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摘 要：思想品德课程在关注学生品德教育的同时，更为突出的是要重视以优秀的人文资源拓宽学生的人文视野，用真诚的情感叩开学生的心弦，培养学生的积极进取的生活态度，从而促进学生人文素养的发展，丰富学生的心灵，形成健全的人格。
关键词：思想品德课教学；诗意课堂；创设
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-035-1
《思想品德新课程标准》(修订稿)指出：思想品德课应用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，用社会主义核心价值体系引领学生发展，提升学生的人文素养和社会责任感。但是在思品课教学实践中，其课堂上少了些许灵动，少了些许情趣。回首教学的过程，笔者次第检索，认识到思想品德课教学应联系学生的生活实际，在积极的体验中培养学生的人文素养，创设诗意课堂。笔者把点滴做法归结如下：
一、优化教学内容，关注学生生活世界，构建真实有效的情境
建构主义学习理论认为：知识不是通过传授得到的，而是学习者在一定的情境下，通过意义建构而获得的。因此精心创设有效情境，选取丰富素材，整合资源，创设真实问题教学情境，这是建构主义理论的发展。老师要正确地指导学生学习与探索，在组织学生进行学习活动时，教师要有效地设置真实问题情境，引导活动层层深入。
教学过程中，教师应紧密联系学生思想实际，重点抓住学生关心的热点问题，关注学生的生活世界，关注学生的心里特点，教学情境的设置要贴近学生的生活，融入学生的生活。
如新授《做个成熟的消费者》时，笔者设置了“挑选商品”这一环节，课前笔者准备一些具有代表性的商品，把学生分为四组，让学生在课堂上结合自己平时的购物经验当堂挑选。学生一下子兴奋起来，七嘴八舌，积极地挑选自己喜欢的商品。老师趁机问：挑选商品时，你们会注意哪些问题？同学们争着抢答，“价格，生产日期，保质期，产地等等”。课堂上学生思维活跃，在情境中及时掌握了消费知识，老师又积极地引导了学生科学消费。
二、开展有效合作学习，激起思维碰撞
建构主义学习理论还认为：学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。因此思想品德课堂有效合作应坚持以学生为主体，遵循学生的具体特点，使每个学生都能参与探讨之中。
但小组合作学习如何开展得有效，还要注意：一是学生独立思考是合作的前提。小组合作应该建立在学生个人独立思考、体验、感悟的基础上才能有实效。合作学习前应有学生独立思考的空间。不能任何问题一提出来，就讨论交流，给予学生自己思维的过程。二是选取恰当的内容是小组有效合作的重要支撑。小组合作的过程应是解决学习的重点难点的过程。合作学习内容的设置既要贴近学生的实际，又要贴近生活的实际。学生有话说，学生有兴趣说，学生有开阔的思路说。三是老师跟踪指导是小组有效合作的保证。在学生的交流过程中，老师有意识地对合作学习的内容进行指导，或给予鼓励，或给予建议；对学生交往的能力进行恰当的训练，学生学会如何表达自己的不同意见，如何学会倾听，如何学会赞美他人，如何调查研究，如何总结，如何展示小组的成果，老师要坚持长期的指导和训练，学生的能力才能达到提升。
三、正视多元的价值观，设置有效问题，引导学生在思辨中形成正确的价值观
思想品德课有效教学活动过程，应该是学生诸多能力发展的过程，能力的生长源于问题的发现、探究和解决，能力发展的核心是“问题”。 问题是探究学习的先导，它既是探究学习的资源，也是探究学习的推动力。美国哈佛大学有一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题。”问题设置是否有效将直接影响学生思维活动的参与广度与深度，直接影响学生探究能力的培养。因此，在教学过程中，教师要根据教材内容设置生活中的具体真实问题，在具体的情境中辩证地分析问题。
