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摘 要： 近年来，“翻转课堂”越来越为教师和家长所熟知和关注，“翻转课堂”倡导学生做好课堂准备，让学生掌握一些基础性知识，将课堂时间留给需要教师指导才能攻克和解决的知识。翻转课堂能够让传统课堂变得高效，将课堂知识讲授变得更为有针对性，更好地发挥学生的主动性。本文主要从翻转课堂入手探究促进小学语文教学的有效性提高的方法，旨在更好地在小学语文教学中开展翻转课堂。
关键词： 翻转课堂 小学语文 有效性
一、翻转课堂概述
翻转课堂是新形势下出现的一种教学模式和思路，它主张学生做足课堂预习，在课堂上针对自身不理解的知识和教师一同探讨和解决，这样能够极大地节省时间，提高学习有效性。通常它是离不开网络等便捷的通讯手段的，学生除了借助课本进行预习外，往往还需要借助教师编辑好的视频等资料进行学习，将自己不理解的疑问做好记录在课堂上同老师一起进行探究。翻转课堂能够最大限度地调动学生的积极性，尊重学生的学习规律，使学生的学习由最初的被动学习变为主动学习，进而强化学习效果。同样的，翻转课堂使学生的学习变得更有针对性，有利于分层教学和因材施教的践行。总之，翻转教学不具有很强的目的性，在教学中有助于划分教学重难点，有助于师生之间的进一步沟通，从而保障教学有效性。
二、翻转课堂与小学语文教学的有效融合
语文教学的有效性，主要是教师在课前制定明确的教学目标，注重激发学生学习动机，进而引起学生的学习兴趣。这就要求教师适度变革教学方法，结合学生的学习特点采用学生易于理解和接受的教学方式。尤其是语文学习比较零碎，很多知识都需要积累和自我感悟，经过一系列总结得出语文教学中实施翻转课堂模式主要从以下几点展开：
（一）字词等基础教学。
语文学习中字词等的学习是其中最基础的学习，小学语文教学中字词等的学习是其最基本的学习任务。语文教学中国字词的学习就相当于盖楼中的砖瓦等基础材料，没有这些基本材料是无法构建语文学习的综合大楼的。小学阶段属于基础教育阶段，再加上语文学科本身就是其他学科的基本，所以说加强并重视字词等的学习是必需的。对于字词的学习和掌握，是十分适宜翻转课堂这一教学理念的。小学时期的学生拥有很强的识记潜能，而字词记忆没有捷径，唯有自己下工夫进行掌握，所以说它是适宜放在课下让学生提前预习和掌握的，也是非常有效果的。字词的学习，涉及多方面内容，包括字的基本结构、笔顺、音阶，等等，这些倘若都放在课堂一一讲述，那么不仅浪费时间，识记效果也不佳，倘若能够用翻转课堂的理念，课堂预热和准备则能取得事半功倍的效果，切实提高语文教学有效性。
（二）语法教学。
语法也是语文学科学习中比较重要的一部分，同样是需要学生自己下工夫的知识模块。在语文学习中，词语搭配、病句修改及标点运用等都是语文学习的重点。通常教师在给予学生一定指导后，要想牢固掌握和熟练使用离不开学生的自我消化和练习。教师可以自己制作一些微视频，将这些语法的重点和难点及易错点等在视频里做讲解，这样可以方便学生自己反复学习，不仅课堂可以预热，课后也可以用来巩固，能够最大限度地节省课堂时间，将课堂时间留给更需要教师进行指导的知识模块，因此，语法模块也是适宜翻转课堂教学的，有助于提高小学语文教学有效性。
三、翻转课堂促进小学语文课堂教学有效性的策略
（一）教师充分解读教材，做好教学准备。
对于小学语文教学中翻转课堂的实施，教师在其中发挥着不可替代的作用，要想搞好语文教学中的翻转课堂，教师必须充分解读教材，对教材有较为透彻的把握，以便能够明确教学目标，划分教学重难点，更好地结合学生自身实际情况有针对性地开展教学。虽然说学生是学习的主体，但是，由于学生自身的发育特点决定了其理解能力有限，因此没有教师的指导在有些知识的理解上是行不通的。在翻转课堂的实施过程中，倘若教师只是一味任凭学生闭门造车，则学习效果可想而知。
