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摘 要：初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，老师在教学中布置及评价作业的目的也是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。
关键词：学生差异；分层布置作业；分层评价作业
一、目前英语教学现状
学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。在教学中，受传统教学的思想，我们教师布置作业通常都是统一题目，存在着随意、重复、繁琐等现象，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担。八年级是初中学习的最关键时期，也是学生学习分化最为严重的时期。尤其是英语学科，学生学习的分化更为明显。笔者所任教的两个八年级的班级中成绩状况两极分化现象及其严重，以一个班级为例：全班64人，初一升初二年级交班考试中90分以上11人，80分以上（包括90分以上）25人，不及格15人，其中30分以下5人，最低分11人，且10几分的有3人。很明显，在这样一个班级统一教学是行不通的，这种做法既不能突出重点，也会忽略了学生层次的差异和能力的大小，势必导致那些能力差的学生疲于应付，学生会学得被动，教师也会教得辛苦，其结果既不能全面地提高优等生，也照顾不到英语后进生。长此以往，必将使“尖子生”越来越少，后果不堪设想。
二、分层布置和评价作业的意义
（一）照顾学情
给不同的学生分层布置及评价作业，可以照顾所有学生的学情，让所有学生都有自己能做的事情可做。能所有学生在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，从而能进一步提高学生的整体成绩。
（二）促进班风、学风建设
给不同的学生布置和评价不同的作业，可以有效地避免学生对于作业应付了事，治疗部分同学学习自信心不足的问题，让他们在学习的道路上不断前进，某种意义上讲，还可以促进整个班级的班风、学风的建设。
三、分层布置英语家庭作业的实施策略
除了课堂上“因材施教”，时时关注他们的学习动态并抓住细节将他们“引导上路”外，如何分层布置好英语家庭作业，发挥作业应有的复习和诊断功能也就成了笔者教学实践中着力思考和解决的问题。对目前我所任教的班级，按照他们平时对待作业的态度以及英语学习能力和基础分为以下的五个类别：
A： 学习能力强，积极主动。有强烈的上进心。能保质保量地完成教师布置的作业；
B：学习能力较强，有一定的上进心，基本上能积极主动地完成教师布置的作业，但有时保量不保质。
C：学习能力不太强，有一定的上进心，能完成教师布置的作业。但不够积极，需要教师的督促，作业的质和量均欠佳；
D：学习能力差，懒惰。不大有上进心，对自身要求不高，基本能完成作业，但很被动。作业的质和量都无法保证。抄作业的现象很普遍；
E：基本没有学习上进心，无明确的目标，懒惰，被动。得过且过。或根本不做作业。作业也没有能力做（因为不会）。
在经过了一段时间学习，对我所执教班级的学生有了更进一步的了解之后。为了能继续提高他们的英语水平，减小分化的步伐，笔者根据以上分组原则，对学生进行分层次的作业布置。
A组：他们英语基础好，自主性强，领悟能力和实践能力高。所以他们的作业应具有创新性，注重能力的培养。机械性的简单的抄写等题目就不做。比如，要求他们能背诵每个单元的段落和对话，如Reading，Speak up， Main task 等，每周有一次的书面表达任务，在阅读理解上每周也有一定的任务布置。
B组：此类学生基础较好，学习方面稍逊于A类学生。对于他们的作业，除了基础知识要加强之外，还要培养他们的能力。比如，鼓励他们重点文章，坚持听录音文章 能听懂文章的大概，还有在阅读方面也要布置一定的任务；
C组：此类学生基础薄弱，应加强他们基础知识的巩固，能背诵文章中要求“四会”的单词和短语以及重要句型。能熟读课文，听懂部分要点，能写出基本通顺的短文；
D组：此类学生学习能力差，所以对他们只能做最基本的要求。能背少量的“四会”单词、短语和句子，并且能熟读这些单词和短语，力争认读课文；
E组：此类学生是少数的几个学生。他们基础太差，基本放弃了英语的学习。所以要求他们能认读出单词，会抄写单词和短语，只做最基础的练习。如词汇练习中只要做A、B部分和句型转换题。
例如，8B Unit 1 Past and present为例。本模块的主要内容是学习changes to a place，用现在完成时介绍一个地方的变化，在学到本单元Reading部分时，经过设计，笔者布置家庭作业如下：
A：1.能听懂“Times have changed”并熟读且背诵；
