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摘 要： 本文针对小学作文教学中的情感效应，着重从以下四个方面进行有益探析：1.深入生活，积淀情感；2.创设情境，激发情感；3.下水引路，沟通情感；4.强化评价，促进情感。
关键词：小学作文教学 情感激发
前言
情感是兴趣、意志、意识以及许多非智力因素的综合。心理学研究表明，人在从事任一活动时，情感往往起着举足轻重的作用，关系到活动的成败得失。明代教育家王守仁说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”前苏联教育家赞科夫说过：“作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”《小学语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”情感是作文达成的重要变量，也是学生作文的原动力。那么如何在当前的作文教学中激发学生的情感呢？
1.深入生活，积淀情感
陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”美国教育家克勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这些无一不指出了作文不能是无本之木、无源之水，而生活正是一切创作的根本和源泉。在作文教学中，很多教师总是习惯于给出一个题目，然后“凤头，猪肚，豹尾”地大讲一通，让学生作文。孰不知学生的人生经验不一，有的可以下笔千言，而有的却无处落笔。比如，给定一个题目：《母爱》，有的学生没体会到母亲的爱，他怎么写母爱？更有的学生很早就失去了母亲，又何谈母爱？巧妇尚且难为无米之炊，何况学生？鼓励学生走进生活，直接与生活对话，让他们感悟生活，体会生活之美，其目的就是要让学生有“米”下锅。这“米”不仅仅是写作素材的收集，更重要的是情感体验的累积。世间的一切景（事）物都是情物，否则就不会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”了，就不会有“春花秋月何时了，往事知多少”了。亲情，友情，以及对大自然的热爱之情，都是学生作文的重点，而这些都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。学生作文常感为难，有搜肠刮肚之苦，捉襟见肘之窘。勉强作文，或是言之无物的“客里空”，或是胡编乱造的“想当然”，或者说大话、假话，什么“多么美丽”、“非常伟大”、“好好啊”之类的苍白词句比比皆是，究其原因，就是缺乏对生活的真情体验，不能将自己对生活的真实感受写入自己的文章中。
在平时的教学中，我们应鼓励学生带着一双发现的眼晴走进生活，直接与生活对话，让他们感悟生活，体会生活之美，获取无穷无尽的写作材料。我们还可有目的地组织学生开展参观、游览、科学实验、趣味游戏等活动，可根据不同年龄段、不同特点搞一些课外阅读的专题指导。如让学生写关于春天的文章时，不妨将学生带入自然，让他们零离距接触自然的蓬勃与朝气，让他们真切感受那山的苍翠、水的灵动，让他们在与春的接触中萌发写作冲动，形成对春的体验与哲理思索。这样坚持下去，时间长了好文章自然出现。还可针对“北京奥运”、“希望工程”、“打工潮”、“香港巨星的陨落”、“中国足球的失落”、“亚洲飞人刘翔”等热点话题，组织学生进行讨论。从而为作文积淀一定的情感。
2.创设情境，激发情感
人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生往往具有综合作用。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地感受，再把这种感受记录下来。在具体的作文教学中，教师可有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快，从而使主管思维的大脑兴奋起来而“情动辞发”。
3.下水引路，沟通情感
叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感；教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生；教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢上作文。
4.强化评价，促进情感
第斯多惠说：“我们认为，教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作文是学生的心智创造，离不开认知情感的依托。教师的评价过程应是激励、唤醒、鼓舞的过程，让学生感受教师对自己充分期待的过程，这是促进情感稳定性的策略。学生个体表达能力存在差异性，作文评价应是多方位的动态评价。在评价过程中，教师的评语和评分等第应注意个体与整体、片断与全篇相结合，全方位评价。个体评语、评分等第应因人而异，充分尊重、保护学生的作文热情。整体评价应强调共性。片断与全篇评价应适当加入双重评语等第，即对片断之长处增加鼓励性评语，对全篇增加委婉的客观性评语与等第。家长、同伴的评价对学生来说也有一种驱动力。在评价过程中，教师应充分利用情感培养理论，增加家长和社会评价来增强学生积极的学习动机。同伴的集体评价是学生学习作文后期的附属驱动力，来自同伴的评价、鼓励也能够增加学生作文的动力。另外还可根据实际增加自我评价，使学生内省自语，寻找差距，自我激励。
总之，情感在作文教学中具有十分重要的意义，它能够调动学生作文的潜能素质。作为一名小学语文教师，在革新教法、更新手段的同时，应当重视学生作文情感品质培养策略的研究，探析作文教学中的情感效应，培养学生爱好作文的良好情感品质。唯此，才能提高学生的写作水平，从而达到叶圣陶先生所说的“感情的波澜冲击我，有说话的欲望，有倾吐的需要”。
