沉闷的课堂气氛，采用活动方法组织教学。让学生在活动中学习知识，在自由、民主、活跃的气氛中表现自我。
美术活动最具人性味。因为它具有非常强的综合性，既倾注人的心理，又诉诸人的生理；既针对人的理性，又引发人的情感。活动教学也是调动所有感官的过程，是理论和实际结合、想象与运用结合的过程，同样具有综合性特点。事实已证明，美术教育确实具有开发人的智力、情感、思维、创造等有助于人的创造素质全面发展的功能。培养创造素质是美术教育的重要目的。因此，活动教学的基本目标与之完全一致。
活动教学始终以人为本，牢固树立学生的主体地位。活动教学中的“教”不是单纯地传授知识，而是指导学生的自由活动，“学”不是接受性的，而是发现式的主动参与、亲自实践。所以活动教学越来越受到大家的高度重视。它有助于美术教育的潜在价值不断显化，是培养学生创新能力的理想选择。
要培养学生的创新能力，首先要帮助他们树立信心，想方设法激发他们的情趣。即：教学以“情”为经线，以“境”为纬线；在活动教学中精心设置情境。通过挖掘素材，切入情致，创设情境，为学生的主动参与、主动发展，开辟现实的途径。
挖掘所要表现的素材是实施美术活动教学的主要前提。素材中所包含的显性或隐性的情感因子是创设情境的切入点，而挖掘素材中情感因子的关键是美术教师。
众所周知：美术教学是一种间接性、长期性相结合的教育工作，不可能在短期内使学生达到相当高的水准。因而与其它学科相比有其特殊性。在美术教学中常用的“陶冶法”就是“借助于美术的形象和情境的积极诱因，因势利导，使受教育者身临其境，从情感上加以影响。从而使学生耳濡目不染、潜移默化地接受教育的一种方法。”在运用陶冶法进行情境设置的过程中，首先要求美术教师应具备良好的修养、浪漫的气质、乐观向上的性格以及对生活中创作素材的敏感性。一个有着高度涵养的美术教师可以随时指出学生作品中的问题，及时解答学生在美术学习过程中的疑问，从而使学生紧紧地围绕在教师身边，强化学生美术学习的兴趣。
作为美术教师，对创作素质的敏感与把握是应具备的基本素质之一。德国艺术家罗丹曾经说过：“在我们的生活中并不缺少美，而是缺少发现。”因此，美术教师如果能把生活中平凡不起眼的东西升华为艺术品，那么将会引起学生的惊讶、赞叹，转而去亲自观察、寻找，希望自己也能进行创作。这样，就达到了设置情境的目的。即：培养学生的观察力、创造力。因此，美术教师的人格、气质作为隐性教育的一个因素，在活动教学中成为设置情境的一个重要前提。
在活动教学中创设情境，是机动性、灵活性很大的工作。不可僵硬地、机械地套用一些理论和实践经验。美术教师应根据不同素材来创设不同情境。十多年的美术教学生涯中，我运用如下创设情境的方法来展开活动教学，为培养学生的创新能力起到了重要的作用，收到了良好的效果。
一、故事描绘情境，激发学习兴趣，创造新意境
故事是学生最爱听的，最能吸引学生的注意力，并能激发学生学习兴趣，所以通过故事的导入，通过语言的描绘来表现情境，带着感情色彩作用于学生的感官，激发学生的情感，帮助学生思维想象，使学生进入特定的情境之中。
二、表演体会情境，增强情绪体验，塑造新形象
表演是直观的视觉效果的体现。通过表演传达信息，反映情感，增强情绪体验，有利于学生作品中的情感再现，并且也是学生乐于接受的。
三、音乐渲染情境，铺垫学习环境，带入新领域
音乐的语言是微妙的，也是丰富强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐的形象。把听者带到特有的意境中。在活动教学中创设音乐情境，能迅速地唤起学生美的感受。生动有趣的音乐，能激起学生强烈的表达欲望。运用情境设置的方法，把快乐引入了课堂，使整个活动教学过程充满着浓郁的音乐气氛，为学生铺垫了良好的学习环境，并将学生轻松愉快地带入创新领域。
四、实验操作情境，理解抽象知识，引进新动向
实验操作是一种行为艺术的表现方法。其强烈的过程渗透，形象直观，使学生的求异心理得到一种满足，感受一种体验。这对于抽象的美术知识的理解是极为有效的。
五、生活实践情境，培养主体参与意识，入驻新境界
利用课堂展示生活原色，在实践活动中完成审美活动，扮演角色，再现生活，培养学生主体参与意识，从不同角色的实践中发现共性与个性，然后组合成新的角色。其途径为：进入情景——担当角色——理解角色——表现角色。
总之，运用多种情境设置的活动教学，丰富了学生的想象力，启迪了学生创作灵感，学生的创新能力有了大幅度提高。
（作者单位：412107湖南省株洲县洲坪乡昭陵中学）
