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摘要：教学细节是构成课堂的基本单位，是课堂教学中细小的环节和情节。教学细节的主要特性是“情境性、指示性和教育性”。教学细节真实反映教师潜在教育理念水平，在捕捉教学细节上，反映着教师的睿智和功力。教学细节关系到课堂教学的成败，关注教学细节是提升教学智慧的必由之路。我们要以新课程理念为指导，精心打造好每一个课堂教学细节，使每个教学细节成为教学活动的亮点，实现精彩生动的课堂价值。
关键词：教学细节；教育理念；教学智慧；睿智和功力
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）03-0005-03
老子曾说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”。它这句话形象而富有哲理，高度概括了细节的重要性，精辟地指出了想成就一番事业，必须从简单的事情做起，从细微之处入手，昭示了细节不容忽视。成功者的共同特点，就是能做小事情，能够抓住生活中的一些细节。汪中求先生在《细节决定成败》这本书中强调，我们不论做什么工作，都要甘于平淡，重视小事、关注细节，把小事做细、做透。
教育，也不能忽视细节。教师本来就是在学生的心尖上行走的人，稍微不慎，便会贻误一颗心灵、一个生命。关注每一处细节，就是关爱每一个生命。前苏联杰出的教育家马卡连柯在谈教育时曾说：“具体具体再具体，细节细节再细节。”关注细节，研究细节，善待细节，我们才能将教育做到极致。
那么，什么是教学细节呢？广义的理解即教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解。狭义的理解即细小的环节和情节，是处于教学过程中的关节点，对教学具有重要推动和联接作用。教学细节有外显的，也有隐蔽的，有预设的，也有生成的。外显、预设的教学细节，如小组讨论、动手操作、合作交流、教师提问和学生应答等。隐蔽、生成的教学细节，如教学过程中语言、语气、情绪、甚至对学生的一个眼神等。
教学细节作为构成课堂的基本单位，主要特性是：“情境性、指示性和教育性”。①“情境性”。教学细节决定于教师本身的素质以及当时的教学过程和教学情景。面对特定的教学对象、有益的教学过程、形成的心理氛围，教师应审时度势采取适当的教学行为。②“指示性”。教学细节具有确定性和指向性，教师进行教学时利用关节点，或暗或明地向学生指出应该做什么，不该做什么，对教学环节巧妙地进行承接和过渡。③“价值性”。教学细节必须为教学服务，为课堂教学目标的有机落实而服务。教师在教学过程中敏锐地捕捉细节信息，挖掘和构建细节的意义，实现教学目标，使教学细节有效生成课堂教学价值。
教学细节是真实反映教师潜在教育理念水平的最佳窗口。“如果能够问答问题举右手，如果没有把握则举左手”就是教师与成绩较差的学生之间的一种约定，教师根据学生举手提供的信息来决定是否请他问答问题。这样的约定既照顾了学生的自尊心，又鼓励了他积极参与课堂交流。这种教学细节体现了眼中有学生，以人为本的新课程理念。而拖堂几分钟、家长签字、教师不能因为教学的失误向学生道歉等教学细节，还是受制于应试教育的陈旧教育理念。
教学细节短小精悍，便于教师钻研和突破。在捕捉教学细节上，反映着教师的睿智和思想。许多优秀教师用特有的文化底蕴和教学修养，及时地发现与捕捉，有意识地创造与开发，常常把这些教学细节生成为教学活动的亮点，使课堂焕发出新的活力。
关注教学细节是提升教学智慧的必由之路，因为课堂是由无数个教学细节共同组成的。课堂的得失与成败，最终还是决定于课堂教学中每个细节的落实上。细节是华美乐章的一个音符，细节是鸿篇巨制的一个词语，细节是万顷波涛中的一朵浪花。“一滴水可映出太阳光辉”，欣赏细节、把玩细节，才能使课堂魅力无穷。一句话，成功的教学必定离不开精彩的细节。
但是，许多教学细节过去并不是受到了每一个教师的重视，也没有系统的理论对它们的必要性和规范性给予深入的探讨。在课堂教学实践中，忽视细节，教学不到位，教学质量不高，导致课改表面化，也是课堂教学的通病。因此，在深刻理解新课程理念的前提下，积极转变教学行为，密切关注教学细节，已经到了刻不容缓的地步。教学只有注意细节，在每一个教学细节上下功夫，做文章，对学生体贴入微地关爱和耐心地等待，对学生认真负责和精细严密地管理，才能全面提高教学效果和教学质量，才能为课程改革的成功打好基础。