（二）尊重学生的主体地位。
翻转课堂的实施，比较突出的特点之一就是变被动的学习为主动的学习，使得学生在学习过程中最大限度地发挥主观能动性。没有内因和动机参与的活动往往无法取得较为理想的效果，语文教学更是如此。唯有激发学生的学习动机和兴趣，才能保障小学语文教学效果。翻转课堂则是打破传统教学模式，尊重学生的学习主动性，从学生自我感受出发，实施因材施教，从而保障学习的有效性。例如，在教授《桂林山水》一课时，教师可以自己整理并制作微视频，概括介绍桂林山水的美景，激发学生学习兴趣，并对课堂作简单归纳和梳理，将学习重点做阐述，让学生根据微视频进行课前预习。然后在课堂上对难点和学生进行探究，最后指导学生进行课后巩固练习。在练习的时候，根据学生自身情况，可以设置有选择的题目，程度好点的可以自行模仿写段落，程度差的可以加强自身基础知识的识记。这样才能有针对性地最大限度地凸显学生主体地位，从而提高语文教学有效性。
（三）引导学生进行课前预习、课中讨论、课后巩固。
对于翻转课堂的实施，首先就是引导学生做好课前预习，指导学生做足课前功课，这样才能最大限度地节约课堂时间，将课堂留给有争议和需要集体探究的知识模块。同样在课堂教学中，也要注意适时抛出关注度高的问题，引发学生集中探讨，不断用提问和探讨的方式调动学生积极性和主动性；课后要注意引导学生进行总结和巩固。这样才能更好地适时翻转课堂，特别是小学语文课程，很多内容都是需要课后进行记忆的。再加上小学生记得快忘得也快的特点，更应该督促学生进行反思和课后巩固。在巩固阶段还可以充分同家长进行合作，让家长用心关注并参与到学生学习中，共同进步，达到提高语文教学有效性的目的。
参考文献：
[1]马宏伟.在翻转中出彩——小学语文新课堂教学探究[J].课外语文，2015（10）.
[2]王晴晴.翻转课堂模式在小学语文学科中的运用[J].科研纵横（新教育），2014（16）.
[3]胡亚青.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[D].福建师范大学，2015.
[4]胥碧.浅谈基于翻转课堂促进小学语文的有效性教学[J].新课程·上旬，2014（9）.
关键词： 翻转课堂 小学语文 有效性
一、翻转课堂概述
翻转课堂是新形势下出现的一种教学模式和思路，它主张学生做足课堂预习，在课堂上针对自身不理解的知识和教师一同探讨和解决，这样能够极大地节省时间，提高学习有效性。通常它是离不开网络等便捷的通讯手段的，学生除了借助课本进行预习外，往往还需要借助教师编辑好的视频等资料进行学习，将自己不理解的疑问做好记录在课堂上同老师一起进行探究。翻转课堂能够最大限度地调动学生的积极性，尊重学生的学习规律，使学生的学习由最初的被动学习变为主动学习，进而强化学习效果。同样的，翻转课堂使学生的学习变得更有针对性，有利于分层教学和因材施教的践行。总之，翻转教学不具有很强的目的性，在教学中有助于划分教学重难点，有助于师生之间的进一步沟通，从而保障教学有效性。
二、翻转课堂与小学语文教学的有效融合
语文教学的有效性，主要是教师在课前制定明确的教学目标，注重激发学生学习动机，进而引起学生的学习兴趣。这就要求教师适度变革教学方法，结合学生的学习特点采用学生易于理解和接受的教学方式。尤其是语文学习比较零碎，很多知识都需要积累和自我感悟，经过一系列总结得出语文教学中实施翻转课堂模式主要从以下几点展开：
（一）字词等基础教学。
