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摘 要：在如今新课改的要求下，各个学科的教学活动都在积极作出改变，强调对学生综合素质能力的培养，智慧课堂正好契合了这一要求，与传统的应试教育模式不同，智慧课堂注重的是学生的成长问题，包括各项能力的提升以及健全人格的塑造。将此种模式引入教学中能起到良好的作用，尤其数学这门学科應用性非常强，数学教学不能仅仅关注知识的传授，更要注重对学生思维能力等的培养。本文就此展开分析，从教学理念、教学设计以及教学评价这三个方面入手，构建小学数学智慧课堂。
关键词：小学数学;智慧课堂;教学理念;教学设计;教学评价
引言：
智慧课堂这一概念主要是针对学生提出的，它强调以学生为本，结合学生的特点来选择合适的能够促进他们全面发展的教学方式。将小学数学课堂打造成智慧课堂有助于小学生的全面发展，摒弃以往灌输式的教育，注重教育的生活化以及艺术性的结合。不仅如此，智慧课堂的构建还能体现出教师的个人优势，而且在主导教学、设计教学的过程中也能不断地提升教学能力。故构建小学数学智慧课堂势在必行。
一、转变教学理念
科学的教学理念是教学活动开展并不断取得进步的基础。在以往固有的理念下，教学就是将知识传授给学生，在这样的理念指导下，自然会忽视了学生学习能力、思维能力等的培养。要构建智慧课堂，教师必须先转变教学理念，这样才能用科学的理念指导教学实践。具体来说，就是将学生的发展问题置于教学目标的首位，一切以学生的发展为前提。在教学活动中注重培养学生的学习智慧，满足对学生思维能力、自主学习能力、探究等能力培养的内在要求，让学生不仅成长为知识人，更要成长为智慧人。教师在开展教学活动时应该将这一理念作为基础，不管是教学设计还是教学方法的选择都要以此为指导，紧紧围绕这一新型理念才能成功构建智慧课堂。例如在教授《图形的平移、旋转与对称》这一节课时，结合智慧课堂的构建目标，本节课的学习要更加注重学生的发散性思维能力以及动手实践能力，在教学活动的设计方面就要以此为基础，学习完成后学生应该可以掌握运用这些知识来设计简单图形的能力，而不是仅仅记忆图形平移、旋转等的概念。这些内容在三年级已有涉及，在智慧课堂理念下，还要注重知识的迁移，实现新旧知识的互相联系，让旧知识推动新知识，最终实现对学习内容的综合运用。这一切转变都要依靠科学的理念指导。
二、创新教学设计
教学设计在教学活动中起着重要的指导作用，在智慧课堂理念下，教学设计要紧紧围绕培养学生智慧性的目标，注重教学内容安排、目标设定、问题引导等方面的创新。在内容安排上应该从数学学科本身出发，充分结合实际生活，将学习内容和学生的实际生活联系起来[1]，这样可以激发学生的学习兴趣以及对于知识应用的意识，能主动将所学知识与实际生活相结合，不断提升学生的发散性思维能力以及解决问题的能力。教学内容的选择也不能止步于教材，应该向教材外拓展，体现知识的延伸性，在拓展时应该综合考量教学内容体系以及学生的兴趣，尽量选择能激发学生学习动力的知识内容来辅助教学，助力智慧课堂的构建。教学目标的设定也要从以往让学生掌握何种知识转变为学习完本节课，学生能够掌握何种能力。例如在教授《可能性》这一节课的内容时，首先在教学目标上应该注重学生的表达能力以及逻辑推理能力的提升，学习完成后学生能准确描述事件发生的可能性。其次，将本节课内容与生活联系起来，列举一些生活中常见的包含可能性知识的事件，让学生对课程内容产生兴趣。此外，设置问题能够有效启迪学生的智慧，但提问应给学生留出思考的时间，不局限于一种答案，重点在培养学生的发散性思维能力。就本节课来说，可以借助教材中所提供的练习题，让学生思考并说出指针可能停在哪种颜色上，这是课后的巩固拓展。除此之外，问题的设置还可以在课前，通过一连串问题的提出层层深入教学内容，学生在这个过程中也在不断思考，从而确保学生的注意力集中，助力智慧课堂的构建。
三、重视教学评价
对于智慧课堂来说，教学评价也是其中的一项特色内容，在此理念下，教学评价具备全面性以及科学性，不仅是教师评价，还融入了学生评价。教师可以通过学生的课堂反应、课后作业的完成情况等来对学生的学习情况进行评价，通过这些方面还可以对自身的教学情况进行评价，不断反思教学中存在的问题，促进教学水平的提升。学生评价则强调学生的自我反思能力，对于自身的学习情况进行自评，在反思中不断进步。此外，还可以将学生分为学习小组，加入组内互评环节，让学生所得到的评价更加客观、全面。例如在学习《多位数的加法》这一节课时，教学评价应不局限于学生是否做对了习题，而应该将学生的反应能力、思维转换能力、创新性、团队合作能力等综合考虑进来，看学生在学习过程中是否认真思考了，除了教师所讲授的计算方法，还有没有其他的想法[2]。如面对2600+3200这样的习题，除了可以将这两个数字末尾的两个零先忽略，将其转变成26+32去计算，得出58，所以2600+3200=5800，还有没有其他的方法。
四、结束语
综上所述，智慧课堂要求凸显学生的主体地位，重视学生的全面发展，故在小学数学教学中应该以此为基础来设计教学，将学生的能力培养置于首位，不断促进学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]吴碧波. 小学数学智慧课堂教学艺术及实践[J]. 科学大众：科学教育，2016（5）：65-66.
