论文部分内容阅读
【摘要】随着语文课程改革的深入实施，无论从教学理念还是教学策略上都对老师们提高了新的要求。那么如何适应新形势开展好语文教学呢？本文以新课改理念为依据，对提高小学语文教学效果的策略进行了探究。
【关键词】小学语文教学效果提高策略
在小学语文教学中，我们要注重提高课堂教学质量，用新课标教学理念创新教学方法，改进教学手段，让语文课堂变得完美和完善，焕发新的生机与活力，激发学生强烈的学习兴趣，提高学生的综合素质，真正打造高效的语文课堂。以下是本文对此问题的几点探究，仅供参考。
一、灵活处理教材内容，加强教材单元整合
虽然语文教材已经按照一定的顺序编排好了，但是并不是不可更改的，教师要根据具体的教学内容，结合学生实际情况，灵活处理教材内容，加强教材的单元整合，使之更加符合学生的认知规律，更能满足学生的发展需求。所谓有效整合单元内容，指的是根据学生的学习时间、学习方法、认知需求等方面对教材内容进行重组与整合。例如，以朗读为主的整合方式，对于文字语言比较优美的文章，适合组织在一起进行朗读教学，引导学生感悟语言文字的美感，并将其积累和背诵出来；感悟式教学整合，比较适合以说明为主的单元，可以让学生在读懂文意的基础上，写出自己的体会和感悟，并展示学生的感悟；复合式教学整合，这一方式比较适用于以说明文或游记为主的单元，可以让学生充当小导游，以课文为导游解说词，对课文内容进行复述；拖带式整合教学，这种方式比较适用于写作方法或内容大致相似的文章，通过一篇文章带出多篇文章的学习，通过精读一篇文章，带出其他文章的略读。比如，以童话故事为主要内容的单元，可以通过一篇童话，带出其他几篇童话，帮助学生综合了解童话故事的主要写作方法；对比式整合教学，这种方式主要从写作方法的角度，对比几篇文章之间的异同，比较适用于小学高年级作文；并合式整合教学，就是把与课文同类的文章进行有效结合，组成一个大的单元，可以使内容属于同类的文章，也可以是写作方法相同的文章，还可以是表达方式相似的文章。通过引导学生比较阅读，促使他们更加深刻的了解文本，从而达到事半功倍的效果。
二、坚持“以人为本”的教学理念，尊重学生情感需求
学生是学习活动的主体，从学生实际出发，以促进学生发展为教学根本是高效课堂教学的前提和基础。因此，教师要尊重学生的情感需求，教学方式方法要符合学生的性格喜好，允许学生用自己喜欢的方式运用所学知识进行实践训练，感受文章营造的意境和传递的思想感情，陶冶情操，丰富情感体验，获得心灵的升华，促进学生个性化发展。例如，在学习人教版第四册教材《葡萄沟》这一课的时候，教师就可以贯彻“以人为本”的理念，首先在课前搜集一些介绍新疆葡萄沟秋季胜景的图片或视频资料，在课上利用多媒体投影仪技术为学生展示，再现葡萄沟的美丽景色，让学生走进新疆葡萄沟，感受当地的风土民情，为葡萄沟的风景而陶醉。随后，教师再进行适当的引导启发：葡萄沟的景色令我们陶醉向往，流连忘返，面对这样美丽的景色和淳朴的民风我们都不舍得忘怀，那我们是不是可以用自己的方式留住它？如果是你，你要怎么做呢？然后，允许学生利用自己喜欢的方式自主设计方案，将时间和空间留给学生，张扬自己的个性，展示自己的特色，八仙过海各显神通。最后，给学生提供自我展示的舞台，给学生一个自我展示的机会，将自己在自主合作探究中的学习成果展现在大家面前，有的学生喜欢表演，于是就编 排了一场情景剧，将人民群众面对丰收时的喜悦心情表现的淋漓尽致；有的学生喜欢画画，于是就用手中的画笔来诠释葡萄沟的没；也有的同学喜欢作诗，于是就用诗句来歌颂葡萄沟的美，这样一来，学生的个性得到了充分的展示。另外，“以人为本”也是培养学生自主学习能力的有效途径。为了提高学生综合实践能力，教師要引导学生走出文本、走出课堂，通过创设问题情境让学生进行更深层次更多的调查，让学生自我调控、自我反思、自我把握，满足学生个性发展的需求。例如，在学习《静夜思》时，教师可以以“思乡”为主题交流心得，分享各自的故事，方式根据学生的喜好自由选择，还学生一片自由的天地，促进学生创造性思维的发展。