那么，我们怎样才能以新课程的理念为指导，关注课堂教学中一个个细节，重新塑造教学行为，追求教学的合理化、智慧化、精确化呢？
1.关注组织教学细节。
在组织教学行为中，“热身活动”可以说是很常见的教学组织行为。组织“热身”活动，第一可以集中学生的注意力，提醒学生“已经上课了”；第二可以激发兴趣，振作精神；第三可以帮助学生回忆已有的与即将学习的内容相关的知识和经验，为即将发生的学习做铺垫，为学生进行新的建构创造条件……。落实了这些细节，“热身”的功能就充分发挥出来了，活动的效果就会很好。然而，在教学实践中，由于细节考虑不周全，有的教师为了“热身”而“热身”，把热身的功能狭窄化也是课堂教学中很常见的现象。如热身活动没有与激活学生的相关知识结合起来，没有与激发学生的学习兴趣结合起来等等。看上去热热闹闹，实际上费时低效。
2.关注教学呈现行为细节。
呈现行为可分为讲授呈现、板书呈现、多媒体（声像）呈现、实物呈现、动作呈现等等。比如，讲授是老师们常用的方法。无论是中国还是西方发达国家的研究都表明，教师讲授的时间一般占教学时间的三分之二左右。因此，讲授是重要的教学形式，它适用于知识层面的教学，效率高。讲授如果很有意义，能启发思维，促进学生有意义地学习，那就是很好的方法。但是，即使是知识层面的教学，如果教师讲解太急，只注意了自己的教学任务能否完成，不注意学生的学习，效果就会很差。除了讲授速度这个细节外，教师的语言是否标准（如普通话还是方言）、讲授用语的层次（日常用语还是学术用语）、讲授时的语流（流畅连贯还是断断续续）等，都直接影响学生认知加工的水平和质量。再如板书，它的功能是配合讲述，提供讲述内容的要点和结构，为记忆保持和再现学习内容提供线索等。尽管板书内容与讲述内容相同，但是既不能因此而不板书（学生因此会不得要领），也不能过多板书（教师因此中断讲述）。只有精当的、设计合理的板书，才能帮助学生学习。呈现学习内容时，还有一个非常重要、不可忽视的因素是情境的创设。没有了情境，脱离了适当的情境，教学效果也会大打折扣。
3.关注教学对话细节。
课程改革强调教学互动，即师生之间的互动和生生之间的互动。关注互动行为的细节，既要关注外显行为，也要关注内隐行为。
这些互动主要有两种形式，一是问答行为；二是小组讨论行为。
问答对话是学生参与水平最高的活动。其作用诱发学生积极参与学习活动，指引学生注意学习内容中的重点、难点，为学生提供听说练习的机会，让学生学会迁移，为教师提供教学反馈等。因此，关注这些细节，问题的设计就非常重要。一个问题如果不能发挥上述功能，就是无效的问题。
问答互动中要考虑的细节是，提问对象、提问次数、问题的清晰度、问题的难易度以及候答时间等。例如，给成绩好的学生回答问题的对与错，他可能会沾沾自喜，也可能感到索然无味，反之，给成绩差的学生提一些难度大的、不是力所能及的问题，他很难有体验成功的机会，就会产生挫折感、无能感、甚至觉得你是变相体罚。
小组讨论是非常重要的学习形式。通过讨论学习，学生可以学会批评性思维，学会合作解决问题，学会人际交往技巧等。要有效发挥讨论的功能，避免形式主义，在组织小组讨论时要密切关注以下细节。
一是小组的规模，一般以4~6人为宜；
二是小组成员的构成，是同质分组还是异质分组，视实际情况而定；
三是小组成员的座位，以围坐成一圈为佳；
四是小组讨论氛围，应培育支持性气氛，应热情友好，相互帮助，缓解冲突和紧张心理。
五是小组成员的义务和责任，应力求做到每个成员都能积极参与；
六是要明确小组讨论所需要的时间、讨论结果的处理形式等。
4.关注学习策略指导细节。
学习指导行为包括独立学习指导行为、同伴或小组学习指导行为。落实到具体细节，那就是适应不同学生（不同的学习需要、学习风格、学习兴趣）、不同学习目标和任务、不同学习环境的具体学习策略的指导。随着学生的学习逐步走向独立自主，教师对于学生学习行为的指导不仅仅可以提高学生的学习效率和学习质量，更为重要的意义在于帮助学生学会学习，为学生的终身学习和发展奠定基础。教师的指导策略有的是学生已经掌握并使用的策略，有的是学生还没有掌握的策略；有的是部分学生喜欢而其他学生不太喜欢运用的策略。因此，在学习策略的指导中，既要给予一般性的指导，又要有针对性的个别指导，让不同的学生掌握并熟练使用适合他学习风格的独特的学习策略。
5.关注教学评价细节。
