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摘 要：阅读教学作为小学语文教学中重要的教学模块，有着培养学生语文积累素养与语言技能素养的重要作用。群文阅读方法作为教师在阅读教学中较为常用的教学方式，往往能够使学生在教师所收集的群文阅读材料中得到阅读水平与阅读效率的提高。在小学语文阅读教学实践的开展过程中，教师首先应该对群文阅读的实践应用意义进行总结与分析，将意义分析作为教学实践策略的制定基础为学生创造良好的群文阅读环节。
关键词：小学语文教学 群文阅读 应用意义
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.002
在小學语文阅读教学中教师想要提高教学的有效性，往往需要制定符合学生实际学习情况的教学策略以辅助学生的阅读与学习，使学生的语文水平与综合素养得到高效的提升。群文阅读即是一种符合小学语文阅读教学的教学方式，其主要依靠教师对阅读材料的整理与归类在小学阅读课堂中实现多材料的阅读模式，使学生在多材料阅读过程中通过对比、整理、分析等学习活动深化对阅读文章的理解，提高学生的语文水平。笔者认为，教师应该首先从群文阅读的应用意义分析做起，以此为基础有的放矢将其落实在语文教学实践之中。
一、群文阅读对课堂教学模式的创新
1.提升阅读教学的趣味性
在以往的阅读教学中，阅读材料往往较为单一且固定，阅读教学的方式也呈现出一定的单调性，缺乏新意的教学方式与单一化的教学材料往往容易导致小学生在阅读学习的过程中丧失对语文阅读的兴趣，出现学习效率下降的现象。所以在小学语文教学中利用群文阅读的教学方法，首先要对阅读教学的趣味性进行增益，一方面通过阅读素材的丰富，在一定程度上提升阅读内容的丰富性;另一方面通过多样性的阅读材料使教师的教学方式亦呈现出一定的多样性，从而弥补传统阅读教学中的弊端，提升阅读教学的趣味性，以激发学生的阅读兴趣。
例如在《陶罐和铁罐》这一寓言故事的阅读教学中，笔者在课前准备了与教学内容相关的如《龟兔赛跑》《农夫与蛇》的寓言故事组成了群文阅读教学体系开展了课堂实践。在教学实践中笔者看到，群文阅读体系中由教师收集的阅读材料即实现了对寓言故事这一类型文章的扩充，让学生更加深刻地了解了寓言故事的形式含义，又通过多元化的寓言故事阅读材料使学生在课堂中的阅读兴趣被明显激发了出来。在多篇语言阅读故事对《陶罐与铁罐》阅读文章进行了丰富后，学生不仅能够更加快速的理解寓言故事表达内容的方式，还在兴趣的驱动下很快进入到阅读环节中来。
2.提升阅读教学的高效性
利用群文阅读教学方法对阅读教学进行调整，还能够通过群文阅读中丰富性较强的阅读材料对学生的阅读实践提供相应的辅助作用，使学生的阅读效率得到提高，实现阅读教学的高效性提升。基于这一教学目标，教师在阅读教学的实践中落实教学模式，首先应该保证群文阅读材料与阅读内容形成特定的相互作用，使学生能够通过对群文内容层层递进的阅读深化对阅读内容的理解，提高学生阅读理解的效率。
例如在阅读诗词《望洞庭》的课堂教学中，为了学生能够更加深刻的理解诗词中所描写的洞庭湖的美丽景观，辅助学生真正掌握诗词中所描写的具体景色，笔者在课堂中为学生展示了《文化苦旅》中余秋雨先生描写洞庭湖的《洞庭一角》，构成了课堂群文阅读的教学体系。在群文阅读的组织过程中，学生通过对《洞庭一角》中描写洞庭湖的画面进行阅读与学习，比之阅读诗词内容更加直观且简单地从文章中感受到了洞庭湖景色的魅力所在。通过在群文阅读体系中阅读材料对诗词阅读内容所进行的铺垫，学生在诗词阅读的过程中能够更好地感受到诗词语言中所描写的洞庭美景，感受诗词所承载的感情，提高学生的阅读效率。
3.提升阅读教学的积累性