老师在评价时，要以生活为中心，正视在社会生活中会有很多这样两难的时刻，我们要进一步思考、反省，从实际生活中尽可能作出多种正确的选择，要引导学生要关心他人、关心社会。
四、课堂教学，凸显人文魅力，彰显丰富情感
人文素养的核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”。作为人文科学的思想品德课教学，更关注的培养学生的健全人格和人文情怀。
我们的思想品德教材向我们展示了一个博大的人文空间，洋溢着时代的气息，展示着真实的情感，散发着生活的光彩。在教学中，从课堂导入、情境创设、问题设置、活动的开展，教师都要放大教材的人文空间，使学生乐于接受。
人文精神不是客观的知识，而是内心的心里感受，内心的丰富情感。人的认识活动是与人的情感活动，生活经验紧密联系的，只有把握教材的人文魅力，情感因素，借助资料的情感内涵，组织恰当的实践活动，充实丰富课堂教学的内容，才能激发学生的真实感情，从而诱发学生的学习兴趣，明白学习目的。
人文精神的培育必须在平等的、开放的氛围中，需要学生作为主体进行自我体验、反思、积淀和生成，自觉地建构，才能逐渐让学生在知识和生活的体味中，生成自己的思想观念、行为原则和品德。
五、糅合诗歌教学，展现意境优美的课堂
诗歌，语言简约凝练，意境含蓄蕴藉，无限优美的曲调，升腾的无限风情，是一种唯美的文学形式。“腹有诗书气自华”。把诗歌引入教学，传递这优美的课堂意境，拨动学生情感的琴弦，学生在轻松愉悦的课堂气氛中，激发学生学习的热情，丰富情感体验,促进道德践行。例如，教学《了解我们的老师》时，教师播放配乐诗朗诵，“风在水上写诗，云在天空写诗，灯在书上写诗，老师在黑板上写诗。”在这里,教师通过配乐诗朗，调动了学生的情绪和情感，激发了学生的学习兴趣。教师创设如诗的课堂意境，让课堂迸发智慧的火花，释放快乐的音符。
笔者的思想品德课教学赞赏学生的多元表达，崇尚学生丰富的想象力，欣赏学生丰盈的思想表达，主张思想自由和个性解放。笔者努力追求唯美的课堂，追求诗意的课堂，促进学生情感智慧的提升，激发学生学习的热情和兴趣，丰富学生的人文素养。
关键词：思想品德课教学；诗意课堂；创设
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-035-1
《思想品德新课程标准》(修订稿)指出：思想品德课应用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，用社会主义核心价值体系引领学生发展，提升学生的人文素养和社会责任感。但是在思品课教学实践中，其课堂上少了些许灵动，少了些许情趣。回首教学的过程，笔者次第检索，认识到思想品德课教学应联系学生的生活实际，在积极的体验中培养学生的人文素养，创设诗意课堂。笔者把点滴做法归结如下：
一、优化教学内容，关注学生生活世界，构建真实有效的情境
建构主义学习理论认为：知识不是通过传授得到的，而是学习者在一定的情境下，通过意义建构而获得的。因此精心创设有效情境，选取丰富素材，整合资源，创设真实问题教学情境，这是建构主义理论的发展。老师要正确地指导学生学习与探索，在组织学生进行学习活动时，教师要有效地设置真实问题情境，引导活动层层深入。
教学过程中，教师应紧密联系学生思想实际，重点抓住学生关心的热点问题，关注学生的生活世界，关注学生的心里特点，教学情境的设置要贴近学生的生活，融入学生的生活。
如新授《做个成熟的消费者》时，笔者设置了“挑选商品”这一环节，课前笔者准备一些具有代表性的商品，把学生分为四组，让学生在课堂上结合自己平时的购物经验当堂挑选。学生一下子兴奋起来，七嘴八舌，积极地挑选自己喜欢的商品。老师趁机问：挑选商品时，你们会注意哪些问题？同学们争着抢答，“价格，生产日期，保质期，产地等等”。课堂上学生思维活跃，在情境中及时掌握了消费知识，老师又积极地引导了学生科学消费。