评价的目的是促进学生发展、教师发展和课程发展。就学生评价而言，我们应根据评价目的、评价对象的年龄特征和学习风格，注意评价方法的多样性和灵活性。在对学生的评价中，根据教学活动的进程与要求以及评价目的，适当采用定位性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价。要具体思考评价目的是什么，如何评价才能实现评价目的，评价结果对学生的学习是激励还是挫伤，怎样评价才能真正地激励学生学习等等，并椐此选择教学评价的策略、技巧、方法、手段。
6.反思教学细节。
首先，反思教学细节是否落实了新课程理念。新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，是一种“以人为本”的教学观。但我们很多的教学细节中却忽略了学生的发展，有些就连对学生信任、理解、尊重都做不到，更不用说对学生鼓励、支持。分析和反思惯常的教学细节，从我们习以为常的“经验”中看出不科学、不人道、不和谐的因素，以新课理念为指导思想，以学生的发展为核心，改变惯常的教学细节，创造崭新的教学细节。其次，以新课程理念来创新教学细节。教学的本质就是创新，课程改革其本质就是一个课程资源开发过程。为此，作为课程改革实施者，我们不仅仅要改变传统的教学细节，而且还要敢于创新教学细节，以学生的发展为核心，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，创造出更多、更好服务于教学需要的教学细节，实现精彩生动的课堂价值！第三，教学细节的关注和打造要从教学的整体目标着眼，通观全局，寻求最优方案和最佳效果。不能为了追求教学细节而刻意玩弄教学细节，否则，对教学细节的处理仅仅成为在学校领导面前哗众取宠的资本和走过场的形式。
对教学细节的关注和处理是一门科学，也是一门艺术。关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。关注课堂教学细节，依赖于对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用，从教学各环节、各要素努力拓展细节的空间，对备课、课堂讲授艺术、教学语言和姿态、教学对象的每一个细节都慎重对待，才能有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉洋溢课堂。
【责任编辑：韩四清】
关键词：教学细节；教育理念；教学智慧；睿智和功力
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）03-0005-03
老子曾说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”。它这句话形象而富有哲理，高度概括了细节的重要性，精辟地指出了想成就一番事业，必须从简单的事情做起，从细微之处入手，昭示了细节不容忽视。成功者的共同特点，就是能做小事情，能够抓住生活中的一些细节。汪中求先生在《细节决定成败》这本书中强调，我们不论做什么工作，都要甘于平淡，重视小事、关注细节，把小事做细、做透。
教育，也不能忽视细节。教师本来就是在学生的心尖上行走的人，稍微不慎，便会贻误一颗心灵、一个生命。关注每一处细节，就是关爱每一个生命。前苏联杰出的教育家马卡连柯在谈教育时曾说：“具体具体再具体，细节细节再细节。”关注细节，研究细节，善待细节，我们才能将教育做到极致。
那么，什么是教学细节呢？广义的理解即教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解。狭义的理解即细小的环节和情节，是处于教学过程中的关节点，对教学具有重要推动和联接作用。教学细节有外显的，也有隐蔽的，有预设的，也有生成的。外显、预设的教学细节，如小组讨论、动手操作、合作交流、教师提问和学生应答等。隐蔽、生成的教学细节，如教学过程中语言、语气、情绪、甚至对学生的一个眼神等。
教学细节作为构成课堂的基本单位，主要特性是：“情境性、指示性和教育性”。①“情境性”。教学细节决定于教师本身的素质以及当时的教学过程和教学情景。面对特定的教学对象、有益的教学过程、形成的心理氛围，教师应审时度势采取适当的教学行为。②“指示性”。教学细节具有确定性和指向性，教师进行教学时利用关节点，或暗或明地向学生指出应该做什么，不该做什么，对教学环节巧妙地进行承接和过渡。③“价值性”。教学细节必须为教学服务，为课堂教学目标的有机落实而服务。教师在教学过程中敏锐地捕捉细节信息，挖掘和构建细节的意义，实现教学目标，使教学细节有效生成课堂教学价值。