通过阅读，学生往往能够从文章中积累下大量的文学素材与词汇素材，以此使学生在小学阅读学习的过程中得到自身语文积累素养的提高，为学生未来的语文学习打下良好的基础。在阅读教学中应用群文阅读的教学方法，在教学实践环节中对阅读材料进行适量的丰富，无疑能够对提升学生语文积累素养的教学意义进行增幅。学生能够在更加丰富的阅读材料中接触到更加丰富的文学内容，使学生的阅读视野得以在群文中得到开阔，让学生的积累量在群文阅读中最大程度地提高。
例如在《燕子》一课的阅读教学中，笔者在课堂中为学生准备了与这一文章意境相似的描写动物的文章组成了课堂中的群文阅读体系。在这一节阅读课堂中，学生在笔者的组织下接触到了大量描写动物的文章，从中不仅学习到了描写动物所常用的词汇，还积累了大量作者在文章中所运用的优美的修辞描写手法。在群文阅读中引导学生从文章中积累语文词汇与修辞句式，能够使学生在未来的语文学习中或是写作活动中调动起自己的语文积累内容，将从群文阅读中积累起的内容真正应用到实践中去，提升学生的语文水平。
4.提升阅读教学的延伸性
在小学阶段的阅读教学中运用群文阅读的教学模式，还能使学生通过对阅读文章中共性的整理，深化学生对阅读文章中的主旨思想或是写作手法的理解，使学生在延伸性较强的多篇文章中实现语文水平的发展与提高。为此小学教师在群文阅读体系的构建过程中，应该以阅读文章的纵深性为方向，有意识地从教学重点出发选择群文阅读的文章构成，通过教师有选择性地提供文章助力学生语文能力的发展。
例如在《我们奇妙的世界》这一文章的阅读学习中，为了让学生掌握作者在文章描写事物的方法，笔者在课前为学生收集了与文章内容类型相同的文章，建立了课堂群文阅读体系。在课堂中，笔者结合群文阅读中的阅读材料引导学生有重点性的针对文章中的事物描写部分进行集中阅读，在阅读的过程中学生能够对描写事物的方法产生更加深刻的认识，更加深入地了解其描写事物的方法，提高学生的语文语言技巧素养。
二、群文阅读模式对学生学习素养的增益
1.提高学生的语言技能素养 在群文阅读模式下的阅读课堂参与过程中，学生将接触到更多的课外阅读资源，并且能够对文章内容，不同作者的不同写作手法产生更加直观的感受。通过多次群文阅读结构中的阅读体验，学生将能够在开拓阅读视野的过程中，汲取到文章内容中的语言技能，促成学生语言技能素养的提高。
例如在《大青树下的学校》一课中，笔者根据文章中描述小学主题在课堂中进行了阅读资源的拓展，构建了群文阅读体系。在群文阅读框架中，学生能够接触到除教材中的阅读课文以外更多元的阅读资源，并对多篇描写小学但写作手法不同的写作资源进行阅读。之后，在笔者的引导下，学生对阅读资源的写作手法进行了总结，并且对不同文章的写作手法进行了对比，丰富学生对多种写作手法的认知，进而使学生的语言运用技能素养得到极大的提高。通过群文阅读模式下教师对学生的引导，使学生更直观地整理并了解多篇阅读文章中的语言技能运用方式，能够使学生在阅读与整理的过程中深化自身对阅读内容的理解，进而提高语言技能素养。
2.提高学生的深厚文化素养
在语文教学中蕴藏着许许多多的传统文化教育内容，这正是培养学生深厚文化素养的有效途径。在传统文化教育内容的阅读教学环节中，教师以教育内容为核心构建经典文化群文阅读体系，有利于促使学生接触更多的传统文化内容，在接触过程中不断发展学生的深厚文化素养。
例如在《赠刘景文》这一首古诗的教学实践中，笔者以诗词中所描写的秋天为关键词，在经典文化资源中进行课外资源的搜集活动，构建起课堂中的经典文化群文阅读体系。在有关秋天的群文阅读经典诵读过程中，学生能够更加立体地了解到秋天在不同诗人笔下的样貌，感受秋天在传统文化诗词中更丰富的寓意，使学生对传统文化中秋天这一意象产生了更深厚的文化感知与文化认同感，极大地丰富了学生的文化素养。教师在传统文化群文体系的构建过程中需要有选择性地选择具有丰富传统文化内涵的立意进行群文拓展，只有這样才能最大化地发挥出群文阅读培养学生文化素养的积极意义。
对群文阅读进行深入的实践意义分析，是为了教师在未来的阅读教学中能够真正地掌握群文阅读的应用方向，使其真正落实在教学实践中，对学生的阅读能力与语文水平的提升形成一股助力，为学生的语文学习提供优质的提升资源。