2.能用以下提示词复述课文in the past， now， there once was， before， used to， later，.此题难度高，属于创新型题型。（第二天课堂上讲述反馈）
B： 1.能听懂“Times have changed”，并能跟读；
2.能在提示语下简单地复述课文 （第二天课堂上讲述反馈）
3.掌握其中出现的重要短语；
C： 1.能听懂“Times have changed”；
2.能看懂并能找出文章中的有现在完成时的句型，并能熟读课文、短语。
3.完成导学练上的基础知识题。
D：1.会读以下“四会”单词和句型。例如：
Since； in the southern part； get married； turn…into； play cards； water pollution； used to； much cleaner； feel a bit lonely 2.完成导学练上最基础的作业（以单词的拼写为主），选择及短语填空等题目，并抄写重要的单词和短语。
E： 1.力争读出“四会”单词和短语。
2.抄写这些单词和短语。尝试着完成导学练上最简单的连线、选择等题型。
四、作业分层评价的实施策略
（一）分组评价不同学生的作业
由于笔者所在班级的学生数较多，在作业布置后的检查方面显得特别繁重，考虑到学生的作业不能及时反馈并给出评价也会影响到他们的作业积极性，笔者将学生分成了力量均等的9大组，在每一大组里，都存在着A、B、C、D、E的学生，每天的家庭作业采取老师评价和小组互相评价相结合的形式，将每天的作业评价结果进行大组总结，用评分统计，然后再大组间互相比较，形成考核的一个评价依据。
（二）有针对性地评价不同学生的作业
由于不同学生不同的作业要求，因此在评价方面也是有所不同。对于那些学生有困难、自卑感强的D、E类学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不忽略。让他们得到肯定：对成绩一般的B、C类学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快；对成绩好的A类学生，采用竞争式评价。评价更具体，更清晰，更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力，以求让他们发展得更快更高更强。
（三）有爱心地对待不同的学生
德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，鼓舞。教师评价对学生自我评价影响大。教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦，加强师生间的心灵沟通，这对每个层次的学生都有意义。对于优异的A类同学，对他们的作业要求要适当的高一些，用Perfect！（绝了！美极了！）或Excellent！（棒极了！）等语言表扬他们，同时也可以让他们互相在评价作业的时候让他们互相欣赏互相学习。对于基础稍差的B、C类同学，自然、真诚、恰当、温馨的语言，就可能能点亮学生希望的火把。让这一部分同学激发起学习的热情，使这部分同学能快速进入A类生行列，如“你最近的状态不错，继续加油”，”“功夫不负有心人你与XXX差距越来越小了”。对于基础较差的D、E类的同学，更是要用爱心来感化他们，小心呵护他们的一点学习积极性。对于他们中取得的点滴进步，都要“大肆渲染”地表扬他们，让他（她）在全班同学面前树立起自信心。从而不断促进这一部分同学的学习自主性和积极性。
从执行情况来看，A、B、C这三类学生能够在家独立完成此项任务，他们每人都有教材配套录音磁带，要求家长只监督孩子读出声音就行，或跟着录音跟读。家长即使不懂英语也可执行。大多数家长也乐意配合此项工作。即使是寄宿生，他们也能利用晚读或早读时间互相听读。而D、E类学生虽然完成任务的能力很差，但是因为对于他们的任务很轻，他们的家长也较重视，在班级内也给了他们足够的重视，因此他们基本还是较能配合。
五、分层布置作业研究中存在的困惑和问题
经过一年的实践，通过笔者的教学实践证明，分层布置英语作业的做法能促进不同层次同学的学习需求，符合英语教学现状，有利于学生综合素质的提高，但是也有几个问题需要解决和处理好：一是不同层次学生间的关系处理及尊严的问题，特别是学困生的问题，防止出现对立情绪和更严重的分化现象；二是分层作业增加了教师的工作负担，每天的作业布置要心中有数，有谱，落到实处，弄得不好，会适得其反。
六、结语
事实证明，分层布置及评价学生家庭作业是教学中一个行之有效的举措，通过实施，学生的自信心有了明显的增强，学生的兴趣有了不同程度的提高。特别是C、D、E组的学生，他们觉得学习有了奔头，他们有一种达到目标的成就感和减负后的释重感。学习成绩也有不同程度的提高，当然还有部分同学由于完成作业的自主性不够，这也就需要我们在实践中进一步研究和探索，让不同层次学生的家庭作业更加有实效，真正发挥英语家庭作业应有的教育功能。