关键词：小学作文教学 情感激发
前言
情感是兴趣、意志、意识以及许多非智力因素的综合。心理学研究表明，人在从事任一活动时，情感往往起着举足轻重的作用，关系到活动的成败得失。明代教育家王守仁说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”前苏联教育家赞科夫说过：“作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”《小学语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”情感是作文达成的重要变量，也是学生作文的原动力。那么如何在当前的作文教学中激发学生的情感呢？
1.深入生活，积淀情感
陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”美国教育家克勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这些无一不指出了作文不能是无本之木、无源之水，而生活正是一切创作的根本和源泉。在作文教学中，很多教师总是习惯于给出一个题目，然后“凤头，猪肚，豹尾”地大讲一通，让学生作文。孰不知学生的人生经验不一，有的可以下笔千言，而有的却无处落笔。比如，给定一个题目：《母爱》，有的学生没体会到母亲的爱，他怎么写母爱？更有的学生很早就失去了母亲，又何谈母爱？巧妇尚且难为无米之炊，何况学生？鼓励学生走进生活，直接与生活对话，让他们感悟生活，体会生活之美，其目的就是要让学生有“米”下锅。这“米”不仅仅是写作素材的收集，更重要的是情感体验的累积。世间的一切景（事）物都是情物，否则就不会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”了，就不会有“春花秋月何时了，往事知多少”了。亲情，友情，以及对大自然的热爱之情，都是学生作文的重点，而这些都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。学生作文常感为难，有搜肠刮肚之苦，捉襟见肘之窘。勉强作文，或是言之无物的“客里空”，或是胡编乱造的“想当然”，或者说大话、假话，什么“多么美丽”、“非常伟大”、“好好啊”之类的苍白词句比比皆是，究其原因，就是缺乏对生活的真情体验，不能将自己对生活的真实感受写入自己的文章中。
在平时的教学中，我们应鼓励学生带着一双发现的眼晴走进生活，直接与生活对话，让他们感悟生活，体会生活之美，获取无穷无尽的写作材料。我们还可有目的地组织学生开展参观、游览、科学实验、趣味游戏等活动，可根据不同年龄段、不同特点搞一些课外阅读的专题指导。如让学生写关于春天的文章时，不妨将学生带入自然，让他们零离距接触自然的蓬勃与朝气，让他们真切感受那山的苍翠、水的灵动，让他们在与春的接触中萌发写作冲动，形成对春的体验与哲理思索。这样坚持下去，时间长了好文章自然出现。还可针对“北京奥运”、“希望工程”、“打工潮”、“香港巨星的陨落”、“中国足球的失落”、“亚洲飞人刘翔”等热点话题，组织学生进行讨论。从而为作文积淀一定的情感。
2.创设情境，激发情感
人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生往往具有综合作用。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地感受，再把这种感受记录下来。在具体的作文教学中，教师可有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快，从而使主管思维的大脑兴奋起来而“情动辞发”。
3.下水引路，沟通情感
叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感；教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生；教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢上作文。
4.强化评价，促进情感
第斯多惠说：“我们认为，教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作文是学生的心智创造，离不开认知情感的依托。教师的评价过程应是激励、唤醒、鼓舞的过程，让学生感受教师对自己充分期待的过程，这是促进情感稳定性的策略。学生个体表达能力存在差异性，作文评价应是多方位的动态评价。在评价过程中，教师的评语和评分等第应注意个体与整体、片断与全篇相结合，全方位评价。个体评语、评分等第应因人而异，充分尊重、保护学生的作文热情。整体评价应强调共性。片断与全篇评价应适当加入双重评语等第，即对片断之长处增加鼓励性评语，对全篇增加委婉的客观性评语与等第。家长、同伴的评价对学生来说也有一种驱动力。在评价过程中，教师应充分利用情感培养理论，增加家长和社会评价来增强学生积极的学习动机。同伴的集体评价是学生学习作文后期的附属驱动力，来自同伴的评价、鼓励也能够增加学生作文的动力。另外还可根据实际增加自我评价，使学生内省自语，寻找差距，自我激励。
总之，情感在作文教学中具有十分重要的意义，它能够调动学生作文的潜能素质。作为一名小学语文教师，在革新教法、更新手段的同时，应当重视学生作文情感品质培养策略的研究，探析作文教学中的情感效应，培养学生爱好作文的良好情感品质。唯此，才能提高学生的写作水平，从而达到叶圣陶先生所说的“感情的波澜冲击我，有说话的欲望，有倾吐的需要”。