二、开展有效合作学习，激起思维碰撞
建构主义学习理论还认为：学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。因此思想品德课堂有效合作应坚持以学生为主体，遵循学生的具体特点，使每个学生都能参与探讨之中。
但小组合作学习如何开展得有效，还要注意：一是学生独立思考是合作的前提。小组合作应该建立在学生个人独立思考、体验、感悟的基础上才能有实效。合作学习前应有学生独立思考的空间。不能任何问题一提出来，就讨论交流，给予学生自己思维的过程。二是选取恰当的内容是小组有效合作的重要支撑。小组合作的过程应是解决学习的重点难点的过程。合作学习内容的设置既要贴近学生的实际，又要贴近生活的实际。学生有话说，学生有兴趣说，学生有开阔的思路说。三是老师跟踪指导是小组有效合作的保证。在学生的交流过程中，老师有意识地对合作学习的内容进行指导，或给予鼓励，或给予建议；对学生交往的能力进行恰当的训练，学生学会如何表达自己的不同意见，如何学会倾听，如何学会赞美他人，如何调查研究，如何总结，如何展示小组的成果，老师要坚持长期的指导和训练，学生的能力才能达到提升。
三、正视多元的价值观，设置有效问题，引导学生在思辨中形成正确的价值观
思想品德课有效教学活动过程，应该是学生诸多能力发展的过程，能力的生长源于问题的发现、探究和解决，能力发展的核心是“问题”。 问题是探究学习的先导，它既是探究学习的资源，也是探究学习的推动力。美国哈佛大学有一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题。”问题设置是否有效将直接影响学生思维活动的参与广度与深度，直接影响学生探究能力的培养。因此，在教学过程中，教师要根据教材内容设置生活中的具体真实问题，在具体的情境中辩证地分析问题。
老师在评价时，要以生活为中心，正视在社会生活中会有很多这样两难的时刻，我们要进一步思考、反省，从实际生活中尽可能作出多种正确的选择，要引导学生要关心他人、关心社会。
四、课堂教学，凸显人文魅力，彰显丰富情感
人文素养的核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”。作为人文科学的思想品德课教学，更关注的培养学生的健全人格和人文情怀。
我们的思想品德教材向我们展示了一个博大的人文空间，洋溢着时代的气息，展示着真实的情感，散发着生活的光彩。在教学中，从课堂导入、情境创设、问题设置、活动的开展，教师都要放大教材的人文空间，使学生乐于接受。
人文精神不是客观的知识，而是内心的心里感受，内心的丰富情感。人的认识活动是与人的情感活动，生活经验紧密联系的，只有把握教材的人文魅力，情感因素，借助资料的情感内涵，组织恰当的实践活动，充实丰富课堂教学的内容，才能激发学生的真实感情，从而诱发学生的学习兴趣，明白学习目的。
人文精神的培育必须在平等的、开放的氛围中，需要学生作为主体进行自我体验、反思、积淀和生成，自觉地建构，才能逐渐让学生在知识和生活的体味中，生成自己的思想观念、行为原则和品德。
五、糅合诗歌教学，展现意境优美的课堂
诗歌，语言简约凝练，意境含蓄蕴藉，无限优美的曲调，升腾的无限风情，是一种唯美的文学形式。“腹有诗书气自华”。把诗歌引入教学，传递这优美的课堂意境，拨动学生情感的琴弦，学生在轻松愉悦的课堂气氛中，激发学生学习的热情，丰富情感体验,促进道德践行。例如，教学《了解我们的老师》时，教师播放配乐诗朗诵，“风在水上写诗，云在天空写诗，灯在书上写诗，老师在黑板上写诗。”在这里,教师通过配乐诗朗，调动了学生的情绪和情感，激发了学生的学习兴趣。教师创设如诗的课堂意境，让课堂迸发智慧的火花，释放快乐的音符。
笔者的思想品德课教学赞赏学生的多元表达，崇尚学生丰富的想象力，欣赏学生丰盈的思想表达，主张思想自由和个性解放。笔者努力追求唯美的课堂，追求诗意的课堂，促进学生情感智慧的提升，激发学生学习的热情和兴趣，丰富学生的人文素养。