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摘要：随着我国社会生产力的不断提升，社会对人才的需求提出了更高的要求，课堂教学模式也发生了改变，以往的数学教学模式越来越不适合当前的教学模式，在日常课堂教学中，教师常常忽视学生能力培养，不符合新高考改革要求，影响学生学习质量。本文立足于新高考背景，注重学生核心素养培养，提出几点核心素养教学策略。
关键词：新高考; 高中数学; 核心素养; 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、现阶段我国高中数学课堂教学现状
（一）过于注重考试，轻思维模式培养
我国现阶段数学学科的教学还是以提升学生的考试成绩为主要教学目标，注重对学生应试能力的训练，无论课堂教学还是课后练习，都以布置大量习题作为巩固数学知识的常用手段。而这种教学方式并不利于学生数学思维的培养，学生在题海中反而会逐渐迷失自我。数学学科学习主要以学习解题思路和解题方法为主，教师如果只注重培养学生的应试能力，忽略了对学生数学思维能力和数学核心素养的培养，就会限制学生数学学习能力的提升[2]。因此，在数学教学中，教师要逐渐优化教学模式，重视对学生数学思维的培养。
（二）教学模式老化，忽略学习能力培养
传统的数学课堂模式基本上是“师教生学”，这种教学模式沿用到现在，已经无法满足学生的学习需求，还会影响学生的长远发展。新课程改革要求尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，但是“师教生学”的教学模式忽略了对学生学习能力的培养，动摇了学生学习主人翁的地位。正确的学习模式应是学生进行探索、挖掘、研究等自主学习，教师作为学习的辅助者和支撑者，帮助学生解决学习问题，优化学生的学习方法，从而拓展学生的知识广度和深度。
二、高中数学课堂核心素养培养策略
（一）立足概念归纳，培养学生抽象概括能力
数学是一门概括归纳性极高的学科，在高中的数学教学中，对学生的抽象概括能力的培养尤为重要。因此，教师在高中数学的教学过程当中，应当不断地引导学生利用已经存在的社会事实推导出相关的概念，并运用相关概念总结更多的社会事物。
因此，从抽象概括能力培养的角度来看，可以综合为以下两点：（1）让学生经历应用数学的过程，体会数学的应用价值，从学生所熟悉的现实生活出发，把具体的实际问题抽象成数学问题，再扩充到新的问题情境中去，让学生经历数学的应用过程，是提高学生抽象概括能力的重要途径。（2）引导学生从数学角度去认识理解事物，培养提出问题的能力。为了提高学生解决问题的能力，首先应从数学角度对现实世界进行描述，找到其中与数学有关的因素，探索其中的规律，进一步从数学的角度提出问题，发现问题并寻求解决问题的办法。
（二）着重掌握数学学习过程的综合性，指引学生探索归纳
数学知识是一个分支较多相对复杂却又联系十分紧密的学科，每一项的学习内容牵扯到未来几个板块的学习。在高中数学学习的四大板块———立体几何、解析几何、函数、概率与统计。它们相互融合，相互使用，我们经常会发现几何的题目可以用函数去理解，或者用几何去理解函数等。因此，从全局性的角度去理解数学才能促进各個知识点之间的联系，增强数学每个知识点之间的转化，从而当学生真正遇到一个新的问题的时候，其才可以针对这个问题归类到数学哪个方面，从什么角度去分析解决问题，才会对问题有着更深层次的见解。
在学生自主学习的过程中，学生的综合性理解由于受到思维和其他因素的影响，导致其经常在某一个层面苦思冥想，最终无法得出想要的结果，这就需要教师有意识去引导，针对某一些题型的特点，指引他们采用新的角度去探索同一道题目，与同学和老师分享在思考题目过程中，所碰到的各种坎坷和收获，并在题目讨论完毕之后进行反思性总结，学生在这样不断地往复思考当中，自身的综合素养也会得到较高的提升。
