论文部分内容阅读
摘 要：小学生数学学习的幸福感是指小学生为掌握数学知识，发展数学能力，提升数学学习的情感和态度，在课堂内外的各种数学活动中，所获得的满足状态和愉快体验，它能够衡量出小学生数学学习生活质量的高低，关系到小学生学习心理的健康程度与素质的全面提升，它具有主观性、客观性、可塑性、延展性等特征。
关键词：数学课；练习；快乐活动
“乐己、乐人、乐天下”是我们学校的校训，作为其中的一员，我们身边应该时刻围绕着快乐的小分子，也让学生在快乐中成长并且学习到知识，这样的收获是十分饱满的。如何快乐呢？也就是如何让孩子们感受到幸福呢？
“快乐”应该是一种积极向上的生命状态，对生活充满了向往和激情，是一种发自内心的生命需求。“快乐数学”追求的是引领学生亲身体验数学的内在美，让数學进入内心世界，内化为深厚的文化底蕴，成为丰厚的人格内涵的滋养，提升生命的质量和品位，让学生感受到学习数学的乐趣。我认为：第一，让学生喜欢数学课，在数学学习中感受到心灵深处的愉悦；第二，让学生喜欢数学练习，能够感受到做题的快乐，感受到成功的喜悦；第三，让学生积极参与创造性的数学活动，并从中感受到创造的快乐。
一、让学生喜欢数学课
低年级学生，教师如果在上课时照本宣科，那么学生丝毫感受不到数学学习的快乐，更别说激起他们对数学学习的兴趣和热爱。因此，在课堂中，教师应该利用多媒体、故事、谜语、游戏等多种形式，给学生创设快乐的学习情境，激发学生的兴趣，使其积极主动地参与数学学习活动。
如今天我在教学“认识克”一课时，我设计了这样一个情境：今天是小兔的生日，小动物们都去参加小兔的生日宴会，小猴和小羊带来了礼物。小猴说：“我的香蕉又大又长，肯定比你的苹果重。”小羊不服气了，说：“我的苹果又大又圆，当然比你的香蕉重。”同学们，你有什么办法判断苹果和香蕉哪个重呢？学生的反应很热烈，纷纷举手说：“苹果比香蕉重。”有的说：“我觉得可以用手掂一掂。”有的说：“咱们可以用秤来称一称。”从而引出天平。“到底谁重谁轻呢？仅靠手掂很难说准确，老师为你们请来了一位公正的法官，叫‘天平’。”（以童话的形式创设情境，学生兴趣盎然。）
二、让学生喜欢数学练习
华罗庚说过：“学数学不做题目，等于入宝山而空返。”通过练习，既可以了解学生知识掌握的熟练程度，又可以培养学生良好的数学思维品质。
同样在“认识克”这一课中，我设计了一个预习的作业：让学生自己设计一张表格，统计一下超市中重量单位是克的物品。学生听完就低头在思考，有人问：“陈老师，要几样东西呢？”我立马回答：“你看到的都可以记录下来，做一个小小记录员。”后来放假回来，好多孩子都非常好地完成了这一次小小的统计，下面是一个孩子设计的表格：
在课上，我让学生上台来介绍他统计到的物品的重量是多少，其他孩子听完也急着想分享给大家自己统计的表格。
又如，我在教学“角的认识”时，结合课的内容，我设计了一个轻松愉快的练习──“摸礼物”。我准备好一个数字转盘，当停到哪个数字，就请这个学号的学生来摸礼物。箱子里有三角形、长方形、正边形、圆等各种图形，只要他摸到的图形上有角，这个礼物就送给他了。在认识角后我充分利用教材资源，组织有趣的活动，让学生觉得数学就在自己身边，是触手可及的，在心理上缩短与数学的距离，学生情绪高涨，百玩不厌，激发起他们学习的浓厚兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中巩固了知识，积累了经验，又达到了课虽尽而趣犹存的效果。
三、让学生积极参与创造性的数学活动
心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧是从动作开始的。”我们要根据学生的年龄特点和认识规律，让学生借助学具操作，通过拼、摆、折、画、量等探索活动建立形象，以动促思，将操作与思考有机结合，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知，这样的教学，有利于培养学生独立思考的习惯，提高学生自主探索的能力，培养他们的创新意识，体验“做”数学的快乐。我们在课堂上要发现孩子们的闪光点，多让他们尝试着回答、操作，他们其实很乐意展示自己听到的、学到的。
如“厘米和米”单元，在练习填写合适的单位名称时，我变“静”为“动”，带着学生“真刀真枪”进行测量，学生情绪高涨，在轻松愉快的动手测量中巩固加深了对厘米和米的印象。
又如，在教学“认识克”一课中，让学生拿着带来的食品或者物品到讲台前来实际称量一下，让他们把称完的物品统计到黑板上的表格里，形成一张我们班级的大表格，方便学生观察和参考。
柏继明曾说过：“一定要让数学课丰富多彩，让数学课充满欢声笑语，让数学课充满青春活力，要让学生爱学数学，学会数学。”低年级的数学课堂更应该是快乐的、充满生机与乐趣的，让我们的三乐精神一直永远伴随着孩子们的学习旅程。
参考文献：
[1]单忠.高中数学课堂气氛之我见[J].科教文汇（上旬刊），2009（4）.
