论文部分内容阅读
摘要：深入实施的新课程改革不断改变了小学数学课堂。将教学游戏的方法运用到教学中，打造小学数学趣味课堂，可让小学生在课程教学中对学习的乐趣有一深刻体验，促进学习兴趣的提高，最终达到快乐学习的目的。本文笔者结合自身教学实践，就游戏教学在小学数学课堂的应用展开了详细探讨，以供参考。
关键词：小学数学；游戏；兴趣
小学生最喜欢的活动形式就是游戏，在小学数学教学中引入数学游戏可立足于小学生的心理特点和认知特点，营造出一种良好的教学情景，这样便有助于数学教学有效性的提升[1]。与此同时，游戏教学也能够将数学的枯燥性和抽象性给很好低化解，把学生的学习动机激发出来，使之主动参与到课堂学习中。所以，如今小学数学教学设计的一个新方向便是开展游戏教学，激活数学课堂，那么该怎样在小学数学教学中应用数学游戏呢？
一、设计趣味性课堂游戏，激发学生学习兴趣
相较于过去的传统教学，趣味性无疑是游戏化教学的突出特征，科学合理的游戏化教学能够将学生的注意力快速的吸引过来，使之全身心的参与到课堂学习中，让其课堂教学参与度增强，进而将教学任务完成。所以，在小学数学教学中，任课教师需充分发挥想象力，设计充满趣味性的课堂游戏活动，使之在学习中收获快乐，促进课堂学习效率的增强。
比如，在教学《认识人民币》一课时，教师可先为学生设计一个小游戏—“银行兑换业务”，并鼓励学生积极参与，让其到课堂中所成立的“银行”中去存取钱，以使师生之间和生生之间的互动交流增强，让课堂气氛更加活跃；同时利用这一游戏方式，以生动、有趣的实践活动取代枯燥的教学内容，能够将学生的学习兴趣充分激发出来，使之主动参与课堂教学，不仅课堂教学氛围较好，且教学效率也比较高。另外，学生在参与游戏的过程中，也可对“人名币”有一充分认识，进而更好更好的理解与掌握教学内容。
二、巧用多样游戏，引导学生深入探究
数学知识不仅枯燥，且理解起来也较为困难，结合数学和游戏，不但可将学生的兴趣激发出来，也能够使学生获得不同的发展。
（一）动手操作游戏，激发学生参与
小学阶段的学生年龄较小，对动手操作十分感兴趣。教师可将他们的这一特点抓住，巧妙设计动作操作游戏，借以将学生的学习兴趣激发出来，使之在游戏中获得知识。比如，在对“有趣的七巧板”一课进行教学时，笔者设计了这样一个游戏“比一比，看谁拼出的图形多”。首先，通过多媒体将一副七巧板图展示出来，让学生根据展示的图画，在厚一点的纸上画画并进行剪裁，之后再把相应的颜色涂上；其次，让学生借助自己的七巧板展开拼图，并进行思考，即通过这一拼图你想表达什么；最后，让学生对自己的作品进行展示，比比谁拼的图形最多。学生在动手操作的过程中，发现虽然七巧板只有七块，但却可以将各种不同的图形拼出来。设计拼图的动手操作游戏，不但可以让学生对图形的变化过程中有一亲自体验，也能够对学生的空间观念予以发展。
（二）关卡冲关游戏，引导学生探究
渴望胜利是每个学生都有的心理，他们希望在活动中得到老师的表扬。所以，教师可设计关卡冲关类游戏，让学生积极开动脑筋，活化数学课堂。以“混合运算”一课为例，笔者先将学生分组，即将前后两桌归为一组，学生需在半分之内将问题答出，问题由组内成员依次作答，可相互探讨；其次，借助多媒体进行演示，当学生回答正确时，就会有“恭喜你，成功闯入下一关”的字幕出现，而未答对的学生则出局，以保证冲关游戏的顺利进行。每过一关，难度会不断加大，等到有小组能成功挑战最后一关即为闯关成功小组。因为闯关游戏较为刺激，所以学生保持了注意力高度集中，且组内成员相互帮助，进而将正确答案得出。在此过程中，教师寓教于乐，通过冲关游戏使课堂氛围变得非常活跃，也将学生参与活动的积极性给调动了起来，教学效果非常好。需注意的是，教师在对冲关游戏的题目进行设计时，需将题目难度的梯度性考虑到，以保证冲关成功者和失败者的同时存在，将活动的价值突出。