关键词：学生差异；分层布置作业；分层评价作业
一、目前英语教学现状
学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。在教学中，受传统教学的思想，我们教师布置作业通常都是统一题目，存在着随意、重复、繁琐等现象，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担。八年级是初中学习的最关键时期，也是学生学习分化最为严重的时期。尤其是英语学科，学生学习的分化更为明显。笔者所任教的两个八年级的班级中成绩状况两极分化现象及其严重，以一个班级为例：全班64人，初一升初二年级交班考试中90分以上11人，80分以上（包括90分以上）25人，不及格15人，其中30分以下5人，最低分11人，且10几分的有3人。很明显，在这样一个班级统一教学是行不通的，这种做法既不能突出重点，也会忽略了学生层次的差异和能力的大小，势必导致那些能力差的学生疲于应付，学生会学得被动，教师也会教得辛苦，其结果既不能全面地提高优等生，也照顾不到英语后进生。长此以往，必将使“尖子生”越来越少，后果不堪设想。
二、分层布置和评价作业的意义
（一）照顾学情
给不同的学生分层布置及评价作业，可以照顾所有学生的学情，让所有学生都有自己能做的事情可做。能所有学生在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，从而能进一步提高学生的整体成绩。
（二）促进班风、学风建设
给不同的学生布置和评价不同的作业，可以有效地避免学生对于作业应付了事，治疗部分同学学习自信心不足的问题，让他们在学习的道路上不断前进，某种意义上讲，还可以促进整个班级的班风、学风的建设。
三、分层布置英语家庭作业的实施策略
除了课堂上“因材施教”，时时关注他们的学习动态并抓住细节将他们“引导上路”外，如何分层布置好英语家庭作业，发挥作业应有的复习和诊断功能也就成了笔者教学实践中着力思考和解决的问题。对目前我所任教的班级，按照他们平时对待作业的态度以及英语学习能力和基础分为以下的五个类别：
A： 学习能力强，积极主动。有强烈的上进心。能保质保量地完成教师布置的作业；
B：学习能力较强，有一定的上进心，基本上能积极主动地完成教师布置的作业，但有时保量不保质。
C：学习能力不太强，有一定的上进心，能完成教师布置的作业。但不够积极，需要教师的督促，作业的质和量均欠佳；
D：学习能力差，懒惰。不大有上进心，对自身要求不高，基本能完成作业，但很被动。作业的质和量都无法保证。抄作业的现象很普遍；
E：基本没有学习上进心，无明确的目标，懒惰，被动。得过且过。或根本不做作业。作业也没有能力做（因为不会）。
在经过了一段时间学习，对我所执教班级的学生有了更进一步的了解之后。为了能继续提高他们的英语水平，减小分化的步伐，笔者根据以上分组原则，对学生进行分层次的作业布置。
A组：他们英语基础好，自主性强，领悟能力和实践能力高。所以他们的作业应具有创新性，注重能力的培养。机械性的简单的抄写等题目就不做。比如，要求他们能背诵每个单元的段落和对话，如Reading，Speak up， Main task 等，每周有一次的书面表达任务，在阅读理解上每周也有一定的任务布置。
B组：此类学生基础较好，学习方面稍逊于A类学生。对于他们的作业，除了基础知识要加强之外，还要培养他们的能力。比如，鼓励他们重点文章，坚持听录音文章 能听懂文章的大概，还有在阅读方面也要布置一定的任务；
C组：此类学生基础薄弱，应加强他们基础知识的巩固，能背诵文章中要求“四会”的单词和短语以及重要句型。能熟读课文，听懂部分要点，能写出基本通顺的短文；
D组：此类学生学习能力差，所以对他们只能做最基本的要求。能背少量的“四会”单词、短语和句子，并且能熟读这些单词和短语，力争认读课文；
E组：此类学生是少数的几个学生。他们基础太差，基本放弃了英语的学习。所以要求他们能认读出单词，会抄写单词和短语，只做最基础的练习。如词汇练习中只要做A、B部分和句型转换题。
例如，8B Unit 1 Past and present为例。本模块的主要内容是学习changes to a place，用现在完成时介绍一个地方的变化，在学到本单元Reading部分时，经过设计，笔者布置家庭作业如下：
A：1.能听懂“Times have changed”并熟读且背诵；
2.能用以下提示词复述课文in the past， now， there once was， before， used to， later，.此题难度高，属于创新型题型。（第二天课堂上讲述反馈）