（三）灵活利用数学特征，培养数学建模素养
所谓建模素养即运用数学知识、方法、思想分析和解决实际问题。通常数学建模涵盖问题分析、模型假设、建立、求解、分析、检验、应用等一系列过程。对于高中生而言，数学建模就是通过建模数学模型形成数学思维并在此基础上建立相对完整的数学知识体系。因此，作为数学教师，应当根据课堂教学内容，引入相应的数学模型，如图形模型、实物模型等，引导学生观察和分析，加深知识学习和掌握，树立学生模型构建意识，提高学生的数学模型素养。例如，“空间几何体的结构”的教学中，教师引导学生制作相应的几何模型，在制作中观察实物并且思考相应的问题：在几个模型中由几个面构成？在几何模型中有几个属于几何平面图形？每个平面图形是什么形状？通过这样的方式，让学生观察和制作模型，加深学生对知识的感性认知，结合合作学习和讨论，掌握空间几何体的本质特征，了解线面之间的关系。在这样的模型观察之后，让学生针对空间几何体制作相应的模型，身价深刻直观的认知几何体。对于一些不易制作的模型，教师可以通过多媒体的方式，向学生展示相应的模型，让学生可以一目了然的了解知识内容，加深知识之间的联系，为学生学习奠定基础，提高学生的数学建模素养。
综上所述，数学学习其实也是一个不断渗透的进程，核心素养的培养也应当如此。所以在实际的教学过程当中，教师应该舍弃以往为求快速掌握数学知识而忽略数学核心素养的培养。我们应当传播数学文化和价值的理念，采取有效的方法去提升学生的核心素养，使得学生能够真正独立自主地对数学和实际生活问题进行思考，促进数学核心素养教育目标真正实现。
参考文献
[1]苏晓霞. 问题引领 学思结合——试析核心素养下高中数学高效课堂的打造途径[J]. 试题与研究，2021，（13）：5-6.
[2]张仁华. 基于核心素养的高中数学课堂教学改进的实践研究[J]. 数理化解题研究，2021，（12）：22-23.
[3]杨秀涓. 现代信息技术在高中数学课堂教学中的应用——核心素养背景下对现代信息技术与高中数学课堂教学融合的思考[J]. 数学教学通讯，2021，（12）：57-58.
关键词：新高考; 高中数学; 核心素养; 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、现阶段我国高中数学课堂教学现状
（一）过于注重考试，轻思维模式培养
我国现阶段数学学科的教学还是以提升学生的考试成绩为主要教学目标，注重对学生应试能力的训练，无论课堂教学还是课后练习，都以布置大量习题作为巩固数学知识的常用手段。而这种教学方式并不利于学生数学思维的培养，学生在题海中反而会逐渐迷失自我。数学学科学习主要以学习解题思路和解题方法为主，教师如果只注重培养学生的应试能力，忽略了对学生数学思维能力和数学核心素养的培养，就会限制学生数学学习能力的提升[2]。因此，在数学教学中，教师要逐渐优化教学模式，重视对学生数学思维的培养。
（二）教学模式老化，忽略学习能力培养
传统的数学课堂模式基本上是“师教生学”，这种教学模式沿用到现在，已经无法满足学生的学习需求，还会影响学生的长远发展。新课程改革要求尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，但是“师教生学”的教学模式忽略了对学生学习能力的培养，动摇了学生学习主人翁的地位。正确的学习模式应是学生进行探索、挖掘、研究等自主学习，教师作为学习的辅助者和支撑者，帮助学生解决学习问题，优化学生的学习方法，从而拓展学生的知识广度和深度。
二、高中数学课堂核心素养培养策略
（一）立足概念归纳，培养学生抽象概括能力
数学是一门概括归纳性极高的学科，在高中的数学教学中，对学生的抽象概括能力的培养尤为重要。因此，教师在高中数学的教学过程当中，应当不断地引导学生利用已经存在的社会事实推导出相关的概念，并运用相关概念总结更多的社会事物。