语文学习中字词等的学习是其中最基础的学习，小学语文教学中字词等的学习是其最基本的学习任务。语文教学中国字词的学习就相当于盖楼中的砖瓦等基础材料，没有这些基本材料是无法构建语文学习的综合大楼的。小学阶段属于基础教育阶段，再加上语文学科本身就是其他学科的基本，所以说加强并重视字词等的学习是必需的。对于字词的学习和掌握，是十分适宜翻转课堂这一教学理念的。小学时期的学生拥有很强的识记潜能，而字词记忆没有捷径，唯有自己下工夫进行掌握，所以说它是适宜放在课下让学生提前预习和掌握的，也是非常有效果的。字词的学习，涉及多方面内容，包括字的基本结构、笔顺、音阶，等等，这些倘若都放在课堂一一讲述，那么不仅浪费时间，识记效果也不佳，倘若能够用翻转课堂的理念，课堂预热和准备则能取得事半功倍的效果，切实提高语文教学有效性。
（二）语法教学。
语法也是语文学科学习中比较重要的一部分，同样是需要学生自己下工夫的知识模块。在语文学习中，词语搭配、病句修改及标点运用等都是语文学习的重点。通常教师在给予学生一定指导后，要想牢固掌握和熟练使用离不开学生的自我消化和练习。教师可以自己制作一些微视频，将这些语法的重点和难点及易错点等在视频里做讲解，这样可以方便学生自己反复学习，不仅课堂可以预热，课后也可以用来巩固，能够最大限度地节省课堂时间，将课堂时间留给更需要教师进行指导的知识模块，因此，语法模块也是适宜翻转课堂教学的，有助于提高小学语文教学有效性。
三、翻转课堂促进小学语文课堂教学有效性的策略
（一）教师充分解读教材，做好教学准备。
对于小学语文教学中翻转课堂的实施，教师在其中发挥着不可替代的作用，要想搞好语文教学中的翻转课堂，教师必须充分解读教材，对教材有较为透彻的把握，以便能够明确教学目标，划分教学重难点，更好地结合学生自身实际情况有针对性地开展教学。虽然说学生是学习的主体，但是，由于学生自身的发育特点决定了其理解能力有限，因此没有教师的指导在有些知识的理解上是行不通的。在翻转课堂的实施过程中，倘若教师只是一味任凭学生闭门造车，则学习效果可想而知。
（二）尊重学生的主体地位。
翻转课堂的实施，比较突出的特点之一就是变被动的学习为主动的学习，使得学生在学习过程中最大限度地发挥主观能动性。没有内因和动机参与的活动往往无法取得较为理想的效果，语文教学更是如此。唯有激发学生的学习动机和兴趣，才能保障小学语文教学效果。翻转课堂则是打破传统教学模式，尊重学生的学习主动性，从学生自我感受出发，实施因材施教，从而保障学习的有效性。例如，在教授《桂林山水》一课时，教师可以自己整理并制作微视频，概括介绍桂林山水的美景，激发学生学习兴趣，并对课堂作简单归纳和梳理，将学习重点做阐述，让学生根据微视频进行课前预习。然后在课堂上对难点和学生进行探究，最后指导学生进行课后巩固练习。在练习的时候，根据学生自身情况，可以设置有选择的题目，程度好点的可以自行模仿写段落，程度差的可以加强自身基础知识的识记。这样才能有针对性地最大限度地凸显学生主体地位，从而提高语文教学有效性。
（三）引导学生进行课前预习、课中讨论、课后巩固。
对于翻转课堂的实施，首先就是引导学生做好课前预习，指导学生做足课前功课，这样才能最大限度地节约课堂时间，将课堂留给有争议和需要集体探究的知识模块。同样在课堂教学中，也要注意适时抛出关注度高的问题，引发学生集中探讨，不断用提问和探讨的方式调动学生积极性和主动性；课后要注意引导学生进行总结和巩固。这样才能更好地适时翻转课堂，特别是小学语文课程，很多内容都是需要课后进行记忆的。再加上小学生记得快忘得也快的特点，更应该督促学生进行反思和课后巩固。在巩固阶段还可以充分同家长进行合作，让家长用心关注并参与到学生学习中，共同进步，达到提高语文教学有效性的目的。
参考文献：
[1]马宏伟.在翻转中出彩——小学语文新课堂教学探究[J].课外语文，2015（10）.
[2]王晴晴.翻转课堂模式在小学语文学科中的运用[J].科研纵横（新教育），2014（16）.
[3]胡亚青.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[D].福建师范大学，2015.
[4]胥碧.浅谈基于翻转课堂促进小学语文的有效性教学[J].新课程·上旬，2014（9）.