B： 1.能听懂“Times have changed”，并能跟读；
2.能在提示语下简单地复述课文 （第二天课堂上讲述反馈）
3.掌握其中出现的重要短语；
C： 1.能听懂“Times have changed”；
2.能看懂并能找出文章中的有现在完成时的句型，并能熟读课文、短语。
3.完成导学练上的基础知识题。
D：1.会读以下“四会”单词和句型。例如：
Since； in the southern part； get married； turn…into； play cards； water pollution； used to； much cleaner； feel a bit lonely 2.完成导学练上最基础的作业（以单词的拼写为主），选择及短语填空等题目，并抄写重要的单词和短语。
E： 1.力争读出“四会”单词和短语。
2.抄写这些单词和短语。尝试着完成导学练上最简单的连线、选择等题型。
四、作业分层评价的实施策略
（一）分组评价不同学生的作业
由于笔者所在班级的学生数较多，在作业布置后的检查方面显得特别繁重，考虑到学生的作业不能及时反馈并给出评价也会影响到他们的作业积极性，笔者将学生分成了力量均等的9大组，在每一大组里，都存在着A、B、C、D、E的学生，每天的家庭作业采取老师评价和小组互相评价相结合的形式，将每天的作业评价结果进行大组总结，用评分统计，然后再大组间互相比较，形成考核的一个评价依据。
（二）有针对性地评价不同学生的作业
由于不同学生不同的作业要求，因此在评价方面也是有所不同。对于那些学生有困难、自卑感强的D、E类学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不忽略。让他们得到肯定：对成绩一般的B、C类学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快；对成绩好的A类学生，采用竞争式评价。评价更具体，更清晰，更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力，以求让他们发展得更快更高更强。
（三）有爱心地对待不同的学生
德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，鼓舞。教师评价对学生自我评价影响大。教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦，加强师生间的心灵沟通，这对每个层次的学生都有意义。对于优异的A类同学，对他们的作业要求要适当的高一些，用Perfect！（绝了！美极了！）或Excellent！（棒极了！）等语言表扬他们，同时也可以让他们互相在评价作业的时候让他们互相欣赏互相学习。对于基础稍差的B、C类同学，自然、真诚、恰当、温馨的语言，就可能能点亮学生希望的火把。让这一部分同学激发起学习的热情，使这部分同学能快速进入A类生行列，如“你最近的状态不错，继续加油”，”“功夫不负有心人你与XXX差距越来越小了”。对于基础较差的D、E类的同学，更是要用爱心来感化他们，小心呵护他们的一点学习积极性。对于他们中取得的点滴进步，都要“大肆渲染”地表扬他们，让他（她）在全班同学面前树立起自信心。从而不断促进这一部分同学的学习自主性和积极性。
从执行情况来看，A、B、C这三类学生能够在家独立完成此项任务，他们每人都有教材配套录音磁带，要求家长只监督孩子读出声音就行，或跟着录音跟读。家长即使不懂英语也可执行。大多数家长也乐意配合此项工作。即使是寄宿生，他们也能利用晚读或早读时间互相听读。而D、E类学生虽然完成任务的能力很差，但是因为对于他们的任务很轻，他们的家长也较重视，在班级内也给了他们足够的重视，因此他们基本还是较能配合。
五、分层布置作业研究中存在的困惑和问题
经过一年的实践，通过笔者的教学实践证明，分层布置英语作业的做法能促进不同层次同学的学习需求，符合英语教学现状，有利于学生综合素质的提高，但是也有几个问题需要解决和处理好：一是不同层次学生间的关系处理及尊严的问题，特别是学困生的问题，防止出现对立情绪和更严重的分化现象；二是分层作业增加了教师的工作负担，每天的作业布置要心中有数，有谱，落到实处，弄得不好，会适得其反。
六、结语
事实证明，分层布置及评价学生家庭作业是教学中一个行之有效的举措，通过实施，学生的自信心有了明显的增强，学生的兴趣有了不同程度的提高。特别是C、D、E组的学生，他们觉得学习有了奔头，他们有一种达到目标的成就感和减负后的释重感。学习成绩也有不同程度的提高，当然还有部分同学由于完成作业的自主性不够，这也就需要我们在实践中进一步研究和探索，让不同层次学生的家庭作业更加有实效，真正发挥英语家庭作业应有的教育功能。