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从事初中数学教学二十年，缺乏理论方面的指导。細读《学习中心教学》，收获颇多。
一、理论方面进一步理解，我国课堂教学改革的进程更加熟悉
何为“学习中心教学”？学习中心教学强调要将学生能动、独立的学习当作课堂教学全过程的目的性或本体性活动，而将教师的教导当作引起和促进学生能动、独立学习的手段性和条件性活动。
一直以来，我国学校教学的价值取向，坚持“以学生掌握知识为本”，调整为“以学生的发展为本”。而学生素养发展具有特定的机制：学生素养，不能以接受的方式，从教师那里直接获得，而是要基于自身能动的学习活动过程才能形成。
这还要了解一下我国的课堂教学改进，经历三个阶段。第一阶段，20世纪70年代至80年代，突出智力开发的课堂教学改革。第二阶段，20世纪80年代中期至90年代中期，以关注学生发展的新取向和体现教育整体改革要求为特征的教学改革。第三阶段，20世纪90年代末至今，突出学生生活世界和生命价值的课堂重建。
而国内的课堂教学改革开始探索建构生命课堂课堂，教学改革研究的问题集中在“关注学生在课堂教学中的生存状态以及生活意义和生命价值的实现，在研究视野，逐渐从‘认知领域’扩展到‘生活和生命全域’，倡导以一种更加全面的视角来关注和促进个体生命的多方面的成长和发展，注重学生完满的精神世界的建构。
二、新形势下，对教学改革有了更高的要求
教师应让学生形成哪些能力？我国中小学课堂教学所实现的育人质量或在促进学生发展上所取得的主要成效，大体反映在三个方面：第一，学生系统牢固熟练地掌握了所学学科的基本知识和技能;第二，在学科知识和技能掌握的过程，中学生形成了某些低层次的认知能力，如记忆能力以及初步的语言智能和数理逻辑智能等;第三，伴随学科知识和技能的周全、牢固、熟练掌握所经历的专心听讲、反复训练、频繁检测的学习过程、学生在细致、耐心、毅力、坚持等态度及意志方面的品质也获得了发展。
但是学校对教师的评价方式，让教师在应试教育的路上越走越远。传统教学所实现的这些教学效果是以获取应试成功为价值导向。应试教育只关注应试所需要的素质。而没有关注应试之外，学生获得实际生活成功和终身可持续发展所需要的素质的培养，比如社会责任感、反思批判能力、问题解决能力、创造能力、实践应用能力、自主学习和终身发展的能力、合作的意识与能力等。
学习中心与学生中心到底有何区别？我们认为学习是一种活动，学习中心是从学生的活动角度来讲学生的地位的，它是相对于教导中心而言的;而学生中心是相对于教师中心而言的，他从学生作为人的角度来讲学生在教学过程中的地位。学习中心比学生中心更为具体和更具操作性。学习中心中的“学习”是指学生能动、独立的学习，因为只有能动、独立自主的学习才可能是内化的、建构性的、发展性的学习，也才是我们今天所要追求的学生学习的状态。
三、学习学科课堂教学改革，进行实践
学科课堂教学改革实验的典型代表：魏书生的语文课结构改革实验;邱学华的小学数学尝试教学法;卢仲衡的中学数学自学辅导教学法;黎世法的异步教学法;上海育才中学的八字教学法。
这五种教学模式，它们各具特色，但也有若干个共同点。第一，最为突出的是这些教学模式基本上放弃了传统教学中单一的教师传递学生接受的教学活动结构。尤其是教师一讲到底的教学活动结构。第二，普遍运用了学生自学活动，突出强调了学生的学习主体性。第三，在学生自学的基础上，将个体学习与交往学习结合起来。第四，在教学程序设计上普遍注意了学习的反馈和强化的环节。