教学细节是真实反映教师潜在教育理念水平的最佳窗口。“如果能够问答问题举右手，如果没有把握则举左手”就是教师与成绩较差的学生之间的一种约定，教师根据学生举手提供的信息来决定是否请他问答问题。这样的约定既照顾了学生的自尊心，又鼓励了他积极参与课堂交流。这种教学细节体现了眼中有学生，以人为本的新课程理念。而拖堂几分钟、家长签字、教师不能因为教学的失误向学生道歉等教学细节，还是受制于应试教育的陈旧教育理念。
教学细节短小精悍，便于教师钻研和突破。在捕捉教学细节上，反映着教师的睿智和思想。许多优秀教师用特有的文化底蕴和教学修养，及时地发现与捕捉，有意识地创造与开发，常常把这些教学细节生成为教学活动的亮点，使课堂焕发出新的活力。
关注教学细节是提升教学智慧的必由之路，因为课堂是由无数个教学细节共同组成的。课堂的得失与成败，最终还是决定于课堂教学中每个细节的落实上。细节是华美乐章的一个音符，细节是鸿篇巨制的一个词语，细节是万顷波涛中的一朵浪花。“一滴水可映出太阳光辉”，欣赏细节、把玩细节，才能使课堂魅力无穷。一句话，成功的教学必定离不开精彩的细节。
但是，许多教学细节过去并不是受到了每一个教师的重视，也没有系统的理论对它们的必要性和规范性给予深入的探讨。在课堂教学实践中，忽视细节，教学不到位，教学质量不高，导致课改表面化，也是课堂教学的通病。因此，在深刻理解新课程理念的前提下，积极转变教学行为，密切关注教学细节，已经到了刻不容缓的地步。教学只有注意细节，在每一个教学细节上下功夫，做文章，对学生体贴入微地关爱和耐心地等待，对学生认真负责和精细严密地管理，才能全面提高教学效果和教学质量，才能为课程改革的成功打好基础。
那么，我们怎样才能以新课程的理念为指导，关注课堂教学中一个个细节，重新塑造教学行为，追求教学的合理化、智慧化、精确化呢？
1.关注组织教学细节。
在组织教学行为中，“热身活动”可以说是很常见的教学组织行为。组织“热身”活动，第一可以集中学生的注意力，提醒学生“已经上课了”；第二可以激发兴趣，振作精神；第三可以帮助学生回忆已有的与即将学习的内容相关的知识和经验，为即将发生的学习做铺垫，为学生进行新的建构创造条件……。落实了这些细节，“热身”的功能就充分发挥出来了，活动的效果就会很好。然而，在教学实践中，由于细节考虑不周全，有的教师为了“热身”而“热身”，把热身的功能狭窄化也是课堂教学中很常见的现象。如热身活动没有与激活学生的相关知识结合起来，没有与激发学生的学习兴趣结合起来等等。看上去热热闹闹，实际上费时低效。
2.关注教学呈现行为细节。
呈现行为可分为讲授呈现、板书呈现、多媒体（声像）呈现、实物呈现、动作呈现等等。比如，讲授是老师们常用的方法。无论是中国还是西方发达国家的研究都表明，教师讲授的时间一般占教学时间的三分之二左右。因此，讲授是重要的教学形式，它适用于知识层面的教学，效率高。讲授如果很有意义，能启发思维，促进学生有意义地学习，那就是很好的方法。但是，即使是知识层面的教学，如果教师讲解太急，只注意了自己的教学任务能否完成，不注意学生的学习，效果就会很差。除了讲授速度这个细节外，教师的语言是否标准（如普通话还是方言）、讲授用语的层次（日常用语还是学术用语）、讲授时的语流（流畅连贯还是断断续续）等，都直接影响学生认知加工的水平和质量。再如板书，它的功能是配合讲述，提供讲述内容的要点和结构，为记忆保持和再现学习内容提供线索等。尽管板书内容与讲述内容相同，但是既不能因此而不板书（学生因此会不得要领），也不能过多板书（教师因此中断讲述）。只有精当的、设计合理的板书，才能帮助学生学习。呈现学习内容时，还有一个非常重要、不可忽视的因素是情境的创设。没有了情境，脱离了适当的情境，教学效果也会大打折扣。
3.关注教学对话细节。
课程改革强调教学互动，即师生之间的互动和生生之间的互动。关注互动行为的细节，既要关注外显行为，也要关注内隐行为。
这些互动主要有两种形式，一是问答行为；二是小组讨论行为。