参考文献：
[1] 陈慧敏《小学语文群文阅读教学研究》，《小作家选刊》2016年第6期。
[2] 李世春《小学语文群文阅读教学策略研究》，《科教导刊-电子版（下旬）》2016年第5期。
关键词：小学语文教学 群文阅读 应用意义
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.002
在小學语文阅读教学中教师想要提高教学的有效性，往往需要制定符合学生实际学习情况的教学策略以辅助学生的阅读与学习，使学生的语文水平与综合素养得到高效的提升。群文阅读即是一种符合小学语文阅读教学的教学方式，其主要依靠教师对阅读材料的整理与归类在小学阅读课堂中实现多材料的阅读模式，使学生在多材料阅读过程中通过对比、整理、分析等学习活动深化对阅读文章的理解，提高学生的语文水平。笔者认为，教师应该首先从群文阅读的应用意义分析做起，以此为基础有的放矢将其落实在语文教学实践之中。
一、群文阅读对课堂教学模式的创新
1.提升阅读教学的趣味性
在以往的阅读教学中，阅读材料往往较为单一且固定，阅读教学的方式也呈现出一定的单调性，缺乏新意的教学方式与单一化的教学材料往往容易导致小学生在阅读学习的过程中丧失对语文阅读的兴趣，出现学习效率下降的现象。所以在小学语文教学中利用群文阅读的教学方法，首先要对阅读教学的趣味性进行增益，一方面通过阅读素材的丰富，在一定程度上提升阅读内容的丰富性;另一方面通过多样性的阅读材料使教师的教学方式亦呈现出一定的多样性，从而弥补传统阅读教学中的弊端，提升阅读教学的趣味性，以激发学生的阅读兴趣。
例如在《陶罐和铁罐》这一寓言故事的阅读教学中，笔者在课前准备了与教学内容相关的如《龟兔赛跑》《农夫与蛇》的寓言故事组成了群文阅读教学体系开展了课堂实践。在教学实践中笔者看到，群文阅读体系中由教师收集的阅读材料即实现了对寓言故事这一类型文章的扩充，让学生更加深刻地了解了寓言故事的形式含义，又通过多元化的寓言故事阅读材料使学生在课堂中的阅读兴趣被明显激发了出来。在多篇语言阅读故事对《陶罐与铁罐》阅读文章进行了丰富后，学生不仅能够更加快速的理解寓言故事表达内容的方式，还在兴趣的驱动下很快进入到阅读环节中来。
2.提升阅读教学的高效性
利用群文阅读教学方法对阅读教学进行调整，还能够通过群文阅读中丰富性较强的阅读材料对学生的阅读实践提供相应的辅助作用，使学生的阅读效率得到提高，实现阅读教学的高效性提升。基于这一教学目标，教师在阅读教学的实践中落实教学模式，首先应该保证群文阅读材料与阅读内容形成特定的相互作用，使学生能够通过对群文内容层层递进的阅读深化对阅读内容的理解，提高学生阅读理解的效率。
例如在阅读诗词《望洞庭》的课堂教学中，为了学生能够更加深刻的理解诗词中所描写的洞庭湖的美丽景观，辅助学生真正掌握诗词中所描写的具体景色，笔者在课堂中为学生展示了《文化苦旅》中余秋雨先生描写洞庭湖的《洞庭一角》，构成了课堂群文阅读的教学体系。在群文阅读的组织过程中，学生通过对《洞庭一角》中描写洞庭湖的画面进行阅读与学习，比之阅读诗词内容更加直观且简单地从文章中感受到了洞庭湖景色的魅力所在。通过在群文阅读体系中阅读材料对诗词阅读内容所进行的铺垫，学生在诗词阅读的过程中能够更好地感受到诗词语言中所描写的洞庭美景，感受诗词所承载的感情，提高学生的阅读效率。
3.提升阅读教学的积累性
通过阅读，学生往往能够从文章中积累下大量的文学素材与词汇素材，以此使学生在小学阅读学习的过程中得到自身语文积累素养的提高，为学生未来的语文学习打下良好的基础。在阅读教学中应用群文阅读的教学方法，在教学实践环节中对阅读材料进行适量的丰富，无疑能够对提升学生语文积累素养的教学意义进行增幅。学生能够在更加丰富的阅读材料中接触到更加丰富的文学内容，使学生的阅读视野得以在群文中得到开阔，让学生的积累量在群文阅读中最大程度地提高。