[2]郭瑜. 优化教学方法，构建小学数学智慧课堂[J]. 数学学习与研究，2015（16）：107-107.
关键词：小学数学;智慧课堂;教学理念;教学设计;教学评价
引言：
智慧课堂这一概念主要是针对学生提出的，它强调以学生为本，结合学生的特点来选择合适的能够促进他们全面发展的教学方式。将小学数学课堂打造成智慧课堂有助于小学生的全面发展，摒弃以往灌输式的教育，注重教育的生活化以及艺术性的结合。不仅如此，智慧课堂的构建还能体现出教师的个人优势，而且在主导教学、设计教学的过程中也能不断地提升教学能力。故构建小学数学智慧课堂势在必行。
一、转变教学理念
科学的教学理念是教学活动开展并不断取得进步的基础。在以往固有的理念下，教学就是将知识传授给学生，在这样的理念指导下，自然会忽视了学生学习能力、思维能力等的培养。要构建智慧课堂，教师必须先转变教学理念，这样才能用科学的理念指导教学实践。具体来说，就是将学生的发展问题置于教学目标的首位，一切以学生的发展为前提。在教学活动中注重培养学生的学习智慧，满足对学生思维能力、自主学习能力、探究等能力培养的内在要求，让学生不仅成长为知识人，更要成长为智慧人。教师在开展教学活动时应该将这一理念作为基础，不管是教学设计还是教学方法的选择都要以此为指导，紧紧围绕这一新型理念才能成功构建智慧课堂。例如在教授《图形的平移、旋转与对称》这一节课时，结合智慧课堂的构建目标，本节课的学习要更加注重学生的发散性思维能力以及动手实践能力，在教学活动的设计方面就要以此为基础，学习完成后学生应该可以掌握运用这些知识来设计简单图形的能力，而不是仅仅记忆图形平移、旋转等的概念。这些内容在三年级已有涉及，在智慧课堂理念下，还要注重知识的迁移，实现新旧知识的互相联系，让旧知识推动新知识，最终实现对学习内容的综合运用。这一切转变都要依靠科学的理念指导。
二、创新教学设计
教学设计在教学活动中起着重要的指导作用，在智慧课堂理念下，教学设计要紧紧围绕培养学生智慧性的目标，注重教学内容安排、目标设定、问题引导等方面的创新。在内容安排上应该从数学学科本身出发，充分结合实际生活，将学习内容和学生的实际生活联系起来[1]，这样可以激发学生的学习兴趣以及对于知识应用的意识，能主动将所学知识与实际生活相结合，不断提升学生的发散性思维能力以及解决问题的能力。教学内容的选择也不能止步于教材，应该向教材外拓展，体现知识的延伸性，在拓展时应该综合考量教学内容体系以及学生的兴趣，尽量选择能激发学生学习动力的知识内容来辅助教学，助力智慧课堂的构建。教学目标的设定也要从以往让学生掌握何种知识转变为学习完本节课，学生能够掌握何种能力。例如在教授《可能性》这一节课的内容时，首先在教学目标上应该注重学生的表达能力以及逻辑推理能力的提升，学习完成后学生能准确描述事件发生的可能性。其次，将本节课内容与生活联系起来，列举一些生活中常见的包含可能性知识的事件，让学生对课程内容产生兴趣。此外，设置问题能够有效启迪学生的智慧，但提问应给学生留出思考的时间，不局限于一种答案，重点在培养学生的发散性思维能力。就本节课来说，可以借助教材中所提供的练习题，让学生思考并说出指针可能停在哪种颜色上，这是课后的巩固拓展。除此之外，问题的设置还可以在课前，通过一连串问题的提出层层深入教学内容，学生在这个过程中也在不断思考，从而确保学生的注意力集中，助力智慧课堂的构建。
三、重视教学评价
对于智慧课堂来说，教学评价也是其中的一项特色内容，在此理念下，教学评价具备全面性以及科学性，不仅是教师评价，还融入了学生评价。教师可以通过学生的课堂反应、课后作业的完成情况等来对学生的学习情况进行评价，通过这些方面还可以对自身的教学情况进行评价，不断反思教学中存在的问题，促进教学水平的提升。学生评价则强调学生的自我反思能力，对于自身的学习情况进行自评，在反思中不断进步。此外，还可以将学生分为学习小组，加入组内互评环节，让学生所得到的评价更加客观、全面。例如在学习《多位数的加法》这一节课时，教学评价应不局限于学生是否做对了习题，而应该将学生的反应能力、思维转换能力、创新性、团队合作能力等综合考虑进来，看学生在学习过程中是否认真思考了，除了教师所讲授的计算方法，还有没有其他的想法[2]。如面对2600+3200这样的习题，除了可以将这两个数字末尾的两个零先忽略，将其转变成26+32去计算，得出58，所以2600+3200=5800，还有没有其他的方法。
四、结束语
综上所述，智慧课堂要求凸显学生的主体地位，重视学生的全面发展，故在小学数学教学中应该以此为基础来设计教学，将学生的能力培养置于首位，不断促进学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]吴碧波. 小学数学智慧课堂教学艺术及实践[J]. 科学大众：科学教育，2016（5）：65-66.
[2]郭瑜. 优化教学方法，构建小学数学智慧课堂[J]. 数学学习与研究，2015（16）：107-107.