三、积极参与实践活动，培养学生自学习惯
在课堂教学中，教师不但要给学生传授知识，更要提高学生自主学习、获得知识的能力，培养学生良好的学习习惯，为形成学生终身学习意识奠定基础。所以教师不但要在讲台上讲课，还要经常组织学生参与课堂实践活动。例如，组织学生阅读，要求学生在阅读过程中做到眼到、手到、心到、口到，全面调动学生的各个感官，培养学生良好的阅读习惯。在阅读过程中，应要求学生看清每一个字，读准每一个字，不添字不漏字，真正理解每一字和词语的含义。还要鼓励学生多动笔，将自己的阅读感受记录下来，对于优美的词句也要进行摘录，积累学生丰富的语言词汇。同时，还要注重培养学生能够快速捕捉对方意图的能力，并对对方的发言进行正误判断，教师要鼓励学生大胆发言、各抒己见，提出与众不同的的见解，让学生与大家一同分享创新创造的乐趣。通过这样的方式，不但可以培养学生良好的学习习惯，还能大幅度提升学生的口语表达能力。
总而言之，我们要从一味追求天花乱坠、花里胡哨的课堂误区中走出来，贯彻新课改教学理念，从教学实际情况和学生实际情况出发，坚持“以人为本”的原则，走进返璞归真、以生为本的本真课堂，给学生营造一个清新的学习环境，激发学生学习语文知识的积极性和主动性，自发地参与到学习活动中来，提高课堂教学的质量水平和有效性，实现高效语文教学的目标。
参考文献
[1] 李玉彩.新课改下的小学语文教师角色转变[J].考试周刊，2009，（11）
[2]郭献瑞.试论小学语文教学中的创新教学策略[J].成才之路，2011，（08）
[3]刘昭玲.新课程理念下的小学语文教学新走向[J].企业家天地（下半月刊），2009，（06）
[4]王占伟.试谈新课程指导下的小学语文教学[J].学周刊，2011，（05）
[5]唐先梅.小学语文教学策略的研究[J].时代教育（教育教学），2010，（05）
【关键词】小学语文教学效果提高策略
在小学语文教学中，我们要注重提高课堂教学质量，用新课标教学理念创新教学方法，改进教学手段，让语文课堂变得完美和完善，焕发新的生机与活力，激发学生强烈的学习兴趣，提高学生的综合素质，真正打造高效的语文课堂。以下是本文对此问题的几点探究，仅供参考。
一、灵活处理教材内容，加强教材单元整合
虽然语文教材已经按照一定的顺序编排好了，但是并不是不可更改的，教师要根据具体的教学内容，结合学生实际情况，灵活处理教材内容，加强教材的单元整合，使之更加符合学生的认知规律，更能满足学生的发展需求。所谓有效整合单元内容，指的是根据学生的学习时间、学习方法、认知需求等方面对教材内容进行重组与整合。例如，以朗读为主的整合方式，对于文字语言比较优美的文章，适合组织在一起进行朗读教学，引导学生感悟语言文字的美感，并将其积累和背诵出来；感悟式教学整合，比较适合以说明为主的单元，可以让学生在读懂文意的基础上，写出自己的体会和感悟，并展示学生的感悟；复合式教学整合，这一方式比较适用于以说明文或游记为主的单元，可以让学生充当小导游，以课文为导游解说词，对课文内容进行复述；拖带式整合教学，这种方式比较适用于写作方法或内容大致相似的文章，通过一篇文章带出多篇文章的学习，通过精读一篇文章，带出其他文章的略读。比如，以童话故事为主要内容的单元，可以通过一篇童话，带出其他几篇童话，帮助学生综合了解童话故事的主要写作方法；对比式整合教学，这种方式主要从写作方法的角度，对比几篇文章之间的异同，比较适用于小学高年级作文；并合式整合教学，就是把与课文同类的文章进行有效结合，组成一个大的单元，可以使内容属于同类的文章，也可以是写作方法相同的文章，还可以是表达方式相似的文章。通过引导学生比较阅读，促使他们更加深刻的了解文本，从而达到事半功倍的效果。