另外，还包括学校自主开展的课堂教学过程改革探索，包括洋思中学的课堂教学改革。杜郎口中学的课堂教学改革。这两个改革，具有这样一些特点，第一，突出学生的自主学习及其在教学过程中的中心地位。第二，将合作学习当作教学的基本组织形式。第三，创造了展示课型，为学生个性化的表达，深入的思想碰撞及情感交流提供了舞台。
四、实践中总结和反思
但是继续细读，发现自己存在四个方面的问题。一是因时间和内容受限制，自主学习，不能坚持。二是导学案的设计，成为习题汇编，过程的设计有余，但对生成关注不够。三是对学生个体的差异关注不够。四是合作学习，未能细化。尤其在第四方面，合作学习，流于形式。参与合作的个体均要独自发挥自己的作用，完成自己承担的任务;学生就要有好的学习技能和与能力，同时又要有良好的与他人沟通交往的习惯和能力;教师介入学生的合作学习过程并提供指导。
学生能动活动有内、外两个方面的表现。学生能动活动的外在表现是，学生主动参与学习活动和积极投入学习活动过程，但只有当学生积极主动地进行思维加工和主动建构，知识才能被细化并转化为学生的素质。如果学生只是在外部表现出能动地参与了活动，却缺少内部的积极思考和信息加工的过程，看似积极但实际学习效果并不好。
学习中心教学的十四条原则，整合成四个方面：认知和元认知因素、动机和情感因素、发展和社会因素以及个体差异因素。学习中心教学要求，应创造积极的人际关系和氛围，尊重学生的声音，鼓励换位思考和提供个人挑战，鼓励高阶思维和自我调控，以及适应个体发展差异，四个方面去进行落实。
要让学生真正的自主学习，还应赋予学生独立、主动学习的权利，以及独立主动学习需要的时间和空间。中小学生的自主学习不是完全独立的自主学习，而是在教师指导帮扶下的自主学习。教师的指导帮助主要有：学案导学方法、指导工具导学、现场指导自学、微视频导学等。这样看来，学习中心教学，要求教师做出改变。包括，教学观念的改变;教学行为的改变;教学习惯的改变。在实践中总结，在实践中大胆尝试，力求更好，是改革的真正的目的。
课堂教学改革永远在路上，没有最好，只有更好。
一、理论方面进一步理解，我国课堂教学改革的进程更加熟悉
何为“学习中心教学”？学习中心教学强调要将学生能动、独立的学习当作课堂教学全过程的目的性或本体性活动，而将教师的教导当作引起和促进学生能动、独立学习的手段性和条件性活动。
一直以来，我国学校教学的价值取向，坚持“以学生掌握知识为本”，调整为“以学生的发展为本”。而学生素养发展具有特定的机制：学生素养，不能以接受的方式，从教师那里直接获得，而是要基于自身能动的学习活动过程才能形成。
这还要了解一下我国的课堂教学改进，经历三个阶段。第一阶段，20世纪70年代至80年代，突出智力开发的课堂教学改革。第二阶段，20世纪80年代中期至90年代中期，以关注学生发展的新取向和体现教育整体改革要求为特征的教学改革。第三阶段，20世纪90年代末至今，突出学生生活世界和生命价值的课堂重建。
而国内的课堂教学改革开始探索建构生命课堂课堂，教学改革研究的问题集中在“关注学生在课堂教学中的生存状态以及生活意义和生命价值的实现，在研究视野，逐渐从‘认知领域’扩展到‘生活和生命全域’，倡导以一种更加全面的视角来关注和促进个体生命的多方面的成长和发展，注重学生完满的精神世界的建构。
二、新形势下，对教学改革有了更高的要求
教师应让学生形成哪些能力？我国中小学课堂教学所实现的育人质量或在促进学生发展上所取得的主要成效，大体反映在三个方面：第一，学生系统牢固熟练地掌握了所学学科的基本知识和技能;第二，在学科知识和技能掌握的过程，中学生形成了某些低层次的认知能力，如记忆能力以及初步的语言智能和数理逻辑智能等;第三，伴随学科知识和技能的周全、牢固、熟练掌握所经历的专心听讲、反复训练、频繁检测的学习过程、学生在细致、耐心、毅力、坚持等态度及意志方面的品质也获得了发展。