三、利用游戏调动起学生的感官，优化数学教学效果
在传统的数学教学过程中，课堂的主导者是教师，而学生多是被动的接受，受此种模式的影响，学生往往无法获取较多的信息量，这对学生技能的形成和提升其综合水平极为不利[2]。小学生不同于初中生，此阶段的学生主要为形象思维能力，缺乏较好的逻辑思维能力，他们主要通过形象的事物来获取知识，而数学知识具有很强的抽象性，小学生学起来较为困难。出于这一点考虑，教师就可借助数学游戏来形象化地呈现抽象的数学知识，将学生多个器官（耳、脑、口、手、眼）充分调动起来，把大量形象、感性的材料灌输给学生，使其对数学知识的理解能力提高。
比如，在教学“认识物体和图形”一课时，为了让学生尽快把图形的平面效果与具体形状给掌握，就可在教学活动中引入“学一学，猜一猜”的游戏，课前，教师需备好一些和教学内容相关的实物模型，把其放入箱子中，课堂上再让孩子们轮流摸一摸，之后将摸到的图形形状给描述出来。这种活动能够把学生的耳、脑、口、手、眼等感官给调动起来，真正达到将主动学习模式取代传统的被动接受过程，使之真正将知识掌握，进而促进学生学习效率的提升，同时达到减轻教师的教学负担。
结语：总之，大多数学生往往更接受游戏中的数学现象，其可帮助学生产生、发展和提高数学逻辑思维，且也有助于学生养成数学思维习惯。我们在今后的教学中应尽量将数学教学中使用游戏的目的性以及形象趣味性擴大，帮助更多的学生对数学中的奥秘展开探索。
参考文献
[1]刘爽.教育游戏辅助数学教育的理论与实践研究[J].工作研究，2011.7：196.
[2]朱玲.论数学游戏在小学数学教学中的应用[J].新课程（教育学术），2010.5：38-42.
关键词：小学数学；游戏；兴趣
小学生最喜欢的活动形式就是游戏，在小学数学教学中引入数学游戏可立足于小学生的心理特点和认知特点，营造出一种良好的教学情景，这样便有助于数学教学有效性的提升[1]。与此同时，游戏教学也能够将数学的枯燥性和抽象性给很好低化解，把学生的学习动机激发出来，使之主动参与到课堂学习中。所以，如今小学数学教学设计的一个新方向便是开展游戏教学，激活数学课堂，那么该怎样在小学数学教学中应用数学游戏呢？
一、设计趣味性课堂游戏，激发学生学习兴趣
相较于过去的传统教学，趣味性无疑是游戏化教学的突出特征，科学合理的游戏化教学能够将学生的注意力快速的吸引过来，使之全身心的参与到课堂学习中，让其课堂教学参与度增强，进而将教学任务完成。所以，在小学数学教学中，任课教师需充分发挥想象力，设计充满趣味性的课堂游戏活动，使之在学习中收获快乐，促进课堂学习效率的增强。
比如，在教学《认识人民币》一课时，教师可先为学生设计一个小游戏—“银行兑换业务”，并鼓励学生积极参与，让其到课堂中所成立的“银行”中去存取钱，以使师生之间和生生之间的互动交流增强，让课堂气氛更加活跃；同时利用这一游戏方式，以生动、有趣的实践活动取代枯燥的教学内容，能够将学生的学习兴趣充分激发出来，使之主动参与课堂教学，不仅课堂教学氛围较好，且教学效率也比较高。另外，学生在参与游戏的过程中，也可对“人名币”有一充分认识，进而更好更好的理解与掌握教学内容。
二、巧用多样游戏，引导学生深入探究
数学知识不仅枯燥，且理解起来也较为困难，结合数学和游戏，不但可将学生的兴趣激发出来，也能够使学生获得不同的发展。