美术课堂教学中的活动教学就是教师根据不同的活动课题，创设不同情境，激发学生学习兴趣，采用分组活动的方法，在开放的、动态的、多角度的活动过程中提高学生的创新能力的教学。它由活动设计、活动导入、活动展开、活动评价四个部分组成。其过程以活动为中心。它力图打破封闭式的传统教学，改变平静沉闷的课堂气氛，采用活动方法组织教学。让学生在活动中学习知识，在自由、民主、活跃的气氛中表现自我。
美术活动最具人性味。因为它具有非常强的综合性，既倾注人的心理，又诉诸人的生理；既针对人的理性，又引发人的情感。活动教学也是调动所有感官的过程，是理论和实际结合、想象与运用结合的过程，同样具有综合性特点。事实已证明，美术教育确实具有开发人的智力、情感、思维、创造等有助于人的创造素质全面发展的功能。培养创造素质是美术教育的重要目的。因此，活动教学的基本目标与之完全一致。
活动教学始终以人为本，牢固树立学生的主体地位。活动教学中的“教”不是单纯地传授知识，而是指导学生的自由活动，“学”不是接受性的，而是发现式的主动参与、亲自实践。所以活动教学越来越受到大家的高度重视。它有助于美术教育的潜在价值不断显化，是培养学生创新能力的理想选择。
要培养学生的创新能力，首先要帮助他们树立信心，想方设法激发他们的情趣。即：教学以“情”为经线，以“境”为纬线；在活动教学中精心设置情境。通过挖掘素材，切入情致，创设情境，为学生的主动参与、主动发展，开辟现实的途径。
挖掘所要表现的素材是实施美术活动教学的主要前提。素材中所包含的显性或隐性的情感因子是创设情境的切入点，而挖掘素材中情感因子的关键是美术教师。
众所周知：美术教学是一种间接性、长期性相结合的教育工作，不可能在短期内使学生达到相当高的水准。因而与其它学科相比有其特殊性。在美术教学中常用的“陶冶法”就是“借助于美术的形象和情境的积极诱因，因势利导，使受教育者身临其境，从情感上加以影响。从而使学生耳濡目不染、潜移默化地接受教育的一种方法。”在运用陶冶法进行情境设置的过程中，首先要求美术教师应具备良好的修养、浪漫的气质、乐观向上的性格以及对生活中创作素材的敏感性。一个有着高度涵养的美术教师可以随时指出学生作品中的问题，及时解答学生在美术学习过程中的疑问，从而使学生紧紧地围绕在教师身边，强化学生美术学习的兴趣。
作为美术教师，对创作素质的敏感与把握是应具备的基本素质之一。德国艺术家罗丹曾经说过：“在我们的生活中并不缺少美，而是缺少发现。”因此，美术教师如果能把生活中平凡不起眼的东西升华为艺术品，那么将会引起学生的惊讶、赞叹，转而去亲自观察、寻找，希望自己也能进行创作。这样，就达到了设置情境的目的。即：培养学生的观察力、创造力。因此，美术教师的人格、气质作为隐性教育的一个因素，在活动教学中成为设置情境的一个重要前提。
在活动教学中创设情境，是机动性、灵活性很大的工作。不可僵硬地、机械地套用一些理论和实践经验。美术教师应根据不同素材来创设不同情境。十多年的美术教学生涯中，我运用如下创设情境的方法来展开活动教学，为培养学生的创新能力起到了重要的作用，收到了良好的效果。
一、故事描绘情境，激发学习兴趣，创造新意境
故事是学生最爱听的，最能吸引学生的注意力，并能激发学生学习兴趣，所以通过故事的导入，通过语言的描绘来表现情境，带着感情色彩作用于学生的感官，激发学生的情感，帮助学生思维想象，使学生进入特定的情境之中。
二、表演体会情境，增强情绪体验，塑造新形象
表演是直观的视觉效果的体现。通过表演传达信息，反映情感，增强情绪体验，有利于学生作品中的情感再现，并且也是学生乐于接受的。
三、音乐渲染情境，铺垫学习环境，带入新领域
音乐的语言是微妙的，也是丰富强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐的形象。把听者带到特有的意境中。在活动教学中创设音乐情境，能迅速地唤起学生美的感受。生动有趣的音乐，能激起学生强烈的表达欲望。运用情境设置的方法，把快乐引入了课堂，使整个活动教学过程充满着浓郁的音乐气氛，为学生铺垫了良好的学习环境，并将学生轻松愉快地带入创新领域。
四、实验操作情境，理解抽象知识，引进新动向
实验操作是一种行为艺术的表现方法。其强烈的过程渗透，形象直观，使学生的求异心理得到一种满足，感受一种体验。这对于抽象的美术知识的理解是极为有效的。
五、生活实践情境，培养主体参与意识，入驻新境界
利用课堂展示生活原色，在实践活动中完成审美活动，扮演角色，再现生活，培养学生主体参与意识，从不同角色的实践中发现共性与个性，然后组合成新的角色。其途径为：进入情景——担当角色——理解角色——表现角色。
总之，运用多种情境设置的活动教学，丰富了学生的想象力，启迪了学生创作灵感，学生的创新能力有了大幅度提高。
（作者单位：412107湖南省株洲县洲坪乡昭陵中学）