[2]宋长喜.课堂气氛浅谈[J].天中学刊（驻马店师专学报），1997（S1）.
编辑 温雪莲
关键词：数学课；练习；快乐活动
“乐己、乐人、乐天下”是我们学校的校训，作为其中的一员，我们身边应该时刻围绕着快乐的小分子，也让学生在快乐中成长并且学习到知识，这样的收获是十分饱满的。如何快乐呢？也就是如何让孩子们感受到幸福呢？
“快乐”应该是一种积极向上的生命状态，对生活充满了向往和激情，是一种发自内心的生命需求。“快乐数学”追求的是引领学生亲身体验数学的内在美，让数學进入内心世界，内化为深厚的文化底蕴，成为丰厚的人格内涵的滋养，提升生命的质量和品位，让学生感受到学习数学的乐趣。我认为：第一，让学生喜欢数学课，在数学学习中感受到心灵深处的愉悦；第二，让学生喜欢数学练习，能够感受到做题的快乐，感受到成功的喜悦；第三，让学生积极参与创造性的数学活动，并从中感受到创造的快乐。
一、让学生喜欢数学课
低年级学生，教师如果在上课时照本宣科，那么学生丝毫感受不到数学学习的快乐，更别说激起他们对数学学习的兴趣和热爱。因此，在课堂中，教师应该利用多媒体、故事、谜语、游戏等多种形式，给学生创设快乐的学习情境，激发学生的兴趣，使其积极主动地参与数学学习活动。
如今天我在教学“认识克”一课时，我设计了这样一个情境：今天是小兔的生日，小动物们都去参加小兔的生日宴会，小猴和小羊带来了礼物。小猴说：“我的香蕉又大又长，肯定比你的苹果重。”小羊不服气了，说：“我的苹果又大又圆，当然比你的香蕉重。”同学们，你有什么办法判断苹果和香蕉哪个重呢？学生的反应很热烈，纷纷举手说：“苹果比香蕉重。”有的说：“我觉得可以用手掂一掂。”有的说：“咱们可以用秤来称一称。”从而引出天平。“到底谁重谁轻呢？仅靠手掂很难说准确，老师为你们请来了一位公正的法官，叫‘天平’。”（以童话的形式创设情境，学生兴趣盎然。）
二、让学生喜欢数学练习
华罗庚说过：“学数学不做题目，等于入宝山而空返。”通过练习，既可以了解学生知识掌握的熟练程度，又可以培养学生良好的数学思维品质。
同样在“认识克”这一课中，我设计了一个预习的作业：让学生自己设计一张表格，统计一下超市中重量单位是克的物品。学生听完就低头在思考，有人问：“陈老师，要几样东西呢？”我立马回答：“你看到的都可以记录下来，做一个小小记录员。”后来放假回来，好多孩子都非常好地完成了这一次小小的统计，下面是一个孩子设计的表格：
在课上，我让学生上台来介绍他统计到的物品的重量是多少，其他孩子听完也急着想分享给大家自己统计的表格。
又如，我在教学“角的认识”时，结合课的内容，我设计了一个轻松愉快的练习──“摸礼物”。我准备好一个数字转盘，当停到哪个数字，就请这个学号的学生来摸礼物。箱子里有三角形、长方形、正边形、圆等各种图形，只要他摸到的图形上有角，这个礼物就送给他了。在认识角后我充分利用教材资源，组织有趣的活动，让学生觉得数学就在自己身边，是触手可及的，在心理上缩短与数学的距离，学生情绪高涨，百玩不厌，激发起他们学习的浓厚兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中巩固了知识，积累了经验，又达到了课虽尽而趣犹存的效果。
三、让学生积极参与创造性的数学活动
心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧是从动作开始的。”我们要根据学生的年龄特点和认识规律，让学生借助学具操作，通过拼、摆、折、画、量等探索活动建立形象，以动促思，将操作与思考有机结合，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知，这样的教学，有利于培养学生独立思考的习惯，提高学生自主探索的能力，培养他们的创新意识，体验“做”数学的快乐。我们在课堂上要发现孩子们的闪光点，多让他们尝试着回答、操作，他们其实很乐意展示自己听到的、学到的。
如“厘米和米”单元，在练习填写合适的单位名称时，我变“静”为“动”，带着学生“真刀真枪”进行测量，学生情绪高涨，在轻松愉快的动手测量中巩固加深了对厘米和米的印象。
又如，在教学“认识克”一课中，让学生拿着带来的食品或者物品到讲台前来实际称量一下，让他们把称完的物品统计到黑板上的表格里，形成一张我们班级的大表格，方便学生观察和参考。
柏继明曾说过：“一定要让数学课丰富多彩，让数学课充满欢声笑语，让数学课充满青春活力，要让学生爱学数学，学会数学。”低年级的数学课堂更应该是快乐的、充满生机与乐趣的，让我们的三乐精神一直永远伴随着孩子们的学习旅程。
参考文献：
[1]单忠.高中数学课堂气氛之我见[J].科教文汇（上旬刊），2009（4）.
[2]宋长喜.课堂气氛浅谈[J].天中学刊（驻马店师专学报），1997（S1）.
编辑 温雪莲