（一）动手操作游戏，激发学生参与
小学阶段的学生年龄较小，对动手操作十分感兴趣。教师可将他们的这一特点抓住，巧妙设计动作操作游戏，借以将学生的学习兴趣激发出来，使之在游戏中获得知识。比如，在对“有趣的七巧板”一课进行教学时，笔者设计了这样一个游戏“比一比，看谁拼出的图形多”。首先，通过多媒体将一副七巧板图展示出来，让学生根据展示的图画，在厚一点的纸上画画并进行剪裁，之后再把相应的颜色涂上；其次，让学生借助自己的七巧板展开拼图，并进行思考，即通过这一拼图你想表达什么；最后，让学生对自己的作品进行展示，比比谁拼的图形最多。学生在动手操作的过程中，发现虽然七巧板只有七块，但却可以将各种不同的图形拼出来。设计拼图的动手操作游戏，不但可以让学生对图形的变化过程中有一亲自体验，也能够对学生的空间观念予以发展。
（二）关卡冲关游戏，引导学生探究
渴望胜利是每个学生都有的心理，他们希望在活动中得到老师的表扬。所以，教师可设计关卡冲关类游戏，让学生积极开动脑筋，活化数学课堂。以“混合运算”一课为例，笔者先将学生分组，即将前后两桌归为一组，学生需在半分之内将问题答出，问题由组内成员依次作答，可相互探讨；其次，借助多媒体进行演示，当学生回答正确时，就会有“恭喜你，成功闯入下一关”的字幕出现，而未答对的学生则出局，以保证冲关游戏的顺利进行。每过一关，难度会不断加大，等到有小组能成功挑战最后一关即为闯关成功小组。因为闯关游戏较为刺激，所以学生保持了注意力高度集中，且组内成员相互帮助，进而将正确答案得出。在此过程中，教师寓教于乐，通过冲关游戏使课堂氛围变得非常活跃，也将学生参与活动的积极性给调动了起来，教学效果非常好。需注意的是，教师在对冲关游戏的题目进行设计时，需将题目难度的梯度性考虑到，以保证冲关成功者和失败者的同时存在，将活动的价值突出。
三、利用游戏调动起学生的感官，优化数学教学效果
在传统的数学教学过程中，课堂的主导者是教师，而学生多是被动的接受，受此种模式的影响，学生往往无法获取较多的信息量，这对学生技能的形成和提升其综合水平极为不利[2]。小学生不同于初中生，此阶段的学生主要为形象思维能力，缺乏较好的逻辑思维能力，他们主要通过形象的事物来获取知识，而数学知识具有很强的抽象性，小学生学起来较为困难。出于这一点考虑，教师就可借助数学游戏来形象化地呈现抽象的数学知识，将学生多个器官（耳、脑、口、手、眼）充分调动起来，把大量形象、感性的材料灌输给学生，使其对数学知识的理解能力提高。
比如，在教学“认识物体和图形”一课时，为了让学生尽快把图形的平面效果与具体形状给掌握，就可在教学活动中引入“学一学，猜一猜”的游戏，课前，教师需备好一些和教学内容相关的实物模型，把其放入箱子中，课堂上再让孩子们轮流摸一摸，之后将摸到的图形形状给描述出来。这种活动能够把学生的耳、脑、口、手、眼等感官给调动起来，真正达到将主动学习模式取代传统的被动接受过程，使之真正将知识掌握，进而促进学生学习效率的提升，同时达到减轻教师的教学负担。
结语：总之，大多数学生往往更接受游戏中的数学现象，其可帮助学生产生、发展和提高数学逻辑思维，且也有助于学生养成数学思维习惯。我们在今后的教学中应尽量将数学教学中使用游戏的目的性以及形象趣味性擴大，帮助更多的学生对数学中的奥秘展开探索。
参考文献
[1]刘爽.教育游戏辅助数学教育的理论与实践研究[J].工作研究，2011.7：196.
[2]朱玲.论数学游戏在小学数学教学中的应用[J].新课程（教育学术），2010.5：38-42.