但是学校对教师的评价方式，让教师在应试教育的路上越走越远。传统教学所实现的这些教学效果是以获取应试成功为价值导向。应试教育只关注应试所需要的素质。而没有关注应试之外，学生获得实际生活成功和终身可持续发展所需要的素质的培养，比如社会责任感、反思批判能力、问题解决能力、创造能力、实践应用能力、自主学习和终身发展的能力、合作的意识与能力等。
学习中心与学生中心到底有何区别？我们认为学习是一种活动，学习中心是从学生的活动角度来讲学生的地位的，它是相对于教导中心而言的;而学生中心是相对于教师中心而言的，他从学生作为人的角度来讲学生在教学过程中的地位。学习中心比学生中心更为具体和更具操作性。学习中心中的“学习”是指学生能动、独立的学习，因为只有能动、独立自主的学习才可能是内化的、建构性的、发展性的学习，也才是我们今天所要追求的学生学习的状态。
三、学习学科课堂教学改革，进行实践
学科课堂教学改革实验的典型代表：魏书生的语文课结构改革实验;邱学华的小学数学尝试教学法;卢仲衡的中学数学自学辅导教学法;黎世法的异步教学法;上海育才中学的八字教学法。
这五种教学模式，它们各具特色，但也有若干个共同点。第一，最为突出的是这些教学模式基本上放弃了传统教学中单一的教师传递学生接受的教学活动结构。尤其是教师一讲到底的教学活动结构。第二，普遍运用了学生自学活动，突出强调了学生的学习主体性。第三，在学生自学的基础上，将个体学习与交往学习结合起来。第四，在教学程序设计上普遍注意了学习的反馈和强化的环节。
另外，还包括学校自主开展的课堂教学过程改革探索，包括洋思中学的课堂教学改革。杜郎口中学的课堂教学改革。这两个改革，具有这样一些特点，第一，突出学生的自主学习及其在教学过程中的中心地位。第二，将合作学习当作教学的基本组织形式。第三，创造了展示课型，为学生个性化的表达，深入的思想碰撞及情感交流提供了舞台。
四、实践中总结和反思
但是继续细读，发现自己存在四个方面的问题。一是因时间和内容受限制，自主学习，不能坚持。二是导学案的设计，成为习题汇编，过程的设计有余，但对生成关注不够。三是对学生个体的差异关注不够。四是合作学习，未能细化。尤其在第四方面，合作学习，流于形式。参与合作的个体均要独自发挥自己的作用，完成自己承担的任务;学生就要有好的学习技能和与能力，同时又要有良好的与他人沟通交往的习惯和能力;教师介入学生的合作学习过程并提供指导。
学生能动活动有内、外两个方面的表现。学生能动活动的外在表现是，学生主动参与学习活动和积极投入学习活动过程，但只有当学生积极主动地进行思维加工和主动建构，知识才能被细化并转化为学生的素质。如果学生只是在外部表现出能动地参与了活动，却缺少内部的积极思考和信息加工的过程，看似积极但实际学习效果并不好。
学习中心教学的十四条原则，整合成四个方面：认知和元认知因素、动机和情感因素、发展和社会因素以及个体差异因素。学习中心教学要求，应创造积极的人际关系和氛围，尊重学生的声音，鼓励换位思考和提供个人挑战，鼓励高阶思维和自我调控，以及适应个体发展差异，四个方面去进行落实。
要让学生真正的自主学习，还应赋予学生独立、主动学习的权利，以及独立主动学习需要的时间和空间。中小学生的自主学习不是完全独立的自主学习，而是在教师指导帮扶下的自主学习。教师的指导帮助主要有：学案导学方法、指导工具导学、现场指导自学、微视频导学等。这样看来，学习中心教学，要求教师做出改变。包括，教学观念的改变;教学行为的改变;教学习惯的改变。在实践中总结，在实践中大胆尝试，力求更好，是改革的真正的目的。
课堂教学改革永远在路上，没有最好，只有更好。