问答对话是学生参与水平最高的活动。其作用诱发学生积极参与学习活动，指引学生注意学习内容中的重点、难点，为学生提供听说练习的机会，让学生学会迁移，为教师提供教学反馈等。因此，关注这些细节，问题的设计就非常重要。一个问题如果不能发挥上述功能，就是无效的问题。
问答互动中要考虑的细节是，提问对象、提问次数、问题的清晰度、问题的难易度以及候答时间等。例如，给成绩好的学生回答问题的对与错，他可能会沾沾自喜，也可能感到索然无味，反之，给成绩差的学生提一些难度大的、不是力所能及的问题，他很难有体验成功的机会，就会产生挫折感、无能感、甚至觉得你是变相体罚。
小组讨论是非常重要的学习形式。通过讨论学习，学生可以学会批评性思维，学会合作解决问题，学会人际交往技巧等。要有效发挥讨论的功能，避免形式主义，在组织小组讨论时要密切关注以下细节。
一是小组的规模，一般以4~6人为宜；
二是小组成员的构成，是同质分组还是异质分组，视实际情况而定；
三是小组成员的座位，以围坐成一圈为佳；
四是小组讨论氛围，应培育支持性气氛，应热情友好，相互帮助，缓解冲突和紧张心理。
五是小组成员的义务和责任，应力求做到每个成员都能积极参与；
六是要明确小组讨论所需要的时间、讨论结果的处理形式等。
4.关注学习策略指导细节。
学习指导行为包括独立学习指导行为、同伴或小组学习指导行为。落实到具体细节，那就是适应不同学生（不同的学习需要、学习风格、学习兴趣）、不同学习目标和任务、不同学习环境的具体学习策略的指导。随着学生的学习逐步走向独立自主，教师对于学生学习行为的指导不仅仅可以提高学生的学习效率和学习质量，更为重要的意义在于帮助学生学会学习，为学生的终身学习和发展奠定基础。教师的指导策略有的是学生已经掌握并使用的策略，有的是学生还没有掌握的策略；有的是部分学生喜欢而其他学生不太喜欢运用的策略。因此，在学习策略的指导中，既要给予一般性的指导，又要有针对性的个别指导，让不同的学生掌握并熟练使用适合他学习风格的独特的学习策略。
5.关注教学评价细节。
评价的目的是促进学生发展、教师发展和课程发展。就学生评价而言，我们应根据评价目的、评价对象的年龄特征和学习风格，注意评价方法的多样性和灵活性。在对学生的评价中，根据教学活动的进程与要求以及评价目的，适当采用定位性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价。要具体思考评价目的是什么，如何评价才能实现评价目的，评价结果对学生的学习是激励还是挫伤，怎样评价才能真正地激励学生学习等等，并椐此选择教学评价的策略、技巧、方法、手段。
6.反思教学细节。
首先，反思教学细节是否落实了新课程理念。新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，是一种“以人为本”的教学观。但我们很多的教学细节中却忽略了学生的发展，有些就连对学生信任、理解、尊重都做不到，更不用说对学生鼓励、支持。分析和反思惯常的教学细节，从我们习以为常的“经验”中看出不科学、不人道、不和谐的因素，以新课理念为指导思想，以学生的发展为核心，改变惯常的教学细节，创造崭新的教学细节。其次，以新课程理念来创新教学细节。教学的本质就是创新，课程改革其本质就是一个课程资源开发过程。为此，作为课程改革实施者，我们不仅仅要改变传统的教学细节，而且还要敢于创新教学细节，以学生的发展为核心，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，创造出更多、更好服务于教学需要的教学细节，实现精彩生动的课堂价值！第三，教学细节的关注和打造要从教学的整体目标着眼，通观全局，寻求最优方案和最佳效果。不能为了追求教学细节而刻意玩弄教学细节，否则，对教学细节的处理仅仅成为在学校领导面前哗众取宠的资本和走过场的形式。
对教学细节的关注和处理是一门科学，也是一门艺术。关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。关注课堂教学细节，依赖于对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用，从教学各环节、各要素努力拓展细节的空间，对备课、课堂讲授艺术、教学语言和姿态、教学对象的每一个细节都慎重对待，才能有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉洋溢课堂。
【责任编辑：韩四清】