因此，从抽象概括能力培养的角度来看，可以综合为以下两点：（1）让学生经历应用数学的过程，体会数学的应用价值，从学生所熟悉的现实生活出发，把具体的实际问题抽象成数学问题，再扩充到新的问题情境中去，让学生经历数学的应用过程，是提高学生抽象概括能力的重要途径。（2）引导学生从数学角度去认识理解事物，培养提出问题的能力。为了提高学生解决问题的能力，首先应从数学角度对现实世界进行描述，找到其中与数学有关的因素，探索其中的规律，进一步从数学的角度提出问题，发现问题并寻求解决问题的办法。
（二）着重掌握数学学习过程的综合性，指引学生探索归纳
数学知识是一个分支较多相对复杂却又联系十分紧密的学科，每一项的学习内容牵扯到未来几个板块的学习。在高中数学学习的四大板块———立体几何、解析几何、函数、概率与统计。它们相互融合，相互使用，我们经常会发现几何的题目可以用函数去理解，或者用几何去理解函数等。因此，从全局性的角度去理解数学才能促进各個知识点之间的联系，增强数学每个知识点之间的转化，从而当学生真正遇到一个新的问题的时候，其才可以针对这个问题归类到数学哪个方面，从什么角度去分析解决问题，才会对问题有着更深层次的见解。
在学生自主学习的过程中，学生的综合性理解由于受到思维和其他因素的影响，导致其经常在某一个层面苦思冥想，最终无法得出想要的结果，这就需要教师有意识去引导，针对某一些题型的特点，指引他们采用新的角度去探索同一道题目，与同学和老师分享在思考题目过程中，所碰到的各种坎坷和收获，并在题目讨论完毕之后进行反思性总结，学生在这样不断地往复思考当中，自身的综合素养也会得到较高的提升。
（三）灵活利用数学特征，培养数学建模素养
所谓建模素养即运用数学知识、方法、思想分析和解决实际问题。通常数学建模涵盖问题分析、模型假设、建立、求解、分析、检验、应用等一系列过程。对于高中生而言，数学建模就是通过建模数学模型形成数学思维并在此基础上建立相对完整的数学知识体系。因此，作为数学教师，应当根据课堂教学内容，引入相应的数学模型，如图形模型、实物模型等，引导学生观察和分析，加深知识学习和掌握，树立学生模型构建意识，提高学生的数学模型素养。例如，“空间几何体的结构”的教学中，教师引导学生制作相应的几何模型，在制作中观察实物并且思考相应的问题：在几个模型中由几个面构成？在几何模型中有几个属于几何平面图形？每个平面图形是什么形状？通过这样的方式，让学生观察和制作模型，加深学生对知识的感性认知，结合合作学习和讨论，掌握空间几何体的本质特征，了解线面之间的关系。在这样的模型观察之后，让学生针对空间几何体制作相应的模型，身价深刻直观的认知几何体。对于一些不易制作的模型，教师可以通过多媒体的方式，向学生展示相应的模型，让学生可以一目了然的了解知识内容，加深知识之间的联系，为学生学习奠定基础，提高学生的数学建模素养。
综上所述，数学学习其实也是一个不断渗透的进程，核心素养的培养也应当如此。所以在实际的教学过程当中，教师应该舍弃以往为求快速掌握数学知识而忽略数学核心素养的培养。我们应当传播数学文化和价值的理念，采取有效的方法去提升学生的核心素养，使得学生能够真正独立自主地对数学和实际生活问题进行思考，促进数学核心素养教育目标真正实现。
参考文献
[1]苏晓霞. 问题引领 学思结合——试析核心素养下高中数学高效课堂的打造途径[J]. 试题与研究，2021，（13）：5-6.
[2]张仁华. 基于核心素养的高中数学课堂教学改进的实践研究[J]. 数理化解题研究，2021，（12）：22-23.
[3]杨秀涓. 现代信息技术在高中数学课堂教学中的应用——核心素养背景下对现代信息技术与高中数学课堂教学融合的思考[J]. 数学教学通讯，2021，（12）：57-58.