例如在《燕子》一课的阅读教学中，笔者在课堂中为学生准备了与这一文章意境相似的描写动物的文章组成了课堂中的群文阅读体系。在这一节阅读课堂中，学生在笔者的组织下接触到了大量描写动物的文章，从中不仅学习到了描写动物所常用的词汇，还积累了大量作者在文章中所运用的优美的修辞描写手法。在群文阅读中引导学生从文章中积累语文词汇与修辞句式，能够使学生在未来的语文学习中或是写作活动中调动起自己的语文积累内容，将从群文阅读中积累起的内容真正应用到实践中去，提升学生的语文水平。
4.提升阅读教学的延伸性
在小学阶段的阅读教学中运用群文阅读的教学模式，还能使学生通过对阅读文章中共性的整理，深化学生对阅读文章中的主旨思想或是写作手法的理解，使学生在延伸性较强的多篇文章中实现语文水平的发展与提高。为此小学教师在群文阅读体系的构建过程中，应该以阅读文章的纵深性为方向，有意识地从教学重点出发选择群文阅读的文章构成，通过教师有选择性地提供文章助力学生语文能力的发展。
例如在《我们奇妙的世界》这一文章的阅读学习中，为了让学生掌握作者在文章描写事物的方法，笔者在课前为学生收集了与文章内容类型相同的文章，建立了课堂群文阅读体系。在课堂中，笔者结合群文阅读中的阅读材料引导学生有重点性的针对文章中的事物描写部分进行集中阅读，在阅读的过程中学生能够对描写事物的方法产生更加深刻的认识，更加深入地了解其描写事物的方法，提高学生的语文语言技巧素养。
二、群文阅读模式对学生学习素养的增益
1.提高学生的语言技能素养 在群文阅读模式下的阅读课堂参与过程中，学生将接触到更多的课外阅读资源，并且能够对文章内容，不同作者的不同写作手法产生更加直观的感受。通过多次群文阅读结构中的阅读体验，学生将能够在开拓阅读视野的过程中，汲取到文章内容中的语言技能，促成学生语言技能素养的提高。
例如在《大青树下的学校》一课中，笔者根据文章中描述小学主题在课堂中进行了阅读资源的拓展，构建了群文阅读体系。在群文阅读框架中，学生能够接触到除教材中的阅读课文以外更多元的阅读资源，并对多篇描写小学但写作手法不同的写作资源进行阅读。之后，在笔者的引导下，学生对阅读资源的写作手法进行了总结，并且对不同文章的写作手法进行了对比，丰富学生对多种写作手法的认知，进而使学生的语言运用技能素养得到极大的提高。通过群文阅读模式下教师对学生的引导，使学生更直观地整理并了解多篇阅读文章中的语言技能运用方式，能够使学生在阅读与整理的过程中深化自身对阅读内容的理解，进而提高语言技能素养。
2.提高学生的深厚文化素养
在语文教学中蕴藏着许许多多的传统文化教育内容，这正是培养学生深厚文化素养的有效途径。在传统文化教育内容的阅读教学环节中，教师以教育内容为核心构建经典文化群文阅读体系，有利于促使学生接触更多的传统文化内容，在接触过程中不断发展学生的深厚文化素养。
例如在《赠刘景文》这一首古诗的教学实践中，笔者以诗词中所描写的秋天为关键词，在经典文化资源中进行课外资源的搜集活动，构建起课堂中的经典文化群文阅读体系。在有关秋天的群文阅读经典诵读过程中，学生能够更加立体地了解到秋天在不同诗人笔下的样貌，感受秋天在传统文化诗词中更丰富的寓意，使学生对传统文化中秋天这一意象产生了更深厚的文化感知与文化认同感，极大地丰富了学生的文化素养。教师在传统文化群文体系的构建过程中需要有选择性地选择具有丰富传统文化内涵的立意进行群文拓展，只有這样才能最大化地发挥出群文阅读培养学生文化素养的积极意义。
对群文阅读进行深入的实践意义分析，是为了教师在未来的阅读教学中能够真正地掌握群文阅读的应用方向，使其真正落实在教学实践中，对学生的阅读能力与语文水平的提升形成一股助力，为学生的语文学习提供优质的提升资源。
参考文献：
[1] 陈慧敏《小学语文群文阅读教学研究》，《小作家选刊》2016年第6期。
[2] 李世春《小学语文群文阅读教学策略研究》，《科教导刊-电子版（下旬）》2016年第5期。