二、坚持“以人为本”的教学理念，尊重学生情感需求
学生是学习活动的主体，从学生实际出发，以促进学生发展为教学根本是高效课堂教学的前提和基础。因此，教师要尊重学生的情感需求，教学方式方法要符合学生的性格喜好，允许学生用自己喜欢的方式运用所学知识进行实践训练，感受文章营造的意境和传递的思想感情，陶冶情操，丰富情感体验，获得心灵的升华，促进学生个性化发展。例如，在学习人教版第四册教材《葡萄沟》这一课的时候，教师就可以贯彻“以人为本”的理念，首先在课前搜集一些介绍新疆葡萄沟秋季胜景的图片或视频资料，在课上利用多媒体投影仪技术为学生展示，再现葡萄沟的美丽景色，让学生走进新疆葡萄沟，感受当地的风土民情，为葡萄沟的风景而陶醉。随后，教师再进行适当的引导启发：葡萄沟的景色令我们陶醉向往，流连忘返，面对这样美丽的景色和淳朴的民风我们都不舍得忘怀，那我们是不是可以用自己的方式留住它？如果是你，你要怎么做呢？然后，允许学生利用自己喜欢的方式自主设计方案，将时间和空间留给学生，张扬自己的个性，展示自己的特色，八仙过海各显神通。最后，给学生提供自我展示的舞台，给学生一个自我展示的机会，将自己在自主合作探究中的学习成果展现在大家面前，有的学生喜欢表演，于是就编 排了一场情景剧，将人民群众面对丰收时的喜悦心情表现的淋漓尽致；有的学生喜欢画画，于是就用手中的画笔来诠释葡萄沟的没；也有的同学喜欢作诗，于是就用诗句来歌颂葡萄沟的美，这样一来，学生的个性得到了充分的展示。另外，“以人为本”也是培养学生自主学习能力的有效途径。为了提高学生综合实践能力，教師要引导学生走出文本、走出课堂，通过创设问题情境让学生进行更深层次更多的调查，让学生自我调控、自我反思、自我把握，满足学生个性发展的需求。例如，在学习《静夜思》时，教师可以以“思乡”为主题交流心得，分享各自的故事，方式根据学生的喜好自由选择，还学生一片自由的天地，促进学生创造性思维的发展。
三、积极参与实践活动，培养学生自学习惯
在课堂教学中，教师不但要给学生传授知识，更要提高学生自主学习、获得知识的能力，培养学生良好的学习习惯，为形成学生终身学习意识奠定基础。所以教师不但要在讲台上讲课，还要经常组织学生参与课堂实践活动。例如，组织学生阅读，要求学生在阅读过程中做到眼到、手到、心到、口到，全面调动学生的各个感官，培养学生良好的阅读习惯。在阅读过程中，应要求学生看清每一个字，读准每一个字，不添字不漏字，真正理解每一字和词语的含义。还要鼓励学生多动笔，将自己的阅读感受记录下来，对于优美的词句也要进行摘录，积累学生丰富的语言词汇。同时，还要注重培养学生能够快速捕捉对方意图的能力，并对对方的发言进行正误判断，教师要鼓励学生大胆发言、各抒己见，提出与众不同的的见解，让学生与大家一同分享创新创造的乐趣。通过这样的方式，不但可以培养学生良好的学习习惯，还能大幅度提升学生的口语表达能力。
总而言之，我们要从一味追求天花乱坠、花里胡哨的课堂误区中走出来，贯彻新课改教学理念，从教学实际情况和学生实际情况出发，坚持“以人为本”的原则，走进返璞归真、以生为本的本真课堂，给学生营造一个清新的学习环境，激发学生学习语文知识的积极性和主动性，自发地参与到学习活动中来，提高课堂教学的质量水平和有效性，实现高效语文教学的目标。
参考文献
[1] 李玉彩.新课改下的小学语文教师角色转变[J].考试周刊，2009，（11）
[2]郭献瑞.试论小学语文教学中的创新教学策略[J].成才之路，2011，（08）
[3]刘昭玲.新课程理念下的小学语文教学新走向[J].企业家天地（下半月刊），2009，（06）
[4]王占伟.试谈新课程指导下的小学语文教学[J].学周刊，2011，（05）
[5]唐先梅.小学语文教学策略的研究[J].时代教育（教育教学），2010，（05）